如何整合处理教材
如何进行教材的整合和取材
如何进行教材的整合和取材如何进行教材的整合历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。
历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。
这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材（一）把握主题立意根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。
各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。
如第六主题为“繁荣和开放的社会”。
该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。
为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。
二）把握各课内容新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。
教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
二、实事求是整合教材1.紧扣课标，合理取舍历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。
由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。
因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案2.注重基础，贴近时代教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。
小学教材资源整合方案
小学教材资源整合方案引言：小学教材是培养学生综合素质和培养基本学科知识的重要媒介。
然而，当前小学教材普遍存在内容过多、重复冗余等问题，给教师备课和学生学习带来了困扰。
因此，为了优化小学教材资源，提高学习效果，我们需要制定一套科学合理的小学教材资源整合方案。
1. 教材内容梳理：首先，我们需要对各年级各学科的教材内容进行梳理。
通过比较不同版本的教材，筛选出内容相似或者重复的部分，减少教材的冗余。
同时，对于一些过度夸张或落后的内容，进行适当调整和更新，以提供符合时代需求的学习内容。
2. 课程目标明确：在整合教材资源时，我们需要明确每个学科的课程目标。
通过设定阶段性的学习目标，将教材内容与学生的能力需求相结合，确保教材的教学效果和学习效果的匹配。
3. 主题整合：将相关联的教材内容按照主题进行整合，形成有机的知识结构。
通过整合后的教材，学生能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
同时，教师也能更好地进行教学计划的设计和实施。
4. 多媒体资源的应用：在整合教材资源的过程中，要充分利用多媒体资源。
通过使用图表、图片、视频等多媒体形式来展示教材内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
5. 课外拓展活动：除了教材内容的整合，还可以设计一些课外拓展活动。
例如，在教材中提到某个历史事件时，可以组织学生到博物馆进行实地考察；在学习生态知识时，可以组织户外实验活动等。
这样能够帮助学生直观地了解教材知识，丰富学习体验。
6. 学科知识与实际问题的结合：整合小学教材资源还需要将学科知识与实际问题相结合。
例如，在数学教学中，可以借助实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学习的实用性和针对性。
7. 个性化学习的支持：整合小学教材资源的方案中，要考虑到学生个体差异的特点。
通过提供多样化的教学材料、分层次的教学内容等，满足不同学生的学习需求，帮助他们发展个人潜能，实现个性化的学习。
8. 学科间的整合：小学阶段学科间的整合也是一项重要任务。
教材整合如何有效
高中新课程改革顺应了新世纪教学改革的发展趋势，有利于大面积提升教学质量，但同时也给教师和学生带来了新的挑战。
一方面，新教材打破了教师原先的知识体系与教学习惯，不少教师一时无法有效处理新教材带来的内容多、知识散、课时不够的问题;另一方面，学生面对课堂容量大、教师进度快的现状，一时还难以找到有效适应新教材的学习方法。
高中新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。
在这种情况下，我们通过进行教材整合，比较有效地解决了这个矛盾。
一、教材整合的目的与前提我们提出，教材整合要以课堂为主阵地，以实现有效教学为目标。
我们进行教材整合，不是做理论研究，而是寻求解决实际问题的思路和办法。
教材整合要在课标指导下，处理好“教师—教材—学生”三者的关系。
教师进行教材整合的前提，是能够从整体上把握学科本质、把握学科知识和能力体系。
这样才能站在学科的全局和高度看教材，而不是直接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不出头绪，抓不住主干。
因此，教师要把握新教材重视学生认知过程、注重情境设置、注重展示知识的形成过程等特点，关注学生接受和理解知识的思维过程，在进行教材整合的时候，要按照学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系把知识统整起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度。
华人民共和国未成年人保护法》第22条规定：“学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。
”最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》（以下简称《人身损害赔偿司法解释》）第7条以及教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》第9条亦规定，学校组织学生参加校外活动，对学生仍然负有管理和保护的义务。
本案中，京溪小学组织全校学生参加春游活动，虽然旅游合同中约定，在活动期间，由三茂旅行社负责对学生进行管理和保护，但通过合同设置三茂旅行社的义务，将此次活动交由三茂旅行社承办，仅是其具体实施的方式发生变化，并不导致其校外活动性质的变化，亦不因此减轻或免除学校管理、保护学生的法定义务。
如何对教材进行整合
如何对教材进行整合仁爱教材对我们的学生来说，学习的内容量大，学生的学习显得勉为其难，学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其他形式的训练，许多学生是达不到的。
因此教师在教学过程中要对教材进行适当的调整，补充，删减。
下面是对仁爱教材进行调整的办法和实例。
1、话题之间的调整对各话题顺序进行调整。
话题与话题之间有相关内容，如打电话，看病，问路等，将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系，还有教材中某个话题的内容与学生现实中发生的某件事情有关，可以提前教学这个单元。
2、话题内的调整话题内的调整是指教师根据话题内的知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如《仁爱英语》八年级下册第五单元第二话题I’m really worried about Beth. Section A的1a引出Beth 为什么不高兴,第二部分是Helen 发给 Beth的电子卡片。
.Section B的1a 是Miss Wang根据 Helen反映的情况找Beth谈话，2a是Kangkang采访Mr.Chen关于青春期少年为什么总有不快乐的感觉。
Section C是通过Beth发给她的朋友Celia的一封信，说出她为什么不开心,第二部分是学习形容词的同级比较这一语法内容.安排显得有点零乱,教师可以打破内部框架,根据实际教学的需要有目的地进行调整:.第一课时: Section A 的1a Section C 1a,说出Beth 为什么不快乐。
第二课时:Section A 的part 2 Section B 的part 2,Helen 和 MIiss Wang在帮助Beth。
第三课时: Section B 的2a部分,Kangkang采访Mr Chen问有关青春期学生的心理健康问题,再处理一些语法知识,如系表结构的句子,形容词或副词的同级比较等。
第四课时: Section D 用具体的例子说明如何处理生活中遇到的不快甚至是非常痛苦的事。
小学数学教学中教材整合重组与开发的策略
小学数学教学中教材整合重组与开发的策略
小学数学教学中，教材整合重组与开发的策略是指根据学科发展的需求和学生的学习特点，对现有教材进行整合重组，并开发适应新教学需求的教材、教辅资料和网络资源的过程。
下面我将从整合重组策略和开发策略两方面进行详细介绍。
一、整合重组策略
1. 教材内容整合：将教材中的知识点按照学生学习的逻辑顺序进行整合，形成合理的知识结构，避免重复和冗余。
同时对知识点进行分类和分层，使学生能够逐步深入理解和掌握。
2. 教材形式整合：将纸质教材、电子教材和网络教材进行整合，形成多维度的教学资源。
通过整合不同形式的教材，能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教材体验整合：将教材中的实际问题与学生的日常生活相结合，提供真实的情境让学生进行学习和实践。
通过整合实际问题和情境，能够激发学生的学习兴趣和思辨能力。
二、开发策略
1. 个性化教材开发：针对不同学生的学习特点和兴趣，开发个性化的教材。
通过开发个性化教材，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
2. 多媒体教学资源开发：开发适应现代教学需求的多媒体教学资源，包括动画、课件、视频等。
通过多媒体教学资源的开发，能够提供直观、生动的教学内容，提高学生的学习效果。
4. 研究性学习资源开发：开发适应研究性学习的资源，包括实验、探究等。
通过研究性学习资源的开发，能够培养学生的科学思维和创新能力。
巧整合,设情境,让教材“活”起来
巧整合，设情境，让教材“活”起来教材是学校教育的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
很多时候学生对教材的反应是枯燥和索然无味的，这就需要教师们巧妙整合教材，设立情境，让教材“活”起来，引导学生们以更加积极的态度去学习。
接下来，我将结合自己的经验谈谈一些巧妙整合教材、设立情境的方法，希望能给其他教师一些启发和帮助。
巧妙整合教材，让学生看到教材与实际生活的联系。
比如在教授英语时，可以结合当下热门的英语流行歌曲进行教学，从而让学生通过音乐来感知语言的魅力。
或者在教授数学时，可以利用购物、旅游、建筑等与学生生活息息相关的情境来做题目，让学生通过实际生活中的例子来理解和掌握数学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
根据学生的年龄、兴趣爱好等差异，选择合适的情境来教学。
比如在幼儿园和小学阶段，可以用游戏、玩具、故事等形式营造情境，让孩子通过亲身参与来感知和理解教材。
在初中和高中阶段，可以结合学生的兴趣爱好来进行教学，比如通过体育比赛、电影、音乐等形式来引导学生学习。
这样一来，学生们能在较短的时间内迅速融入情境中，主动参与教学，从而更好地理解和掌握教材。
多媒体教学也是巧妙整合教材的一种方式。
现代科技的进步使得多媒体教学成为教学中的新宠，利用视频、音频、图片等多媒体资料，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的体验。
比如在教授地理知识时，可以通过地图、卫星图、旅游景点的图片和视频等多媒体资料来介绍，这样学生不仅能直观地了解地理知识，而且还能增加学习的趣味性。
多媒体教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
让学生主动参与是巧妙整合教材的关键。
教师们应该注重培养学生的主动学习意识，从而在教学中引导学生自主探索、自主学习。
比如在语文课上，可以让学生通过小组讨论、角色扮演、模拟情境等活动来学习，这样一来学生们就能更好地理解和掌握知识，并且能在学习过程中培养自主学习的能力。
学生们在活动中也能更好地体验教材，从而让教材“活”起来。
整合教材资源,提升化学教学有效性
整合教材资源,提升化学教学有效性
化学是一门需要理论与实践相结合的学科，教学过程中应该注
重理论和实验室的整合，不断探索和创新教学方法，提高教学有效性。
以下是一些整合教材资源的思路：
1. 整合常用教材。
将多本常用的教材进行对比，选取它们的优
点进行整合；在教学中灵活运用不同教材的知识和实例进行案例分析，帮助学生掌握更全面的知识。
2. 整合网络资源。
利用网络资源丰富化学教学，如利用视频教材、在线实验室等，使学生在虚拟环境中进行科学探究；利用在线
课堂进行随堂互动，优化学生学习体验；采用网络化学实验器材进
行远程实验教学。
3. 整合实验室资源。
化学实验是学生学习和理解化学的重要途
径之一，实验室资源也是提高化学教学有效性的重要手段之一。
利
用实验室资源，提高教学的重视实践性，设计综合实验、探究实验
进行学生实验操作掌握理论知识。
4. 整合多媒体资源。
学生对视觉和听觉的认知最为敏感，因此
教学过程中可以运用多媒体设备进行图像、音频、视频资源的整合，给学生更好的教学视觉体验。
总之，整合教材资源是提高化学教学有效性的重要方法之一，
整合不同类型的资源，让学生从不同角度感受化学学科的魅力，促
进学生的综合素质提高。
教材整合的方法
教材整合的方法在教育过程中，教材整合是一个非常重要的环节。
通过对教材进行整合，教师可以更好地组织教学内容，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍教材整合的几种方法，包括主题整合、知识点整合、能力培养整合、跨学科整合和实践应用整合。
1.主题整合主题整合是将不同教材中的主题内容进行整合，形成一个连贯的主题故事，以便学生更好地理解主题。
例如，在历史学科中，不同历史时期的主题可以进行整合，形成一部贯穿古今的历史长卷，让学生更全面地了解历史的发展脉络。
在地理学科中，不同地区的地理特征可以进行整合，形成一幅完整的地理画卷，帮助学生更好地了解各地的地理环境和特点。
2.知识点整合知识点整合是将不同教材中的知识点进行整合，形成一个完整的知识点网络，以便学生更好地掌握知识点。
例如，数学学科中的不同章节内容可以进行整合，形成一张数学知识结构图，帮助学生更好地理解和掌握数学知识的内在联系。
在英语学科中，不同单元的词汇和语法内容可以进行整合，形成一张英语语言知识地图，帮助学生更好地记忆和应用英语词汇和语法。
3.能力培养整合能力培养整合是将不同教材中的能力培养进行整合，让学生通过学习能够掌握实际应用能力。
例如，在物理学科中，可以整合实验操作技能和解题方法，提高学生的实验能力和解题能力。
在化学学科中，可以整合化学实验操作和化学计算方法，提高学生的实验操作能力和化学计算能力。
4.跨学科整合跨学科整合是将不同学科中的相关内容进行整合，使学生能够更好地理解知识的内在联系，增强学生的跨学科思维能力。
例如，在语文学科中，可以整合文学和历史知识，让学生更好地理解文学作品背后的历史背景和文化内涵。
在生物学科中，可以整合生物知识和地理知识，让学生更好地理解生物种群的分布和生态系统的运行机制。
5.实践应用整合实践应用整合是将教材内容与实际应用相结合，通过实践项目和案例分析等方式，使学生能够更好地理解知识的实际应用。
例如，在数学学科中，可以引入实际问题进行解决，如利用数学知识解决投资理财问题或物理问题中的最优解问题等。
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如何整合处理教材一、如何合理有效的使用教材?1、我认为有必要明确教材是什么，它的作用应如何体现？这两个问题。
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。
在传统的教材观的影响下，很多老师把教材当作圣经，所有的教学活动完全按照教材的编排，不敢越雷池一步，把用教材教语言变成了教教材，在教学设计时把没有充分考虑所教学生的基础，学习需要，教师的能动性，创造性。
这样的教学只能是越教越死，教学效果也不会如老师所愿。
2、在新的可改理念下，教师要树立“用教材去教”的思想，合理而有效地去使用教材。
教材是语言知识，语法知识及话题的载体，但教材提供的语言材料不是唯一的，也未必是适合每一个地区，每一个学生群体的。
这就要求教师结合自己的教学对象，在把握课标，理解教材编写意图的基础上，更具自己学生的学习实际，对教材的内容，顺序的进行取舍，添加有助于教学目标实现，满足不同层次的学生的学习需要的材料。
教材是死的，但教师的主观能动性可以对教材的不完美之处进行有效的取舍和删减，使之为我所用。
因此，教师必须对教材进行适当的取舍和调整，体现自己的教学智慧，提高教学效率。
3、我认为要想提高教师使用教材的智慧，首先得改变教师的理念，课程改革要以先进的理念作指导，树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能，提高教师的认识水平。
然后是深化教学改革，优化教学过程，才能做到提高使用教材的智慧，驾驭课程教材的能力，通过抓好对新课程教材的理解、使用和评价三个重要环节，大多数教师较好地掌握了课程教材。
如对新大纲、课标，一要做到正确理解新大纲、课标各部分的内容、特点和要求；二要对新大纲、课标的重点内容用“三个层次”(是什么、为什么、怎么做)去理解和把握，进而会运用新大纲、课标的要求和精神理解教材、适当的取舍和调整，指导教学，明确本学科的教学改革方向。
通过对新教材的学习、研究和实践，要做到深刻理解教材，正确分析教材和科学处理教材，使之转化为适宜的教学内容。
其次，了解关注学生的学习过程，激发学生的兴趣，因材施教，使教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，关注学生的主动探索，自主学习，合作讨论，通过合作交流，让学生自主发展，张扬个性，提高能力。
第三，利用教材各种信息，充分利用教材丰富的应用情境，处理好例题、习题、同步的关系，减轻学生负担，摆正课改与考试的关系，走出几个课改误区，抓住机会，不断学习，改变观念，提升自我，从而提高自身驾驭教材的能力和课堂教学的实效性。
二、如何合理、有效地使用教材，最关键的一点是什么？1、如何合理、有效地使用教材，我觉得最关键的一点是吃透课程标准，了解课程标准对这一部分教学的要求，同时还要吃透教材，把握教材的设计意图，再结合一节课的教学目标，根据所教授学生的学习现状，依据学生的学习需求，整合教学资源，使教学设计更趋于科学合理。
要符合学生认知的一个规律。
2、关键的一点取决于教师的智慧。
一个有智慧的教师会利用自己的聪明才智挖掘教材的内涵，分析编者的意图，洞穿知识结构的潜力，然后，再根据实际情况去合理、有效地使用教材。
他会清楚地意识到用教材教而不是教教材，也只有这样，教材便实现了它的被使用目的，我们对合理、有效地使用教材便又有了更新的诠释。
三、在教材处理中是否也进行过教材的整合？可否结合案例谈谈您是如何处理的？在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。
例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。
教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。
二、拓展和补充教学内容当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。
教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。
随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播i电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。
教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。
如中央一台的“Outlook-English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材《新概念英语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等；/index.htm 有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力室等；报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。
教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。
三、删减教学内容在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。
如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。
遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接下来就开始新课。
这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。
四、更新教学方式，活化教学内容教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。
现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。
此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。
例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。
如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。
情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校的教学质量。
如何整合教材？教材整合是一项严肃的、工作量很大的艰巨任务，它要求教师具有高度的责任心和使命感。
教师要不断学习理论知识，提高专业索养。
同时，学校要给予重视和支持，保证教材整合有序、规范、科学地开展。
一般地讲，教材整合要遵循四项原则。
整合的方法可以多样，但形式主要有三种。
1．整合的原则(1)以课标为纲《英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。
它是教师教学的主要依据。
有人把课标的精髓归纳为：“一个途径，两个评价，两个过程，四个任务，五个方面和九个等级。
“一个途径即任务型教学途径；两个评价即形成性和终结性评价并重；两个过程即英语教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程；四个任务为培养学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识；五个方面是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；九个级别是新课标对于以上五个方面分别提出的相应的具体内容标准，总目标划分为九个等级，每个等级均制定了具体的目标要求.这些是教师在整合教材时应该牢记的内容。
(2)以教材为源教材是教师教学的资源，虽然它不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。
教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。
(3)以教师为主在教材整合中，教师起主导作用。
教师要勤学习，多实践，多交流，发挥团队作用，并争取得到专家的指导。
教材整合是教师将共性的东西个性化的过程，这一过程充满了探索和创造，融人了教师个人的气质、知识涵养和能力特长。
通过教师加工的教材才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。
(4)以学生为本教的归宿和落脚点是学生的学。
教师要始终把学生放在心里，及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等；要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。