分析和理解教材的思路与方法——理解教材是用教材教的基础
如何读懂教材和运用教材
如何读懂教材和运用教材怎样读懂教材和运用教材要读懂教材，首先要认识教材:教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，但是，教材不是唯一的课程资源。
第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用；第二，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”的理想境界。
如何实现“用教材教”呢？潜心阅读、认真钻研教材是唯一出路。
“这法那法，钻研不透教材就没法。
”一、读懂课标。
课程标准是教学的准则、依据。
把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为“教学指南，经常翻看”，温故而知新。
二、专心读教参。
教参，即《教师教学用书》，是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。
教师读教参，实际上是“站在编者的肩膀上”与作者对话，再加上读教材时独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。
三、读懂教材的编写思路。
教师要通过品读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标精神，有利于从宏观上把握教材的编写思路、从微观审视每册、每单元（课时）的目标要求。
从一定意义上来说，制订出准确而适当的三维教学目标（教什么）比具体的教学过程的执行（怎么教）更为重要。
比如：1、要读懂“例题”。
不管是传统的旧教材还是课改实验教材，例题都是教科书中最重要的一个组成部分，它是教师指导学生学习的重要依据，同时也是学生学习数学的一个最基本的范例。
2、要读懂“做一做”和“练习”。
课程标准实验教材在练习的编排上与普通教材也是有区别的。
从练习内容安排的形式看：有做一做、练习、整理和复习，做一做属于基本练习。
它主要是对本节课所学的基础知识加以巩固，它的知识难度和呈现形式都与例题差不多，教学中要求每个学生都能独立完成。
练习，它不但具有对本节课所学的基础知识和基本技能加以巩固的功能，还具有通过练习对学生的能力培养、数学思考和学生问题意识的培养，以及学生的实践能力和创新意识的培养、情感态度价值观的培养的功能。
深入解读教材,优化教学方法
深入解读教材，优化教学方法
深入解读教材是优化教学方法的前提和基础。
教材作为教学的依据和指南，只有深入
理解和掌握教材的内容和精髓，才能更好地设计和实施教学活动。
教师需要对教材进行系
统分析和细致研究，深刻领会教材的编写目的和理念，找出教材中的重点和难点，从而有
针对性地设计教学方案和教学手段，提高教学的效果和质量。
深入解读教材能够为教师提供更多的教学资源和教学思路。
教材是教学的重要资源和
工具，通过深入解读教材，教师可以发现教材中的教学亮点和特色，了解教材中的衔接与
延伸，找出教材中的多样性和交叉性，从而可以更加灵活地运用教材和创新教学方法，拓
展教学思路和教学方法，丰富课堂教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高课
堂教学的生动性和有效性。
深入解读教材有助于教师更好地理解学生，因材施教。
通过深入解读教材，教师可以
更加全面地了解教材的内容和要求，更加深入地了解学生的学习和生活情况，结合教材和
学生的具体情况，采取因材施教的教学方法，个性化地指导和辅导学生的学习，满足学生
的不同需求和发展，激发学生的学习兴趣和动力，提升学生的学习成绩和能力。
在教学实践中，深入解读教材并优化教学方法是非常重要的，它是教学的基础和保障，对教师和学生都具有积极的影响。
教师需要加强对教材的深入解读和研究，合理运用教材
和灵活设计教学方法，努力提高教学的效果和质量，培养学生的综合素质和能力，为学生
的成长和发展提供更好的保障和支持。
希望教师们都能够加强对教材的深入解读和研究，
积极优化教学方法和手段，为学生的学习创造更好的条件和机会。
【2000字】。
高效理解教材内容
高效理解教材内容对于学生来说，理解教材内容是学习的关键一步。
只有高效地理解了教材内容，才能更好地掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨一些高效理解教材内容的方法和技巧，帮助学生们更好地应对学习任务。
一、积极阅读教材高效理解教材内容的第一步是积极地阅读教材。
在阅读前，可以先浏览一下教材的目录，了解教材的整体结构，找出各个部分的重点内容。
然后，可以先快速阅读一遍教材，弄清大致的内容和思路。
这有助于建立一个整体的认知框架，方便后续的深入理解和记忆。
在阅读教材的过程中，可以运用一些阅读技巧。
比如，可以在阅读过程中做一些标记，如画重点、划线、做批注等。
这有助于集中注意力和加深记忆。
同时，可以将教材的关键内容摘抄下来，形成自己的笔记。
这样不仅可以加深对知识的理解，还可以方便后续的复习和温习。
二、提问和思考在阅读教材时，要保持积极的思考和提问。
将教材内容与已有的知识和经验进行联系，提出问题并寻找答案。
通过提问和思考，可以激发好奇心和求知欲，帮助加深对教材内容的理解。
可以针对教材内容提出一些问题，如：为什么会出现这样的现象？背后的原理是什么？有哪些相关的实践案例可以参考？通过自己的思考和查阅相关资料，可以逐渐找到问题的答案，加深对教材内容的理解。
三、总结和归纳在阅读和学习教材内容之后，可以进行一定的总结和归纳。
可以将学到的知识进行分类和梳理，将教材中的关键概念和重点内容进行汇总。
可以用自己的话将知识进行归纳和总结，形成一份自己的“读书笔记”。
总结和归纳的过程有助于加深对知识的理解和记忆，并且可以方便后续的复习和温习。
可以将总结的内容整理成思维导图、图表或者复习卡片等形式，以便于随时查阅和回顾。
四、与他人讨论和分享与他人讨论和分享是提高理解教材内容的一个有效途径。
可以与同学、老师或者学习小组进行讨论，交流自己的思考和理解。
通过与他人的交流，可以听取不同的观点和意见，拓宽自己的思维。
同时，也可以通过与他人分享自己的理解，进一步加深对教材内容的理解和记忆。
谈教材的解读与思考
谈教材的解读与思考随着教育的发展，教材在教学中扮演着非常重要的角色。
教材作为学生学习的基础，对于培养学生的综合素质和扩展他们的知识面起着至关重要的作用。
对于教材的解读与思考对于提高教学质量和培养学生能力非常重要。
对于教材的解读是教师必须要具备的基本能力。
教材的解读不仅仅是简单地凭感觉去教授知识，而是需要对教材进行深入地理解和研究，从而准确地把握教学重点和难点。
教材解读需要教师了解教材的编写思路、目标要求以及知识结构，然后结合教学实际进行分析和思考，确定教材的核心内容和对学生的要求，从而更好地引导学生学习。
教材的解读需要教师具备灵活运用的能力。
教材的编写是根据教学大纲和教学目标进行的，但是并不是所有的教材内容都适合全部学生。
教师需要根据学生的实际情况，对教材进行合理的调整和安排。
对于基础薄弱的学生，可以适当减少教材的难度，增加练习的机会，帮助他们更好地掌握基础知识。
对于学习能力较强的学生，可以适当扩展教材的内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
对教材的解读需要教师关注教材的价值取向。
教材不仅仅是传递知识的工具，更应该是培养学生综合素质的媒介。
教师应该通过教材引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在教授历史知识时，不仅仅要让学生记住历史事件的时间和地点，更要引导学生深入思考历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维和批判性思维能力。
对教材的解读需要教师注重创新和实践。
教材的编写是非常严谨和系统的，但是在实际教学中，教材并不能完全满足学生的需求。
教师需要在教材使用的过程中进行创新和改进，根据学生的实际情况进行因材施教。
可以结合教材内容设计一些活动和实验，激发学生的学习兴趣和动手能力。
可以引导学生进行小组合作和讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
谈教材的解读与思考
谈教材的解读与思考教材是教学活动的重要载体，是教师实施教学的依据，是学生获取知识的重要来源。
教材的内容、编写、选择等方面都直接关系着教学效果和教学质量。
教材的解读和思考是非常重要的。
本文将围绕教材的解读与思考展开讨论。
一、教材对教学的作用教材作为教学的基础，对教学有着举足轻重的作用。
教材是学生学习的主要依据。
教师在教学活动中所使用的知识点、例题和练习题都来源于教材，因此教材对学生的学习起着直接的指导作用。
教材是教师教学的重要依据。
教师在备课过程中需要参照教材的内容、编写风格和教学要求来设计教学计划和教学内容，而教材上的教学要求也是教师教学的指导原则。
教材是教学内容的规范化表达。
教材的选取和使用，是对教学内容的规范化表达和统一，保证了教学内容的一致性和广泛性，保证了学生学习内容的全面性和系统性。
二、教材解读的重要性教材解读是深入理解和把握教材的内容、编写风格、教学要求以及教学目标等方面的必经之路。
教材解读有助于教师深入理解教材内容。
通过仔细阅读解读教材，教师能够全面、准确地把握教材中的知识教学要求、教学内容和教学目标。
教材解读有助于教师把握教学思路。
通过解读教材，教师能够更好地理解教材的内容布局、板块设置、教学要求，从而有助于教师在教学过程中把握教学思路及教学重点。
教材解读有助于教师提高教学质量。
通过教材解读，教师能够更好地把握教材中的知识点、教学要求和教学重点，从而有助于教师在教学过程中更好地理解教材内容，提高教学效果。
三、教材解读的方法和技巧（1）逐字逐句法：即按照教材的篇章结构，逐字逐句地阅读教材，理解其中的内容和意义，把握作者的意图和用词用句的特点。
（2）精读与泛读相结合：在进行教材解读时，既要在细节上做到精读，又要在全篇上做到泛读，即理解教材的整体内容和结构，同时深入分析教材的细节内容。
（3）对比分析法：对比不同版本的教材，或者对比不同的章节，对比不同知识点或例题，从而发现异同，理清脉络，加深理解。
分析和理解教材的思路与方法——理解教材是用教材教的基础
谭永平应该“用教材教”而不是“教教材”！目录一、教科书与用教材教二、分析教科书的思路与方法1.分析目的、价值2.分析逻辑、层次（1）学科逻辑（2）心理逻辑3.分析知识承载的方法和观念4.理解教科书的普适性和静态属性5.理一理实验和探究6. 分析之后的整体化、系统化三、用教材教，处理教材的原则一、教科书与用教材教从教学这个系统展开分析：教学系统由教师、学生和课程内容这三个要素构成。
教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源！教科书与教师、学生的关系，其核心问题是如何用教科书——是做教科书的主人，还是被教科书支配；或者远离教科书自行其是？用教材教，而不是教教材——这不是“全新”的观点杜威：教科书“除了为心智提供学习的材料外，别无其他关系”。
叶圣陶：教本只是些例子。
现在的教学中，时常出现将教材完全悬置在一边的极端化现象。
陈静．例析创造性使用生物教材的教学策略[J]．中学生物教学，2012（7）：10-12对教科书内容的任意减、改、补、换，成了司空见惯的教师行为；许多教师备课不再是先备教科书，而是忙着从网络上搜集一些素材，自主组织教学内容，等等。
陈月茹．教科书应该是权威吗？[J]．教育研究，2009（7）：100-103的要求，丝毫不比所谓的“教教材”低。
对教科书进行合理的分析，是理解的基础！用教材教与教教材是否是矛盾的？二、分析教材的思路与方法角度来分析教材。
教学实际1. 分析目的、价值2. 分析逻辑、层次3. 分析知识承载的方法和观念4. 理解教科书的普适性和静态属性5. 理一理实验和探究6. 分析之后的整体化、系统化1. 分析目的、价值泰勒原理：确定目标、选择经验、组织经验、评价经验。
（1）把握每节的重点学习目标“通过本节学习你将知道”，提示了本节重点，需要关注。
重点目标不是全部学习目标，本节其他学习目标也需兼顾；很多节的教材内容，还可以挖掘重点学习目标以外的教育价值。
七年级上册P12~15，七年级上册P12~15，《生物与环境的关系》一节：除了提示的学习重点目标，还应注意引导学生“尝试探究非生物因素对某种动物的影响”，以对应课标的“主题一科学探究”的要求。
谈教材的解读与思考
谈教材的解读与思考
教材是教师在课堂教学中使用的一种重要的辅助教学工具。
教材的解读与思考是指教
师对教材内容进行梳理分析，进而理解和掌握教材的核心知识和要点，明确教学目标和教
学重点，为课堂教学提供有效的指导和支持。
教材的解读与思考首先包括对教材内容的梳理和分析。
教材内容较为丰富，教师需要
认真阅读、理解和分析教材中的各个部分的内容和结构，明确教材的主题和主线，掌握教
材的基本框架和组织结构，对于教材中的重点内容和难点问题进行深入思考和研究。
通过
对教材内容的梳理和分析，教师可以全面了解和掌握教材的内容，对于课堂的教学目标和
教学内容有一个清晰的认识。
教材的解读与思考还需要考虑到学生的学习特点和需求。
教材是为学生学习而设计的，因此教师在解读和思考教材时，需要站在学生的角度去思考问题。
教师要根据学生的学习
特点和需求，选择合适的教学方法和手段，灵活运用教材中的资源和活动，以激发学生的
学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
教师在解读和思考教材时，还应该注重教材的创新和改进。
教材是教师进行课堂教学
的基础和依据，教材的质量直接影响到教学效果和教学质量。
在解读和思考教材时，教师
应该对教材进行审查和评估，发现和总结教材的不足和问题，提出改进和创新的建议。
通
过教材的创新和改进，教师可以提高课堂教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和动
力。
谈教材的解读与思考
谈教材的解读与思考教材是学生学习知识和技能的重要工具和支撑，因此教材解读与思考是教育教学中不可缺少的环节。
如何正确地解读教材，从而提高学生的学习效果，是教师在课堂中应着重考虑的问题。
本文将从教材的结构、内容、难易程度及与学生的匹配度等方面，探讨教材的解读与思考。
教材的结构教材结构是教师解读教材的第一步。
一般来说，教材结构由课文、注释、练习、案例与活动等组成，教师应该清楚地把握每一部分的作用和意义。
课文是学生学习的主要内容，注释可以帮助学生理解生僻词语等难懂词汇，练习和活动是帮助学生巩固所学知识的重要手段。
教师在教学中可以从课文中选取重点内容，用生动的语言和实际的案例解释，让学生从容掌握知识点。
教材的内容教材的内容往往与学科知识点有关。
在理解教材内容的时候，教师应着重考虑两个问题：一方面是掌握知识点的内涵；另一方面是了解各个知识点之间的联系。
教师可以通过引导学生进行分析、归纳等方法，提高学生对知识点的理解和运用能力。
在掌握知识点的同时，教师也应该注意开展多种实例分析，让学生理解知识点在实践中的应用，从而激发学生的学习热情。
教材的难易程度教材的难易程度是教师解读教材的重要指标。
教材的难易程度决定了教师的教育教学模式、教学策略和教学效果。
因此，教材的难度应该与学生的实际水平相匹配，以便更好地促进学生的成长与发展。
教师在解读教材的时候，应该结合学生的实际情况，全面评估教材的难度，设计不同程度的练习和活动，满足学生的不同需求。
教材与学生的匹配度教材与学生的匹配度越高，学生学习的效果就越好。
因此，在解读教材的时候，教师应该结合学生的认知水平和语言能力，确定教学目标和教学内容，有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以从课文的语言、案例等方面考虑该教材是否适合学生，以增强学生的学习成效。
总之，教材解读与思考是教育教学重要的环节，教师通过全面细致地分析教材结构、内容、难易程度及匹配度等方面，才能更好地推动教育教学改革和提高学生的学习效果。
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谭永平
应该“用教材教”而不是“教教材”！
目录
一、教科书与用教材教
二、分析教科书的思路与方法
1.分析目的、价值
2.分析逻辑、层次
（1）学科逻辑
（2）心理逻辑
3.分析知识承载的方法和观念
4.理解教科书的普适性和静态属性
5.理一理实验和探究
6. 分析之后的整体化、系统化
三、用教材教，处理教材的原则
一、教科书与用教材教
从教学这个系统展开分析：教学系统由教师、学生和课程内容这三个要素构成。
教科书是课程内容的代表，它是最重要的课程资源！
教科书与教师、学生的关系，其核心问题是如何用教科书——是做教科书的主人，还是被教科书支配；或者远离教科书自行其是？
用教材教，而不是教教材
——这不是“全新”的观点杜威：教科书“除了为心智提供学习的材料外，别无其他关系”。
叶圣陶：教本只是些例子。
现在的教学中，时常出现将教材完全悬置在一边的极端化现象。
陈静．例析创造性使用生物教材的教学策略[J]．中学生物教学，2012（7）：10-12
对教科书内容的任意减、改、补、换，成了司空见惯的教师行为；许多教师备课不再是先备教科书，而是忙着从网络上搜集一些素材，自主组织教学内容，等等。
陈月茹．教科书应该是权威吗？[J]．教育研究，2009（7）：100-103
的要求，丝毫不比所谓的“教教材”低。
对教科书进行合理的分析，是理解的基础！
用教材教与教教材是否是矛盾的？
二、分析教材的思路与方法
角度来分析教材。
教学实际
1. 分析目的、价值
2. 分析逻辑、层次
3. 分析知识承载的方法和观念
4. 理解教科书的普适性和静态属性
5. 理一理实验和探究
6. 分析之后的整体化、系统化
1. 分析目的、价值
泰勒原理：确定目标、选择经验、组织经验、评价经验。
（1）把握每节的重点学习目标
“通过本节学习你将知道”，提示了本节重点，
需要关注。
重点目标不是全部学习目标，本节其他学习目标也需兼顾；很多节的教材内容，还可以挖掘重点学习目标以外的教育价值。
七年级上册P12~15，
七年级上册P12~15，
《生物与环境的关系》一节：除了提示的学习重点目标，还应注意引导学生“尝试探究非生物因素对某种动物的影响”，以对应课标的“主题一科学探究”的要求。
在解决好了重点学习目标的基础上，如果学生确属学有余力，可以考虑达成更高的目标。
因此，实际教学时，如既必要，又可行，教学目标可以适当超过“通过本节学习你将知道”。
教科书的编写，目标是指向学生生物学科素养的提高，指向人的发展。
教科书里的内容，经过编写组反复讨论还能保留下来的内容，多数是有用心和目的的。
（2）分析栏目和具体内容的编写意图和教育
价值
分析栏目的定位
“想一想，议一议”导入热身属性；
旁栏的拓展性；
资料分析、观察与思考素材的“脚手架”属性；技能训练运用的灵活性；
等等。
分析具体内容的设计意图
《基因控制生物的性状》一节，章节导入活动设计的意图：举例描述遗传、变异，尤其是变异的亲子代间、子代个体之间的差异。
七下呼吸道对空气的处理资料分析页面
呼吸道对空气的处理：资料既说呼吸道能保持畅通，又用反例（因哮喘而不通）予以强化，加深学生对呼吸道维持气流畅通功能的认识。
学生探究和实验活动的教育价值，活动要做，但动手做，把活动完成，甚至把活动
做得精细，却未必是唯一的目的。
如“测定某种食物中的能量”。
学生通过探究，可用直接的证据，证实食物中确实含有能量；教师可引导学生分析测量
是有误差的，讨论怎样做可以减小测量误差。
2. 分析逻辑、层次（1）学科逻辑（2）心理逻辑
（1）学科逻辑
A.教科书编写的思路、线索、内在逻辑
（1）学科逻辑
A.教科书编写的思路、线索、内在逻辑
理解整套书的思路——突出人与生物圈的体系。
七年级上册，依然保留生物圈中的绿色植物特色。
理解各章的编写思路、线索
例如，动物类群部分贯穿的线索：进化关系、
运动和取食。
又如生物的遗传与变异。
线索“基因”。
同样以基因为线索，初中与高中教材却采用不同的思路。
高中按照科学史的线索来讲，有教师建议初中关于遗传的内容也这么讲。
教材考虑、DNA与染色体的关系），接下来才能探讨基因怎样在亲子代间传递，然后，结合性状的显性、隐性来介绍成对的基因之间的关系，再讲性别遗传，就水到渠成。
讲完遗传，再讲变异、可遗传的变异，帮助学生认识遗传、变异的关系，并为后一章讲生物的进化打基础。
在讲知识内容的时候，穿插着与这些知识有关的社会生活中的内容，如禁止近亲结婚、遗传变异在育种上的应用。
编写思路、逻辑
教材页面
八上动物部分，无脊椎动物类群，先介绍代表动物的特征，再介绍其他动物的特征，最后总结归纳该动物类群的主要特征。
讲共同特征，不是讲代表动物的特征。
对于每个无脊椎动物类群，先介绍代表动物的特征，再介绍其他动物的特征，最后总结归纳该动物类群的主要特征。
讲共同特征，不是讲代表动物的特征。
B. 概念之间的关系
教材的层次：单元、章、节、黑体字标题、正文（宋体字、黑体字）。
是概念的层级结构，有主干，有支撑。
B. 概念之间的关系
教材的层次：单元、章、节、黑体字标题、正文（宋体字、黑体字）。
是概念的层级结构，有主干，有支撑。
纵向的联系，横向的联系，共同构成概念之网，促使融会贯通。
B. 概念之间的关系
教材的层次：单元、章、节、黑体字标题、正文（宋体字、黑体字）。
是概念的层级结构，有主干，有支撑。
纵向的联系，横向的联系，共同构成概念之网，促使融会贯通。
光合作用概念，要在两章逐步建构，需要前后联系；
B. 概念之间的关系
教材的层次：单元、章、节、黑体字标题、正文（宋体字、黑体字）。
是概念的层级结构，有主干，有支撑。
纵向的联系，横向的联系，共同构成概念之网，促使融会贯通。
光合作用概念，要在两章逐步建构，需要前后联系；
动物类群的内容，需要前后联系，适当时候总结对比，既由各类群特征来对它们做区分，又为理解动物的进化打下基础。
（2）心理逻辑
虽然心理逻辑与学科逻辑并不总是矛盾，但很多时候确实难以兼顾、调和。
和经验，考虑学生已有的前科学概念。
知识和经验
考虑学生已有的前科学概念。