高中语文_【课堂实录】项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇
《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇《项羽之死》课例分析(人教版高二选修) 教案教学设计1作为人教版高二选修的经典文献之一，《项羽之死》深受广大师生的喜爱和欢迎。
如何将这部作品完美地呈现在课堂上，发挥较好的教学效果，需要教师事先做好准备和教案教学设计。
一、教学目标：1. 知识目标：了解《项羽之死》的历史背景、情节和主题；理解文章中芈姝对项羽思念之情；掌握作品中的修辞手法和意象。
2. 能力目标：提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，让学生能够准确分析文学作品。
3. 情感目标：培养学生对汉代历史和文学艺术的兴趣，使学生更好地领悟中国传统文化。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：让学生全面了解《项羽之死》的历史背景和文学价值，培养学生的鉴赏能力和批判性思维能力。
2. 教学难点：帮助学生理解芈姝对项羽的深情厚爱，解读作品中的意象和修辞手法。
三、教学内容和方法：1. 教学内容：（1）了解《项羽之死》的历史背景和情节，掌握作品的主题和内涵；（2）分析芈姝对项羽思念之情，理解作者通过女性视角表达男女之情；（3）分析作品中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、对比等。
2. 教学方法：（1）任务型教学法：通过分组阅读、角色扮演等任务，帮助学生全面理解作品中的情节和主题；（2）讲授法：通过教师的讲解，帮助学生了解历史背景和文学艺术，引导学生深入思考并发表自己的见解；（3）归纳总结法：通过学生的总结发言，归纳作品中的意象和修辞手法，培养学生的批判性思维和表达能力。
四、教学过程：1. 导入：教师展示部分《项羽之死》的篇章，引导学生猜测作品内容和主题，激发学生对传统文艺品的兴趣并培养学生的预测能力。
2. 观摩教学：教师播放相关视频，将学生带入汉代战争的历史，引导学生从视觉、听觉等方面全面感知汉代战争的悲壮与恢弘。
3. 任务导学：教师分组布置任务，让学生通过分组阅读、角色扮演等活动，全面了解作品的情节和主题，挖掘作品中的意象和修辞手法。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思“故不失其以天子迁也，唯宰相独余耳。
”——《项羽之死》文言文教学是中华优秀文化渗透的重要手段之一，已经被广泛使用于中国各地的中学教学中，有很多教师试图以体系化的方式将优秀的文言文教学深度植入到学生的大脑中，它不仅是一种语言的学习，更是一种文化的渗透。
为此，当我选择《项羽之死》作为文言文教学的材料，将课堂教学深度文化渗透的深意表现出来时，我尤为开心，我的学生也非常欢迎。
在课前，我先给学生介绍了中国历史上著名的军事家项羽和他的故事，让学生了解历史背景，以便增强对文章的理解。
同时，我们讨论了军事家从军、叛乱，牺牲等内容，引导学生理解其中的深远意义。
然后，我开始讲解这篇文章的内容，首先介绍的是文章的结构，教学中重点突出了人物形象、情节发展和结局以及文章的修辞技巧。
在教学过程中，我注重学生的活动性，鼓励他们进行讨论，在问题解决中有所发现，拓展思维，丰富了课堂气氛。
当学生逐渐对文章的内容有了深刻的理解之后，我将课堂教学拓展到历史教育和文化传承上。
我让学生体会"宰相独余"的深刻含义，分析春秋时期项羽的“气焰”被统治者所压制，以及残酷的“人命贵重”的道理。
此外，还试图激发学生的爱国主义精神，让他们珍惜国家的财富、宝贵的历史和美好的文化。
总而言之，教学过程中根据中国古代历史文化和文言文阅读术语，结合文章内容，探讨项羽的故事，不仅是在文本层面展开对话，更是一次深度的文化渗透，为学生提供了一次难忘的课堂体验，增进了同学们的文学素养和文化意识。
《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)共3篇
《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)共3篇《项羽之死》优秀教学设计(部编版高二选修上)1作为部编版高二选修上的一篇重要教材，《项羽之死》是一篇讲述了汉楚战争和大秦晋地的历史故事，体现了民族精神和爱国情怀的文学篇章。
为了让学生更好地掌握这篇文章，本文将介绍一份优秀的《项羽之死》教学设计。
一、教学目标通过学习这篇文章，学生将会达到以下目标：1.理解汉楚战争的历史背景和文化内涵。
2.掌握散文的基本特点和写作技巧。
3.理解历史人物的性格特点和影响。
4.提高阅读理解和写作能力。
二、教学内容1.汉楚战争的历史背景和文化内涵。
通过讲解秦朝亡国后的乱世，汉楚之间的矛盾和相互制衡，深入分析汉楚军队、兵器的发展和作战策略等。
2.散文的基本特点和写作技巧。
通过讲解散文的定义、特点和写作技巧，让学生了解散文的写作目的、手法和风格。
3.历史人物的性格特点和影响。
通过分析项羽和刘邦的性格特点、作战策略和对国家的贡献，让学生了解历史人物的作用和意义，认识到民族精神和爱国情怀。
4.阅读理解和写作能力。
通过对文章的解析、诠释和思考，让学生不断理解和应用散文的写作技巧，提高阅读理解和写作能力。
三、教学方法1.讲授法在课堂上通过老师的解说和分析，让学生了解历史背景和文化内涵，掌握散文的基本特点和写作技巧，加深对历史人物性格特点和影响的理解。
2.讨论法通过小组讨论、学生演讲等方式，让学生就散文的内容、结构和写作手法展开深入讨论，提高学生的思辨和分析能力。
3.阅读的批判性分析法通过对散文文字语言的批判性分析，让学生理解文字的深层次意义，提高阅读能力。
四、教学设计1.预习环节学生在预习环节中，可以先进行《项羽之死》的初步阅读和分析，了解文章的主要内容和故事情节。
同时，学生可以查找有关汉楚战争和项羽、刘邦等历史人物的相关资料，加深对历史和人物的理解。
2.听课环节教师在课堂上，先通过讲解文字内涵、背景和主要人物，让学生更好地把握文章的内容和意义。
高中语文_项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
项羽之死一、教学目标1、知识与能力：（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
2、过程和方法：通过学生读课文、合作探讨等过程，结合教师的引导，把握项羽格特征。
3、情感态度与价值观：理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。
二、教学重点难点：探讨项羽性格特征。
三．教法为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用合作探究的方式。
四．教具准备：课件投影仪五. 教学过程1、创设情境，导入新课人们常以成败论英雄，几千年历史长河中，几多豪杰，几多枭雄，就因为功业未成，身死人手，从而淡出了人们的视野，在后世得不到应有的评价和历史地位，甚至被岁月的尘埃无情淹没，但有一人，却傲然凌驾于成王败寇的规则之上，虽然昙花一现，兵败身死，却得到后世万千人的景仰，出局依然是英雄，这个人就是——项羽。
2、上节课疏通了文意，梳理了情节这节课我们学习的重点（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
3、大声朗读课文，注意课文里边的重点字词句。
（5分钟）幻灯片出示检查，小组同学自由回答。
4、看视频，进一步了解项羽。
5、一生狂傲乃西楚霸王，怎知那垓下歌竟是绝唱。
项羽认为自己失败的原因是什么？此天之亡我，非战之罪也。
项羽认输却不甘心，把失败归咎于上天，你同意吗？没有客观的分析用兵过失，俗话说“性格决定命运。
”6、小组讨论分析项羽性格。
小组讨论，小组展示成果，展示项羽性格⑴多情善感项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》。
歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽这个形象增添了一股柔情。
男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。
“慷慨悲歌”一段充分表现出项羽多情善感的性格侧面。
⑵骁勇善战从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
文言文教学的深度文化渗透——《项羽之死》教学实录及反思
项羽之死是古代中国历史上一个著名的故事，它反映了古代中国的政治、文化和社会生活。
在文言文教学中，《项羽之死》是一个重要的文本，可以帮助学生深入理解古代中国的文化和历史。
本文以某高中文言文教学中的《项羽之死》教学实录为例，分析文言文教学中文化渗透的深度。
本次教学实录采用多媒体教学模式，融合了各种教学手段，以提高学生的学习效果。
首先，我们使用多媒体设备，向学生展示《项羽之死》的历史背景，以及故事发生的背景，使学生对故事有一个大体的了解，更好地理解文本的内容。
其次，我们引导学生分析文本，以提高学生的语言素养和文化意识。
我们通过分析文本中的语言特点和文化背景，让学生更深入地理解古代中国的文化和历史，增强对古代中国文化的认知。
最后，我们鼓励学生进行口头表达，以提高学生的口语表达能力和自信心。
学生可以根据自己的理解，用文言文的形式表达自己的想法，从而深入理解文本的内容。
从上述教学实录可以看出，文言文教学中的文化渗透是非常重要的。
只有通过多媒体展示、文本分析以及口头表达等方式，学生才能更深入地理解古代中国的文化和历史。
在实践中，我们应该把握好教学方法和技巧，有效地将文化渗透到文言文教学。
项羽之死教学反思
项羽之死教学反思
项羽之死，是中国历史上一个重要的事件，对于历史教学来说，它具有深刻的教育意义。
通过对项羽之死的反思，我们可以对历史教学进行以下的反思和改进：
1. 多角度解读历史事件：项羽之死是一个复杂的历史事件，涉及到政治、军事、个人
英雄主义等多个方面。
在教学过程中，可以引导学生理解事件的多种解读，并通过讨
论和分析，培养学生的思辨能力。
2. 引导学生分析历史背景：项羽之死发生在楚汉战争的最后阶段，涉及到许多历史背
景和因素。
可以通过教学材料和讨论，引导学生分析当时的政治、军事、经济等方面
的情况，帮助他们理解事件的成因和影响。
3. 关注历史人物的复杂性：项羽是中国历史上一位重要的军事将领，但他的性格和决
策也有不少问题。
在教学中，可以引导学生对项羽的行为进行深入的分析，理解他的
个人才华和局限性，并思考历史人物的多面性。
4. 培养历史思维：通过对项羽之死的教学，可以培养学生的历史思维和方法。
他们可
以学会通过阅读史料、分析事件和推理来进行历史研究，并通过此过程培养批判性思
维和判断力。
5. 引发学生思考：项羽之死是一个战争的结局，也是一个人物的结束。
通过教学过程，可以引发学生对战争、权力、英雄主义等问题的思考，从而让他们认识到历史事件的
复杂性和深远影响。
总之，通过对项羽之死的教学反思，我们可以改进历史教学的方法和内容，培养学生
的历史思维和判断力，使他们更好地理解历史事件的多面性和影响，从而提高历史教
育的质量。
《项羽之死》课例分析（精选多篇）
《项羽之死》课例分析（精选多篇）第一篇：《项羽之死》课例分析高二语文备课组一、教学设计：《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑四、课时安排：3课时五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）五、教学实施：第一课时一、导入：（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是——生：项羽！（兴奋）师：请用一句话为画面上的人物“画像”。
生：（略。
回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。
的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。
作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
《项羽之死》教学实录及反思
《项羽之死》教学实录及反思作者：罗华勇来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第05期自从新课程在课程设置上开创了“必修+选修”的模式后，我一直都在探索这两种课程应该如何上。
下面笔者就一次教学示范课《项羽之死》的教学片段作一些反思。
课堂片段一回放：师：同学们，前面我们已学过《鸿门宴》，对项羽可能已经有所了解。
项羽与刘邦，本为共同抗秦之盟军，但到了鸿门宴会时，形势发生了巨大的变化：这一对反抗暴秦的盟友就了为争抢胜利果实的对手。
因此，他们的这场冲突是不可避免的。
在《鸿门宴》开头，司马迁就为我们描述了一个历史细节：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”可见，矛盾的关键点在于“沛公欲王关中”。
显然，对于项羽来说，这是不可接受的。
但为什么项羽却被刘邦打败呢？这就是我们今天要讨论的焦点—《项羽之死》。
生1：项羽可能有点傻。
生2：为什么？生1：在鸿门宴上没有杀死刘邦，这是他最大的失误。
师：现在我们还是先请同学们听听屠洪刚演唱的《霸王别姬》（播放视频）。
师：看了视频，听了歌曲，你对项羽有什么样的印象？生1：悲壮生2：不屈生3：雄壮。
师：有谁能介绍项羽是一个什么样的人物呢？生4：项羽是楚国名将项燕的孙子，著名军事家，号“西楚霸王”。
楚亡后，项氏一家惨遭屠杀，他和弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中。
项羽身高八尺，力能扛鼎，年经时就有远大志向。
一次秦始皇出巡时，项羽见其车马依仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之。
”后来陈胜、吴广起义，项羽随项梁在吴中举兵响应。
师：很好！项羽既然是一个英雄，武艺超群，曾是叱咤风云的人物，从《鸿门宴》中看出他又是一个什么样的人呢？生5：狂妄自大，没有把刘邦放在眼里，错失了战机。
师：原因很多，导致他逐渐由优势转变为劣势，并且陷入困境。
现在请大家—起来朗读文章第一二节呢？（学生朗读）课后反思：从课堂教学看，学生发言积极，气氛活跃。
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《项羽之死》教学设计教学设计板书：项羽之死垓下被围铁汉柔情东城快战勇猛无敌、居功自傲、不得民心决战快战自刎乌江重义知耻宁死不屈心地仁善《项羽之死》学情分析《项羽之死》是高二年级的一篇选修课文，而我本课的教学对象却是高一年级的学生。
他们虽然是文科实验班的孩子，语文基础水平相对较高，具备一定的古文阅读能力，但古文基础仍薄弱，尤其是对词类活用、文言句式等语法现象还是处于一知半解的状态。
因此，字词教学、疏通文意仍是必需的，对于文言基础知识的解决不能丢。
因此，我主要采取了预习阶段学生自主疏通文意，课堂有针对性解决的方法训练学生。
另外，文科实验班孩子语文学科思维相对活跃，对于问题的思考常有自己独到的见解，因此，课堂主体主要采用了师生探究合作的教学方法，试图充分调动学生学习的积极性和主动性。
学生预习课需自主预习课文并根据学案进行文言知识梳理。
《项羽之死》效果分析1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )数阕( què ) 美人和之( hé )B.麾下( huī ) 五千骑( qí )田父( fù ) 斩将刈旗( yì )C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )效果分析：错误率12.50%。
2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。
B.项羽乃复引．兵而东引:率领。
C.然今卒．困于此卒:士卒。
D.马童面．之面:面对。
效果分析：错误率0%3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )A.直夜溃围南．出B.项王则夜．起C.于是项王乃欲东．渡乌江D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．效果分析：错误率33.93%。
此题错误率最高，学生还是对名词作状语和名词作动词分辨不清，尤其是同为方位名词时，语法知识有待加强。
4.下列句子中,加线词的意义与现代汉语相同的一项是( )A.江东虽小,地方．．千里B.令四面骑驰下,期山东．．为三处C.于是项王乃悲歌慷慨．．D.我何面目．．见之效果分析：错误率14.27%。
5.对下列各句句式的判断,全都正确的一项是( )①麾下壮士骑从者八百余人——宾语前置句②骑能属者百余人耳——定语后置句③汉骑追者数千人——定语后置句④所当者破——被动句⑤有美人名虞,常幸从——状语后置句⑥此天之亡我,非战之罪也——判断句A.①②③④B.③④⑤⑥C.①②⑤⑥D.②③④⑥效果分析：错误率16.07%。
此题虽然错误率没有第三题高，但问题仍然突出，很多学生对于句式的掌握还是一知半解，并没有弄清楚定语后置具体是如何倒装的，把“者”错认为是“……的人”的意思。
6.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
( 1 )此天之亡我，非战之罪也。
( 2 )项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”6. （1）这是上天要灭亡我/使我灭亡，决不是作战/作战能力的过错。
（2）项王于是说:“我听说汉王用重价千金、封邑万户来悬赏我的头,我送给你个人情吧!”效果分析：（2）问题较多，主要集中在省略介词的状语后置上，还是句式问题。
学生对于倒装句的各种类型并不理解，对于语法成分一知半解，这仍是教学中的大问题。
另外，课堂主体部分学生参与度较高，问题探究能力较强，达到了较好的效果。
《项羽之死》教材分析《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。
单元主题是“创造形象诗文有别”。
这一单元的教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词和句式。
而《项羽之死》是项羽一生的最后阶段，是这部旷世悲剧的最后一幕。
项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了他的垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层面的展现了项羽的性格，体现出了他无与伦比的人格魅力和审美价值。
因此，学生最重要的任务还是要设置在赏析项羽这一人物形象上。
本文的语言文字阅读难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，较容易进入角色情境，因此，本课教学分两课时完成，第一节学生自主预习课，第二节新授课，课堂实录呈现的是新授课。
1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )数阕( què ) 美人和之( hé )B.麾下( huī ) 五千骑( qí )田父( fù ) 斩将刈旗( yì )C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )大大大大2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。
B.项羽乃复引．兵而东引:率领。
C.然今卒．困于此卒:士卒。
D.马童面．之面:面对。
大大大大3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )A.直夜溃围南．出B.项王则夜．起C.于是项王乃欲东．渡乌江D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．大大大大4.下列句子中,加线词的意义与现代汉语相同的一项是( )A.江东虽小,地方．．千里B.令四面骑驰下,期山东．．为三处C.于是项王乃悲歌慷慨．．D.我何面目．．见之大大大大5.对下列各句句式的判断,全都正确的一项是( )①麾下壮士骑从者八百余人——宾语前置句②骑能属者百余人耳——定语后置句③汉骑追者数千人——定语后置句④所当者破——被动句⑤有美人名虞,常幸从——状语后置句⑥此天之亡我,非战之罪也——判断句A.①②③④B.③④⑤⑥C.①②⑤⑥D.②③④⑥大大大大6.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
( 1 )此天之亡我，非战之罪也。
( 2 )项王乃曰:“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”答答答答6. （1）这是上天要灭亡我/使我灭亡，决不是作战/作战能力的过错。
（2）项王于是说:“我听说汉王用重价千金、封邑万户来悬赏我的头,我送给你个人情吧!”《项羽之死》教学反思这节课的教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
1、主题明确。
《项羽之死》这一课在人教版语文高二年级选修第四单元，而本单元的主题为“创造形象，诗文有别”。
“艺术形象”是本单元的教学重点。
基于这一主题和教学重点，我把这节课最重要的目标任务设定在品析项羽这一人物形象和内涵上，力图让学生领悟塑造个性鲜明的人物，首先要能抓住表现人物个性的细节，另外，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时可能还要运用到侧面描写等。
2.详略得当。
授课也像写文章，同样讲究详略。
本课的主要教学目标是赏析三个场面，挖掘项羽的形象特点和内涵，因此，课堂的大部分时间，我和学生一起探究了这一点，而预习检测与讲解、结尾的探究升华等部分，未花费太多时间。
3.文言并重。
对于高一学生来说，文言文教学不能放弃对于文言实虚词和句式的学习，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的理解作品的含义。
但文言文教学也不能一节课都耗在对于字词知识的串讲上，因此，我在课堂上主要采取了利用平板电脑及时检测反馈文言基础知识预习掌握情况，然后当堂有针对性解决的方法。
这样，就可以节省更多的时间，用于挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生的意义。
4. 强调师生互动和生生互动。
改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠学生小组的合作、探究，变知识的接受为生成。
利用问题的引导，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。
我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。
5. 将挖掘人性审美价值，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。
教学中，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，充分挖掘了项羽这一人物背后所蕴含的极高的人性魅力和审美价值，对学生进行了美的感化和熏陶，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
值得探讨改进的地方：1.学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。
2.学生古文基础薄弱，教学中学生的生成和教师的预设之间有一定的距离，主要是我对字词这一块认为比较简单，没有花太多时间。
实际上学生的掌握情况并不是太好。
解决文言基础知识问题任重而道远。
3.课堂节奏的把握仍然不好，最后的拓展探究没有更好的展开，还是太仓促了，失去了一个很大的亮点。
4.教师个人的语态教态仍存在很大的问题。
语气还是失之严厉了，教学语言存在废话和抢话，仪态也过于随意。
这些在以后的教学中要多加注意。
《项羽之死》课标分析本课主要体现了以下《高中语文新课程标准》要求：一、本课对于项羽形象的赏析，让学生充分感受了这一人物巨大的人格魅力和审美价值，充分体现了《高中语文新课程标准》第二大板块“课程的基本理念”的规定：“（一）充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”二、本课整个探究文本的展开，都采用了师生合作探究的教学方法，使学生能够多层次多角度的深入文本，更好地挖掘人物形象，这一点体现了新课标第二部分课程目标中“发现·创新”目标的规定：“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
”也体现了第三部分实施建议中教学建议第三条“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”的规定“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象”和“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一。
不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。
三、本课从预习检测阶段开始，尝试了多种教学评价方式，力图更全面的评价学生的学习成果。