《老人与海鸥》教学片段与反思
最新老人与海鸥教学反思优秀10篇
最新老人与海鸥教学反思优秀10篇老人与海鸥教学反思篇一周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课，这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人情景。
听完以后，有以下收获：首先，在指导写字环节，周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有心之处。
第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。
而周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。
更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。
第二课时学习开始，周老师先对学生生字进行检测，这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情深义重。
整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。
最后，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一直海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自己的切身感受。
例：一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿，争食不过其他海鸥，老人劝慰自己要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情，只有真正读透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。
《老人与海鸥》优秀教学反思篇二根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。
【范文】老人与海鸥教学反思12篇
《老人与海鸥教学反思》老人与海鸥教学反思（一）：《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。
在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。
刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。
即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。
我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是就应的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。
老人与海鸥课后反思(优秀3篇)
老人与海鸥课后反思（优秀3篇）老人与海鸥课后反思篇一《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。
在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的能力。
在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深入文本，学生学习的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。
其一就是：以读代讲，以读悟情语文教学要体现以读为本。
阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。
老人与海鸥教学反思 老人与海鸥教学反思(优秀5篇)
老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思(优秀5篇)《老人与海鸥》是一个比较感人的故事，下面是爱岗敬业的小编为家人们找到的老人与海鸥教学反思【优秀5篇】，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
《老人与海鸥》教学反思篇一在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情，资料共享平台《《老人与海鸥》教学反思》()。
通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到老人爱海鸥，胜过爱自己的感人情怀。
如学生交流朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，学生抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。
教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
三个褪色充分感受到老人十分勤俭。
教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊！老人与海鸥教学反思篇二执教完《老人与海鸥》一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是满满的！一、清晰的主线，指引方向本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像是亲人一样。
”围绕这一主线，我在处理一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味，处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描写让学生进行揣摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。
这样的主线每篇课文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是非常有必要的，在其他文本上我将继续践行。
老人与海鸥教学反思精选6篇
老人与海鸥教学反思精选6篇老人与海鸥教学反思篇一《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的。
配合是那么默契。
我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。
”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本，应该有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文能力。
老人与海鸥教学反思篇二这篇课文讲述了一个感人的故事。
课文结构清楚，可分为两大部分。
今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。
《老人与海鸥》教学反思优秀7篇
《老人与海鸥》教学反思优秀7篇篇一：老人与海鸥教学反思篇一《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
这是我第二次教学，每次，都是心灵的洗炼，老人朴素却有着博大的爱，深深震撼着我。
在教学环节中，为了更好展示教学重点，解决教学难点，做了很大调整，尤其注重以读促写，提高学生读写能力。
由教学设计理念，到教学实施过程，我做了深刻反思：1、听说读写贯穿整个教学实施中这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环节得到体现。
导入，让学生复习、巩固已掌握学习的方法，进而落实本单元教学中难点：体会通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的美好情感；通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好，进而深刻的了解到动物有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实，写具体的方法。
说感想，让学生的用自己语言概括能力得到提高；认真聆听，锻炼学生注意力。
学生在聆听中，提高学习效率，进而巩固已学的学习技巧和方法。
2、每个环节的过渡，细细打磨教学过程中每个环节的过渡，都是体现知识点的衔接最好平台，体现单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。
知识点构架由导学——揣摩——感受——表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯状教学技巧体现：复习——提升——巩固；如：（1）复习导入，渲染情感；（2）自学感悟、入情入境；（3）配乐引读、情感升华；（4）写话训练、体验情感；（5）总结延伸、布置作业；由这五个环节，体现教学重视知识结构，很好落实广州市各科教学质量评估要求。
3、教学预设与不同班级学生学习生成，反映教师的驾驭能力这堂课，我深有体会。
在六年（3）班进行试讲中，发现很多的地方跟预设有着很大距离，对于时间的把握很重要；回到自己班上指导学生学习第一课时，我着重指导学生如何感受，怎样感受？如何表达？作了一系列的辅导，让学生在课堂中训练。
老人与海鸥教学反思【精选9篇】
老人与海鸥教学反思【精选9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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老人与海鸥教学反思(通用3篇)
老人与海鸥教学反思（通用3篇）老人与海鸥教学反思（通用3篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的老人与海鸥教学反思（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教学反思1 《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
这是我第二次教学，每次，都是心灵的洗炼，老人朴素却有着博大的爱，深深震撼着我。
在教学环节中，为了更好展示教学重点，解决教学难点，做了很大调整，尤其注重以读促写，提高学生读写能力。
由教学设计理念，到教学实施过程，我做了深刻反思： 1、听说读写贯穿整个教学实施中这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环节得到体现。
导入，让学生复习、巩固已掌握学习的方法，进而落实本单元教学中难点：体会通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的美好情感；通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好，进而深刻的了解到动物有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实，写具体的方法。
说感想，让学生的用自己语言概括能力得到提高；认真聆听，锻炼学生注意力。
学生在聆听中，提高学习效率，进而巩固已学的学习技巧和方法。
2、每个环节的过渡，细细打磨教学过程中每个环节的过渡，都是体现知识点的衔接最好平台，体现单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。
知识点构架由导学——揣摩——感受——表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯状教学技巧体现：复习——提升——巩固；如：（1）复习导入，渲染情感；（2）自学感悟、入情入境；（3）配乐引读、情感升华；（4）写话训练、体验情感；（5）总结延伸、布置作业；由这五个环节，体现教学重视知识结构，很好落实广州市各科教学质量评估要求。
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读出情悟出爱《老人与海鸥》教学片段与反思碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。
每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。
不过，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有很多学生感动得流下了眼泪。
为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
课前：播放《一个真实的故事》学生谈一谈自己的理解。
题目【课前板书】老人与海鸥生（齐）：老人与海鸥师（指着屏幕）：再读一遍。
生（齐）：老人与海鸥反思：蓄情，渲染情感氛围，这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，以前感动了大江南北。
今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。
感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
师：相信大家昨天都预习了课文。
谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，老师先把这两件事情写下来。
（教师板书：喂送）第一件事情一起说？生（齐）：老人每天来喂海鸥。
师：第二件事情一起说？生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。
课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
师：那么，在这个“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出相关语段来回答？生：（扫读课文，找出相关语段；教师巡视）师：有好几位同学都已经举手了。
我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。
有这么多同学找出了这个语段。
【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
我们一起读。
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：谁能自告奋勇，读读这句话？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：读得那么准确又流利，谁还想读读？生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？师：对呀，这个问题我们先打一个问号。
谁还想提出问题？生：老人每天来干什么？师：好的，又是一个问号。
你来？生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？师：已经有三位同学提出了问题。
看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。
那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？反思：第一个版块的教学通过引导学生回忆课文“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。
既让学生对课文有一个整体的了解又引出文章中心段落“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”在此基础上让学生充分质疑，学生的提问一下子抓住文章的中心“海鸥和老人为什么像亲人一样？”“这是怎样的一位老人？”从而顺利扑入新课的学习。
聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，谁也找到了这段话。
你来读？生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。
我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是作者笔下的老人形象。
大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？生：有！师：的确，这是一个真实的故事。
有一张照片能够证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。
他的名字叫做——生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——生（齐）：海鸥老人！师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。
师：出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”师：我们一起再读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读这句话的时候，哪个词语打动了你？生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。
对此，你有什么想法？生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。
谁还想说，你来？生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。
他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。
10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：（默读资料）师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？生：交流出示填空：穿褪色的衣服是为了————省吃是为了—————————用破乱的塑料袋是为了——————————————师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将绝绝大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。
谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？【再次出示相关语段】生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
【反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存有的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了相关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。
于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，通过引导学生填空形式，升华了人物的形象。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：从这些带点的词语中你体会到了什么？生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。
谁再来，你来？生：我对这句话有补充。
从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？生：我是说另外一句话。
“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。
师：海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
师：你能把你的这种感受读出来吗？生：读反思：老人喂海鸥有一个含义深刻的句子，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”对这个句子的理解，我采用抓住词语“有声有色”中的“声”指的是什么和“色”又指的是什么，有声有色的意思又是什么？从而让学生他体会“有声有色”的诗篇含义，体会老人和海鸥亲如一家的和谐美好画面，像一首灵动的歌，更像一幅美妙的画。
最后引导学生再把这种情感读出来。
这样的教学不但让学生深刻感悟的到老人对海鸥子女一般的深情，更培养了学生的阅读水平。
师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。
他是撮起嘴向鸥群呼唤。
我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。
【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。