中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案一、方案目标与范围这个方案的目标是为中小学英语教学的衔接提供一个科学合理的框架，确保学生在不同学段之间的英语学习能够顺畅过渡。
通过强化基础知识、提升语言应用能力，帮助学生在学习过程中保持连贯性和一致性，最终提升他们的英语综合素养。
该方案的适用范围包括小学英语教学到初中英语教学的衔接，旨在解决学生在不同学段的学习差异，促进学生在英语学习上的持续进步。
二、组织现状与需求分析目前，很多学校在小学和初中的英语教学中存在一定的断层现象。
小学阶段侧重于基础词汇和语法，而初中则更加注重阅读理解和写作能力。
这种教学理念的差异导致许多学生在升入初中后感到无所适从，难以适应新的学习要求。
根据一项调查，约70%的学生表示在初中英语学习中遇到了困难，主要集中在以下几个方面：1. 词汇量不足，无法理解课本内容。
2. 语法知识掌握不牢，导致写作时频繁出错。
3. 缺乏听说练习，影响口语表达能力。
针对这些问题，设计一个有效的衔接方案至关重要。
三、实施步骤与操作指南为了实现有效的英语教学衔接，以下是具体的实施步骤：1. 教学内容的调整为了确保学生在升入初中时能够顺利过渡，教材内容需要进行审视与调整。
小学阶段的教学应逐渐引入初中阶段的基本语法和词汇，让学生提前适应。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享教学经验与方法。
定期开展教学研讨会，讨论如何在课堂中更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全方位的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力的培养设立课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提高他们的语言应用能力。
5. 课外阅读的推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力。
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
但在实际运用过程中，却存在着很多问题。
以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。
这些都是“哑巴英语”的表现。
那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。
广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。
但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。
于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。
4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
英语课题中期研究报告
英语课题中期研究报告《构筑中小学英语衔接平台，提高教学实效的研究》执笔人：蒋琴金坛市薛埠中学英语组承担了课题构筑中小学英语衔接平台，提高教学实效的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。
这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。
综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。
因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。
中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法;经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。
1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习;2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。
1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。
中心小学英语课题中期报告(修改)
《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”，课题组长###同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2018年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，两年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标①通过研究，让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根，探索出一些能有效培养学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生语言能力，学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。
②通过研究，引导学生掌握有效的学习策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。
③通过研究，更新教师观念，让教师主动成为研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育教研水平，造就一支高水平的教师队伍。
二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力，学习能力及思维品质的培养等问题，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革研究措施。
主要内容包括：①整合教材根据学生的实际，话题的不同，教学内容的难易度，将一个单元的教学内容进行整合，创造性的使用教材，达到最佳的教学效果。
通过研究教材，重构部分教学内容，增加新颖有趣的教学材料，并形成教材整合资源库，便于教师查阅及使用。
②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣，创设良好的学习氛围，达到事半功倍的效果。
通过研究，探究出一些适合会话课的导入方式，如歌曲，chant，情境，谜语，游戏，竞猜，表演等趣味导入方式，满足不同学生的学习需求。
③多元呈现在传统的会话课中，教师往往先将新单词和句型呈现出来，进行反复的操练，等学生掌握熟练之后，再进行会话课的学习，这种方式将语言知识碎片化了，把会话课当成了词汇学习和句型学习，没有体现会话课的交际功能。
英语课题实施方案(5篇)
英语课题实施方案（5篇）英语课题实施方案（精选5篇）英语课题实施方案篇1一.课题的表述：小学英语合作化教学的课堂模式探究二.课题涵义：小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
三.课题提出的背景：合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
四.研究目标：1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式;2.探究小组合作化教学的课堂模式;3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
五.研究方法：1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效;2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式;3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式;4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制;5.运用经验总结和比较研究的方法，总结了本课题的研究报告。
六.研究步骤：1.研究分组方法：20xx.2—20xx.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。
(全面阐述)小学英语教学课题研究方案
(全面阐述)小学英语教学课题研究方案全面阐述小学英语教学课题研究方案研究背景随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要地位，小学英语教育的重要性日益突显。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
因此，有必要进行小学英语教学课题的研究，以改进教学方法和提高学生研究效果。
研究目标本研究的目标是全面探讨小学英语教学的课题，并提出可行的研究方案，以改进教学质量和学生研究成果。
具体目标包括：1. 分析小学英语教学中的主要问题和挑战；2. 探索适合小学英语教学的有效教学策略；3. 提出改进小学英语教学的具体措施和建议；4. 评估研究方案的可行性和实施效果。
研究内容本研究将涵盖以下内容：1. 小学英语教学现状分析：对当前小学英语教学的实际情况进行调查和分析，包括教学目标、教材使用、教学方法等方面的情况；2. 小学英语教学问题和挑战分析：针对小学英语教学中存在的问题和挑战，进行深入分析和探讨；3. 教学策略研究：研究并探索适合小学英语教学的有效教学策略，包括游戏教学、多媒体教学、互动教学等；4. 教学措施和建议提出：基于研究结果，提出改进小学英语教学的具体措施和建议，包括教学内容设计、教学资源利用等方面；5. 研究方案评估：对提出的研究方案进行可行性评估，包括实施条件、资源需求、预期效果等方面的考量。
研究方法本研究将采用以下研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献和研究成果，了解小学英语教学的理论基础和最新发展；2. 调查问卷：设计和发放调查问卷，收集小学英语教师和学生的意见和反馈；3. 观察法：观察小学英语课堂教学实际情况，了解教学过程和效果；4. 实验法：设计并实施小学英语教学实验，评估不同教学策略的效果；5. 数据分析：通过统计分析和数据处理，对研究结果进行总结和归纳。
研究意义本研究的意义在于：1. 为小学英语教师提供教学参考和指导，帮助其改进教学方法和提高教学质量；2. 促进小学英语教育的发展，提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力；3. 探索适合小学英语教学的有效教学策略，为其他相关教学领域提供借鉴和参考。
小学英语小课题研究方案
小学英语小课题研究--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案任映露一、本课题研究的背景与意义将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching ）一书正式出版（1972年）开始的。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。
它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。
过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。
过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。
过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。
过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。
在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。
因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。
快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。
首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
初中英语课题研究方案
初中英语课题研究方案为初中生英语学科中小学衔接与过渡搭建有效平台一、问题名称:为初中生英语学科中小学衔接与过渡搭建有效平台二、背景价值:关于中小学衔接的课题，从2000年小学开始开设英语学科起，就是大家始终坚持研究的课题。
十几年来，小学高段教师研究，初中起始学年教师也研究，但是结果是:中小学依然各自为政，彼此不能深入了解，尤其是中学教师在初中起始学年耗费大量时间对初一新生的心智发展、知识占有、学习习惯等方面进行了解，而起始学年的学生也用很长的时间去适应初中的学习环境的改变，学习内容的增加，学习负担的加重，因此，对学习态度和学习兴趣会产生较大的波动，表现出相当的不适应和不稳定性，这种一入初中的学生难学，老师难教的局面始终存在。
三、研究内容:(还在调研中)目前拟定的关于衔接与过渡的具体研究内容分为如下几个方面:, 研究学生的学学习内容的衔接:小学的知识储备与初一的学习内容的衔接比对中小学教材中知识体系构建(话题、功能、语法的衔接等)的异同，明确区别，省去大量的时间用于初中教师了解小学阶段的学习内容，不表明确，有的放矢。
学习方式的衔接:不同年龄学生在思维发展上有不同的特点，小学生的学习方式主要是机械模仿，凭兴趣，缺乏独立思考和主动性，而中学生学习往往侧重于学习的主动性和自学能力。
作为教师应确立各阶段的教学重点，让学生在教师的引导下逐步适应新的学习环境。
学习目标的衔接:《新课标》在目标描述有明确的分级区别，(此处略)，小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。
中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。
所以，中小学英语应各有侧重，又相互联系，相互衔接。
学生的学习方法也需要教师作指导进行调整，加强对学生学习动机和学习策略的研究。
学生生理和心理的衔接:六年级的学生刚刚从小学到初中阶段，孩子们的心智还处在小学生阶段，他们更为关注的是学习的过程和形式，而不是学习的内容和结果，作为中学教师不能完全用中学生的要求和方法，要求这些学生，更不能单纯的知识训练方法来对待这些刚进入中学校门的学生，应该了解他们小学学习情况，根据学生的年龄特点和生理特点灵活施教，才能真正完成中小学英语教学的衔接。
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创新发展,和谐衔接——中小学英语教学衔接课题研究方案分科切入教学充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学段教育资源一体化为着眼点，以新理念课堂和良好的习惯培养为着力点，构建“双线合一、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局；立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观的转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的教育教学理念，其目的是帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的科学知识、专业能力、学习能力、生活方式与价值观念，既能满足现今发展的需要，又能促进其身心更加和谐、均衡、持久的发展，从而具有全面、长久、强劲的发展潜力，更好地促进学校的可持续发展，为促进社会、国家的可持续发展培养、输送更多的栋梁之才。
————李凤伟一、课题提出的缘由教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。
但是无论怎样改革，都必须遵守国家的法律法规，都必须坚持依法办学，遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责，用制度保障学生的合法权益。
要重视基础教育，它是孩子们人生的奠基。
要力求用最科学的教育教学方法，塑造学生健康向上的人生观、价值观；要力求用最先进的教育教学思想，现代的教育教学手段，规范的办学行为，科学的组织管理，办出一流特色、一流质量，全面推进素质教育，全力打造“学生满意、家长放心、社会认可”的品牌特色学校。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
我国英语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已经在接触英语。
然而现行初中英语教材和小学英语教材内容有很多重复的地方，且学生升入初中后，中学老师对小学英语教学的具体情况并不完全了解，往往又从A、B、C开始作零起点的教学，结果部分学生开始产生厌倦心理，丧失学习兴趣。
而中学老师又在这样的教学过程中，浪费了大量的时间和精力，同时面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。
造成上述现象的原因是多方面的，但我们认为中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。
为了避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接，我们开始了中小学英语衔接教学的初步探索和实践。
我校决定将“创新发展,和谐衔接”中小学英语衔接发展创新教学课题作为研究课题，并以此推进中小学英语衔接发展创新教学和素质教育的实施。
二、课题的界定本课题所界定的“中小学”是指小学3--6年级和初中七年级，所界定的“衔接”是指小学英语教学和初中英语教学的衔接。
这里所说的“衔接”不仅包括中小学英语教师的教育思想、教学理念、教学内容、教学方法和手段等的衔接和发展，还包括中小学英语教学方法、教学情景、学习环境及其学生英语学习习惯和学习方法。
三、课题研究的内容本课题分设“中小学英语教师专业素养和教学能力研究”、“中小学英语协作教学模式研究”和“中小学生英语学习策略研究”三部分。
其中：第一部分研究方向为如何创设英语学习和实践条件和机会，开设校本课程，切实提高我校中小学英语教师自身的英语听、说、读、写、译能力和课堂教学能力水平等；本课题的研究旨在因地制宜的开设外教英语口语课程，创设英语学习和实践条件和机会，有效提我校中小学英语教师的自身专业素养，特别是要克服英语口语表达中的“乡音”（即语言的适用性、正确性和流畅性等），切实提高我校中小学英语教师自身的英语听、说、读、写、译能力。
在教师英语专业素养普遍递升的基础上，研究和发展教师的英语课堂实际教学能力水平，进一步提高中小学英语教师的教学基本功，在量的积累中形成高层次的教学能力，提高课堂教学的活力，提高我校中小学英语教学效率和质量。
第二部分的研究研究方向为中小学英语教学（特别是课堂教学）的理念、方法和辅助手段及其如何达成各学段英语教学的目标等，本课题的研究将结合中小学英语基本的教学模式，通过调查研究，开展“同课异构”、“同课同构”下的“磨课、说课、议课、研讨”教研活动，找出中小学课堂教学的衔接点，探讨对策构建小学高年级和中学低年级共用的"中小学英语协作教学模式"，以促进教学的有效衔接。
一般而言，小学阶段的教学方法灵活多样，课堂气氛活跃，而初中阶段的教学相对较重视语言知识和语法的准确性、严密性和扎实程度。
为此，小学三、四、五年级的英语课堂教学以游戏、表演为主，要创造性的多设计一些贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，鼓励学生通过思考，调查，讨论和合作等方式，学习使用英语，完成学习任务。
在小学六年级的英语教学中，教师在课堂教学节奏、教学容量、教学密度、教学要求等方面，应适当地向初一起始阶段靠拢。
如定期安排听写、书面测试、值日生报告（Daily report）等，在保证小学生“快乐”学习的前提下，可增加语言材料和信息的输入；让小学生在“说唱玩演”的过程中，增加语言实践的机会，来帮助学生更好地适应以后的英语学习。
另一方面，让中学教师学习小学教师的长处，在教学中尽可能地加入趣味活动，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象手段，采用灵活多样的教学方法，积极创设真实、自然的情景，使小学生升入初中后不至于感到学习枯燥乏味，学习英语的兴趣得以保持、巩固和发展，激发学生的积极性。
另外，掌握词汇是每个外语学习者必然要过的第一关。
“英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。
”面对初学者，我们有责任帮助他们掌握一些单词识记方法，启发并鼓励学生通过构词法、同类词汇扩展、近/反意词、同音词、编记忆口诀（如序数词的构成）等方法来掌握词汇，同时在五年级开设英语音标课，集中学习音标，以减轻学生识记负担，并增强记忆效果。
第三部分的研究方向可以是教师，也可以是不同层次的中小学生，主要研究不同学段中小学生学习英语的学习策略和方法等。
教学活动本来就是教与学的双边活动，教学方法本来就包括教师的工作方式和在教师指导下的学生的学习方法。
在课堂教学中教师采用什么样的教法，学生必然采用相应的学法。
许多优秀的中小学英语教师无一不是从研究学习者的学法入手，并在科学的学法基础上改进教法，提高英语教学质量的。
因此，教会学习是每一位教师搞好教学工作的应尽义务。
中小学生英语学习策略研究就是以“教会学习”为核心内容，以中小学英语学科课堂教学为中心的课内和课外的学习方法，它包括明确学习的具体任务、合理地组织学习活动、上课、预习、复习、完成作业、课外阅读等方面的科学的学习方法。
我们希望小学教师与中学教师应互相学习, 取长补短。
进一步重视对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯与自主学习的能力，在他们如何预习、听课、复习、作业、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。
例如：背书即可训练记忆力，增强语感，也可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。
小学老师有必要让学生把课后复习当天课堂笔记作为作业之一，同时在下节课前让学生自己先小结一下复习内容。
同时，在高年级培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下言语交流的习惯。
通过前置性学习研究策略，来培养学生课前预习习惯和能力。
从而为小学生步入中学的学习打下坚实的基础。
此外，小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然如此。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
同时开展各种英语课外活动，例如竞赛，表演等，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛活动中享受到成功的乐趣。
四、研究措施1、组织保证。
学校成立英语“创新发展,和谐衔接”教学工作协调小组，教育中心主任任组长，副主任任副组长。
中小学建立“创新发展,和谐衔接”课题领导小组：由任组长，任副组长。
2、人员保证。
课题组必须充实相应的研究力量，并统筹安排，切实组织好研究队伍，保证研究队伍数量足够、人员精当、结构合理。
课题组具体成员由学部、英语教研组等有关教师组成。
3、经费保证。
研究经费。
4、机制保证。
学校制定了相关的激励导向机制五、研究的步骤第一阶段：准备阶段1、召开课题组成员研讨制定课题实验计划，拟定可行的施行方案。
2、认真研读《英语课程标准》。
举行课题报告会并撰写课题开题报告。
3、探索英语教学衔接的教学模式，调查六、七年级英语教学存在的问题。
对词汇课、听说课、读写课课型进行实验，并开展听课、评课和调研活动。
4、对部分教师的教学情况和学生的学习情况进行问卷调查及分析，找出中小学英语教学衔接中出现的问题。
5、对学生的学习习惯、方法、技能进行研讨，找出解决的对策并实施第二阶段：实施阶段1、总结探索前阶段的实验经验和教训，进一步改进教学方法，完善教学模式，确定实验课型，写出调查报告、课堂教学设计、教学案例及阶段性研究论文2、制作多媒体课件。
3、课题组成员开展课堂实践教学活动并录像。
4、编写中小学过渡教材。
第三阶段：总结阶段1、课题组举办课题研讨会，开展课题公开实验课。
2、认真总结、交流教学实验经验。
把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进步。
3、展示科研成果，总结论文汇编。
4、撰写课题结题报告。
六、效果呈现（一）、教师发展1、实施科学教育教学，教师综合素养提升2、教师责任意识增强，职业境界提高。
3、教师跨学段相互学习，整体驾驭专业的能力提高4、教师育人观念更新，培养学生能力点转变。
5、教师教学理念提升, 课堂教学追求高效。
（二）学生发展实施分科切入教研，为学生的终身发展奠基，学生具备以下特质：1、具有健康的体魄和朝气蓬勃的精神面貌2、具有丰厚的人文情怀3、具有流畅的英语口语素养4、具有后续学习和终生发展所需要的学习能力、行为习惯（三）教学质量形成切入教研的连续性、系列性，科学性，整合各种教育教学资源，克服了传统的管理体制中学段之间存在的“断层”、“断链”，中小学学生养成良好的英语学习习惯和可持续学习能力，教育教学质量全面提升。