农村普通高中向综合高中转变的思考

农村普通高中向综合高中转变的思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要“探索综合高中的发展模式”。

一、四川省农村高中教育的现状分析
普通高中聚集着优势的教育资源，初中毕业生愿意读普通高中的占全部初中毕业生的80%，高中教育是高中阶段教育的绝对主力。

四川省普高毕业后高考升学的比例大约为60%，其中城市学生所占的份额远高于农村学生，其结果是农村学生高考应届上线约40%，学生第二年补习上线10%，两项合计，也只有50%能升入三本以上的大学，其余的有很少的一部分进入专科学校，大部分无一技之长就不得不回乡务农或外出打工。

农村普通高中的发展直接影响着公民素质和社会主义新农村的
建设。

因此，农村普通高中不仅有升学的压力，而且还有让不能升学的学生成人的责任。

一些已表现出了严重的厌学情绪的普高学生，他们也许只是在数理逻辑和语言智能方面不够突出，对现行的几本不断加深的升学教材不感兴趣而也，并不能说明他们其他方面不优秀，也许他们是想学点别的实用技能和技术……然而，普通高中几乎没有对学生进行职业知识和预备就业的思想教育，致使高考落榜后，学生缺乏参加社会劳动的思想和技术准备，难以适应找到合适的工作，难以成为社会和经济发展的有用之材。

二、基于全面贯彻高中教育改革精神的综合高中办学模式
美国98%的美国初中毕业生都要进入综合高中学习。

在经济发达的江浙地区综合高中的发展比内地好，浙江教育厅还制定了《浙江省重点综合高中标准》。

综合高中办学模式是为真正贯彻高中教育改革精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，办适合全体学生学习成人的教育，在普通高中进行的适当增加职业教育教育内容的办学形式探索。

它是对现阶段教育结构的一种调整。

其特点是让学生根据自己的学习成绩、能力和兴趣，选择普教升学（报考普通高等学校），职教升学（报考高职院校）或直接就业以实现自己的发展目标。

它兼具了普高与职高双重功能，使得普通高中培养目标实现了由一元向多元的转变。

必将有利于因材施教，充分调动学生的主观能动性，培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，促进学生主动发展。

综合高中办学模式理论基础简述如下：1.主体性教育理论。

根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。

2.多元智力理论。

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。

3.素质教育背景下的人才观：无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动
手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。

4.素质教育背景下的学生观：“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基本条件。

5.素质教育背景下的教师观：教师应当体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

三、农村普通高中向综合高中转变的主要措施
1.指导学习的制度。

（1）在学生发展目标的设计与选择上实行“自助餐式”。

学校拿出多种方向的培养方案供学生选择，如理科方向、人文方向、常规普高方向、美术特长方向、体育特长方向和高三职业选修方向。

学生学什么，什么时候学，由学生本人、家长、教师三方会商，最后由学生本人选定。

（2）教学指导制度。

实行导师制、个别辅导制、学分制、走班制、跨年级选课（指校本课程）。

2.实施分层次教育。

即为不同层次的学生制定不同的培养目标，达到“对口升学或带技能就业”。

具体做法是：
（1）高考科目学习成绩优秀的“优生”以考入普通高校为目标，学校强化管理，努力使学校成为国家选拔高素质人才的基地，满足社会、家长、学生的升学要求。

（2）高考科目学习成绩中等的“中等生”以考入艺术院校和高职（专）院校为目标，选修艺体特长课程和职业技能教育课程。

（3）其余学生，选修职业技能培训课程，发展其职业专长，让其取得普通高中和职业高中双重学籍，拿到相应的职业技能毕业
（合格）证书。

这样一来，全体普高学生都得到了成长——能考上大学的学生，注重升学教育，不能考上大学，选修职业技能课程，让其具备一技之长。

3.设置多元化课程。

以现行普通高中必修课为主，校本课程（职教专业课、特长课等）为辅，不同类型的班级、不同的年段设置不同的校本选修课程、职教专业课和特长课。

具体内容有人文课程、技术课程、体艺课程、研究性学习课程、学科拓展课程等。

4.改变教学的行为。

学校把综合高中办成学生成长的“设计室”，教师就是“设计师”，教师要努力为每一个学生设计与他们的兴趣、爱好与优势、智力、潜能相一致，又与社会的要求相一致，合理、科学的发展方向。

教学案是为学生的学习设计的，要让学生参与，多听学生的意见，从学生需要的角度去选择教育内容、教育方式，努力创设以学生为主体，适合学生的充满关爱和民主的课堂。

在教育过程中，关爱学生，给学生提供最大的选择机会，使他们的主体意识得到最大的张扬。

5.创新学校的管理。

（1）认真组织研制与综合高中教育相适应的学生培养目标、教学计划、评价体系，把好普高必修课和校本选修课的开设时机。

（2）认真做好对校内师（指教师）组（指教研组、年级组）、班（指学生班级集体）的评价与督促。

（3）创新学校管理理念和管理方式。

要充分发挥思想引领和行为匡正的相互作用，让师生的价值、潜能、作用、人格、行为、情感、需求得到公正评
价、理解与尊重、关注和满足，让师生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发挥，促进学校的全面发展。

6.着力人文的建设。

①德育注重养习惯。

一是培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、和纪律习惯。

二是养成关心社会，关心学校、关心班级集体，热心对待学校、社区的公益事业的习惯，三是明白做人的道理，善待自己，善待他人。

②开展系列活动，如感恩教育、心理健康教育，举办体艺节、科技节活动，借助传统节日弘扬民族精神、开展爱国主义教育活动。

③完善各种校园设施，绿化、美化、亮化、洁化，以优美校园，熏陶师生。

综合高中的办学模式是对现阶段教育结构进行的调整，是对唯智教育的纠偏。

根据学生个体的身心发展情况和个人意愿，为全体学生量身打造培养方案。

学生按课程学习情况分流，实施因材施教，为人的科学发展指明方向。

在教育过程中，着力唤醒受教育者的个人自觉，充分调动学生的主观能动性，促进学生主动发展，使学生树立正确的人生观、价值观和科学观，并学会做事，学会审美，学会做人，成为完整、合格的社会成员。

（作者单位：四川彭山县第一中学）
（责任编校：末衡）。