《列方程解应用题》评课
《列方程解答含两个未知数的应用问题》公开课点评 (1)
《列方程解答含两个未知数的应用问题》公开课点评
本次公开课展现了教师对列方程解答含两个未知数的应用问题的精湛教学。
以下是对本次课程的点评：
1.课程结构合理
2.教师从引入问题、讲解方法、实践操作、总结反馈等环节，构建了一个完
整的教学结构。
各环节之间过渡自然，逻辑清晰，使学生能够更好地理解并掌握知识。
3.教学方法得当
4.教师采用了多种教学方法，如讲解、板书、小组讨论、案例分析等，使课
堂教学丰富多彩。
特别是在案例分析环节，教师引导学生分析问题，自主建立数学模型，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
5.注重实际应用
6.教师选取了具有实际背景的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
通过实际应用，学生能够更好地理解知识，提高其运用所学知识解决实际问题的能力。
7.师生互动良好
8.在课堂上，教师与学生保持了良好的互动关系。
通过提问、讨论、小组合
作等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，营造了一个积极向上的学习氛围。
9.教学资源丰富
10.教师充分利用了各种教学资源，如多媒体课件、实物展示、教具等，使课
堂教学更加生动有趣。
同时，教师还提供了相关网站和参考书籍，方便学生拓展学习。
综上所述，本次公开课具有较高的教学质量和良好的教学效果。
教师精心设计教学环节，恰当使用教学方法和资源，关注学生的实际应用能力和师生互动，为学生提供了一个优质的学习环境。
列方程解应用题听评课
列方程解应用题听评课五年级数学上学期《列方程解应用题》列方程解应用题一贯是教学中的重点、难点，往往是费时多、容量低、收效小。
如何突破这一问题，五年级的一节数学课引发了我们的思考。
教学实录：一、复习列方程解应用题的解题步骤。
1、设未知数。
2、写数量关系。
3、列方程。
4、解方程。
5、验算。
二、解决问题。
1、出示信息：地球的表面积是5.1亿平方千米，其中海洋面积是陆地面积的两倍。
2、学生提出问题：陆地面积和海洋面积各是多少亿平方千米？3、学生读题。
4、找出关键条件。
5、如何设未知数？你的根据是什么？6、你为什么这样设?7、是以谁为标准？海洋面积是多少？8、学生读“解”“设”9、接着要干什么？题目中的哪个条件可以帮助我们写关系式？学生：陆地面积╳2.4=海洋面积能帮助我们算出X是多少吗？10、那应该根据哪句话来写？（纠结了太长时间）11、可以写出怎样的关系式？海洋面积+陆地面积=地球的表面积12、学生列出方程，解方程。
2.4X+Ｘ＝５.１（２.４＋１）Ｘ＝５.１Ｘ＝５.１÷３.４Ｘ＝１.５１３、如何计算海洋面积？你是根据哪个条件算出来的？14、可以怎样验算？3.6+1.5=5.15.1-1.5=3.615、学生自己写答语。
三、比较异同，小结。
今天我们学习的列方程解应用题与以前的解决问题有什么不同？1、验算的方法。
2、两个未知数。
3、利用哪个条件写关系式。
四、练习。
小明：妈妈今年的年龄是我的3倍。
妈妈：我和你共48岁。
1、以谁为标准？学生在老师的帮助下设未知数。
2、根据哪个条件写关系式？让学生读出这一条件。
3、评讲练习。
五、全课总结。
这节课很突出的一个特点就是严谨。
教师每一个环节的严谨，每一个环节之间的衔接的严谨，教师对学生列方程解答应用题的步骤的严谨。
很显然，由于过于严谨导致严格，显得老师对学生不够信任，故而放手不够，一直都在牵着学生缓慢前行。
课后，老师们在一起讨论，提出如下建议：1、搭好脚手架，增设使能目标。
《列方程解应用题》例题四评课记录（精选五篇）
《列方程解应用题》例题四评课记录（精选五篇）第一篇：《列方程解应用题》例题四评课记录小学五年级数学《列方程解应用题》例题四评课记录《列方程解答含有两个未知数的问题》是人教版数学五年级上册的新授课。
属于较复杂的方程问题之一，主要引导学生掌握根据两个未知数的和差与倍数所形成的数量关系进行列方程解决的方法，这也是小学阶段学生解决问题能力发展的普遍难点。
本课教学目标是要在帮助学生理解和掌握根据一倍量解决含有两个未知数列方程方法，同时必须兼顾该类方程的解法指导，因此学生要掌握的知识点虽然较多，但是把握和突出解决该类问题的方法是重点中的重点。
如何在较短的时间内使学生更快更深入地理解掌握方法，促进学生解题思维能力发展？因此：1.本课教学遵循学生的认知规律，尊重学生已有经验积累，从学生熟悉的年龄问题入手，降低问题的难度。
2.教学中紧紧抓住“如何设未知数和如何找等量关系式等”引导学生自主理解、分析问题，把握条件，抓住重点有条理地叙述解决问题的思路，例如：因为“海洋面积是陆地面积的2.4倍”所以：陆地面积+海洋面积=地球表面积，也就是陆地面积+陆地面积×2.4=地球表面积。
3.做到把问题分析透彻、思路讲清说透，思路说清了，那解题自然也就水到渠成，实现问题分析至解题方法领会的飞跃。
4.在解题的过程中放手让学生思考、合作解答，选择解题最佳方案。
促使学生在轻松愉快的学习氛围中学数学，通过学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，李老师始终围绕“如何设X，如何根据等量关系列方程”这一主线，引导学生分析理解题意，通过自主叙述发现问题、解决问题。
但在教学中还存在许多不足：1.但在引导的过程中，因为担心学生无法叙述清楚而没有充分放手给学生说清楚，同时因自己过于紧张，没有给以学生及时的评价反馈，导致很多学生都不敢说，很多学生能够自主发现的内容没有得到呈现。
2.教师的语言也不够精炼，耽误了不少时间，导致课堂效率不高。
《列方程解应用题》教学设计及评析
《列方程解应用题》教学设计及评析
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教学目的：
1、使先生学会用方程解答〝比一个数的几倍多〔少〕几是多少，求这个数〞的运用题。
2、使先生能依据运用题的详细状况灵敏选择解题方法，培育先生自动获取知识的才干和习气。
3、经过处置效果激起先生热爱新校的情感。
教学重点：
剖析题中数量间的相等关系，并列方程，提高用方程解运用题的才干。
教学难点：
依据不同的数量间的相等关系，列出多种不同的方程，体会列方程解运用题的优越性。
教学预备：课前调查老校与新校各方面的变化的数据；多媒体课件。
教学进程：
一、课前说话激起兴味
师：同窗们，这个学期我们搬进了新的学校，你的心境怎样？经过调查你发现新校与老校相比有什么不同？〔先生自在
说〕
(评析：先生刚刚搬进美丽的新校，充溢了猎奇，让他们课前调查, 他们当然是乐开花，调查中，先生进一步地看法、了解了自己的新学校，而且用他们调查的数据作为下面的学习的资料，使先生感遭到我们生活的每一个角落都有数学,我们学的是有用的数学。
)
二、展现信息提出效果
师：确实，就象同窗们所说的，新校与老校相比发作了十分大的变化。
依据先生的交流选择信息出示下表：
信息1信息2效果老校有电脑40台新校的电脑比老校的6倍多35台新校有1550人在校就餐比老校的3倍多200人新校有图书49500册比老校的4倍多1500册新校的人均绿化面积是13.5平方米比老校的4倍少2.5平方米。
《列方程解决简单的实际问题》集体评课
时间：2014年12月19日地点：校办公室主题：《列方程解决简单的实际问题》集体评课出席人：数学教研组成员中心发言人：雷媚媚记录人：雷媚媚中心发言人：我今天上课的内容是人教版小学数学五年级上册第四单元简易方程第八课时《列方程解决简单的实际问题》,内容见说课稿。
罗田园：听了雷老师上的这节课，我觉得上得还是比较成功的。
教学目标明确，教学过程合理有序。
在雷老师的精心组织下，引导学生认真思考、不断探究中学习知识。
取得了很不错的教学效果，学习过后，大多数学生都能学会通过列方程来解决问题这节课是学生在理解方程的意义和会解方程的基础上进行教学的。
因此，主要任务是使学生会找出等量关系并能根据等量关系列方程解决问题。
这节课中，雷老师就较好地抓住了这个重点来组织学生学习。
学习新知时，通过情境创设引出例题后，帮助学生理解；然后给以充分的时间和空间让学生再想一想、互相讨论中找出数量间的相等关系，很注重引导学生对数量关系的分析；再引导学生尝试根据各种等量关系列式解决问题。
重点很明确。
在雷老师的精心设计下层层推进，条理也很清楚。
魏剑兵：在列方程解决实际问题中，雷老师让学生能正确寻找问题中的数量关系式。
掌握了数量关系式，问题便可迎刃而解。
学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系缺乏丰富的基础和经验，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，教师在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮助学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺利掌握新知，雷老师始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，取得了良好的效果。
章会明：“新课程标准”倡导自主探索、合作交流的数学学习方式，强调为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基础的数学知识技能、数学思想和方法。
这一节课，雷老师先是引导学生从情境图中获取数学信息，帮助学生理解，然后让学生在想一想、互相讨论中找出数量间的相等关系，再引导学生尝试根据各种等量关系列方程解决问题。
列方程解应用题评课稿
列方程解应用题评课稿今天听了胡宗涛老师主讲的列方程解应用题一课，受益匪浅，课始，让学生在独立思考在基础上，用多种方法解答准备题，并充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，批准了教学起点，又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。
同时在师生平等对话中，抓住契机，及时点题，使学生明确了思维的方向，促其知识的正迁移。
由于个人认识水平有限，下面从个人认识出发谈几点感想：1、本节课教师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。
重视师生、生生间的交流、小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流的机会，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师教和学生学的方式。
如解题的一般步骤与方法探讨，从准备的演练至例题的尝试，再到方法的归纳无不体现着“以学生为本”的思想理念。
整个教学过程，学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体；教师教得轻松自如，适时点拨，真正起到一个引导者、促进者的作用。
2、引导学生自主学习，体现高效课堂。
学生能探索得出的，教师决不替代。
例1的教学，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与交流、讨论融为一体，给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。
学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。
这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得内容性知识，而且获得方法性知识。
3、注重对数量关系的分析。
老师均注重引导，让学生会概括、归纳数量关系式，这对于学生学会列方程、列对方程很有好处，方程本身就是“等式”。
而且通过列数量关系式能让学生对于数学信息了解的透彻，又便于解决。
建议：1、抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别，这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。
2、未知数列式的形式值得商榷。
五年级《列方程解应用题》教学反思
五年级《列方程解应用题》教课反省列方程解应用题为学生解答应用题开辟了一个新的门路，开辟了学生的思路，提升了学生解答应用题的能力。
所以，在小学阶段，学生一定掌握好列方程解应用题的知识，为此后进一步学习数学打下优秀的基础。
下边说说我在教课这部分知识时的一点做法：一、由旧引新，培育学生有条理、有依据地进行剖析思虑的能力列方程解应用题是成立在用算术方法解应用题的基础上得，由算术方法解题到列方程解题是一个过渡。
为了使学生在初学列方程解应用题是不受算术方法的扰乱，教课时，我便在数目关系的训练上帮助学生找浸透点，使教课活动顺序渐进的睁开学习，使学生对要学的知识感觉新鲜而不陌生，以保持高昂的学习热忱。
一般做法是用与例题数目关系相像的基础题铺垫，指引学生剖析数目关系，掌握解题思路，特别注意解题步骤，注意搭桥铺路，剖析难度，在此基础上在教课例题。
比方：“商铺本来有一些饺子粉，每袋 5 千克，卖出 7 袋此后，还剩 40 千克，这个商铺本来有多少千克饺子粉？”我在教课时设计了以下两道铺垫题：题 1：商铺本来有 75 千克饺子粉，卖出 35 千克，还剩多少千克饺子粉？题 2：商铺本来有 75 千克饺子粉，卖出 5 袋，每袋 7 千克，还剩多少千克饺子粉？指引学生弄清题意，给出数目关系式：原有的重量 - 卖出的重量 =剩下的重量原有的重量 - 每袋重量×卖出的袋数 =剩下的重量出示这道题的目的是让学生有旧入新、由浅入深，把铺垫题与例题对比较，找出它们的联系点与差别。
这样，弄清了铺垫题与数目关系，再教课例 1，学生旧简单接受了。
二、运用线段图进行教课，培育学生的剖析、察看能力学生初步的逻辑思想能力的发展，需要有一个长久的培育过程，要存心识地联合教课内容进行。
应用题的剖析解答，多数按照审题→剖析→解答这样的次序，而主假如指引学生剖析数目关系。
所以，运用线段图剖析比较数目关系，能够变抽象为详细，变繁为简，是数目关系明确，为学生理解题意加起桥梁。
叶鸿林列方程解应用题评课稿
叶鸿林列方程解应用题评课稿下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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《列方程解应用题》评课
潘老师执教的这节课，是人教版第九册的列方程解应用题。
潘老师在本节课的授课过程中，有以下亮点。
一、教师教学设计的创造性。
《课标》中指出教师要积极利用各种教学资料，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
而潘老师正是更好的体现这一点，创造性的使用教材。
结合我国奥运健儿在雅典奥运会上取得的辉煌成绩做背景，利用奥运金牌数这样一组信息引出实际问题，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的民族自豪感。
二、重视学生解决问题的能力的培养
《课标》要求学生能探索出解决问题的有效方法，潘老师在这节课上就大胆的进行了尝试掌握鼓励学生算法多样化，如在求韩国有几枚金牌时，在学生已用韩的3倍+2=中国。
潘老师并不满足于学生掌握这一种等量关系式，而是结合、合作、交流的方式，鼓励学生寻找更多的等量关系式，列出方程，（教师进行适当的引导，帮助学生找到等量关系）显示了教师扎实的基本功。
三、应用意识的培养
《课标》中指出，人人学有价值得数学，学习数学式为了更好的应用，潘老师这方面也做得很好，如，例题的选择，来源于现实的生活，使学生切实体会到数学来源于生活，数学无处不载，在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
如：老师在学生多数选择算术法时，能让学生通过比较找到方程的问题思路便于理解，便于找到等量关系时，使学生很自然的接受方程，在后面的解题过程之中反复强化。
使学生将列方程成为解答此类应用题的一种方法，运用这种方法学以致用解决实际问题，获得成功体验。