《认识平行》教学设计
认识平行-优秀教学设计
认识平行长沙市岳麓区博才金鹰小学朱燕教学目标1、结合生活情景，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
2、学生通过自主探索和合作交流，学会用适宜的方法创造一组平行线，能借助工具画出直线的平行线。
3、使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。
教学重点感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
教学难点借助直尺、三角尺等工具画平行线。
教学准备课件、信纸、直尺、三角尺教学过程一、结合生活，认识平行1、认识相交与不相交【课件出示三副图片：路灯、跑道线、高压电线架线塔】〔1〕仔细观察，图中分别有哪些可以看作直的线？〔2〕这三组直线，哪些相交哪些不相交？师：从画面上看，绿色直线暂时不相交。
但根据直线可以无限延长的特点，请同学们闭上眼睛，想象一下绿色直线无限延长，位置将会发生什么样的变化？2、认识互相平行〔1〕请你再想象一下，红色直线无限延长，位置会不会发生变化？小结：像我们刚刚认识的生活中的跑道线等这样的，在同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
【出示课件】揭示课题：这节课我们一起来“认识平行〞。
〔板书〕〔2〕【出示课件】现在老师把这两条直线一条定为直线A，一条定为直线B。
请同学们想一想，谁是谁的平行线？想好了，和你的同桌说一说。
小结：这两条直线，我们可以说直线A是直线B的平行线，或直线B是直线A的平行线；也可以说直线A与直线B互相平行。
〔3〕【出示课件】即使训练：下面哪几组的两条直线互相平行？〔4〕你能用手势比划出两条直线的相交或平行吗？〔5〕【出示课件】留心生活，你能说出一些互相平行的例子吗？〔6〕过渡：在我们认识的图形中有互相平行的线吗？【出示课件】下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？二、动手操作，创新应用1、你能想方法自己创造出一组平行线吗？让学生尝试画一画。
2、〔展示1～2名学生所画的平行线〕你能介绍自己的创作过程吗？3、结合学生介绍的方法，老师有意识的提出问题：如果要画一组间隔是10厘米的平行线，或者更宽、更窄的平行线，我们的直尺没有那么宽，信纸也没有正好是间隔10厘米，该怎么办？让学生看书第40页上是怎样画平行线的。
认识平行教学设计(实用12篇)
认识平行教学设计（实用12篇）认识平行教学设计第1篇教学目标：（一）知识与技能1、理解平行四边形的概念及其特征，知道平行四边形两组对边分别平行且相等;知道平行四边形容易变形的特性。
2、认识平行四边形的高和底，能正确测量和画出它的高。
3、培养学生的实践能力、观察能力和分析能力。
（二）过程与方法1、学生在联系生活实际和动手操作的过程中认识平行四边形，发现平行四边形的基本特征，认识平行四边形的高。
2、在观察、操作、比较、判断的过程中，了解平行四边形的特性和其中的变化规律，形成平行四边形的空间观念。
（三）情感态度与价值观让学生感受图形与生活的密切联系，感受平面图形的学习价值，使学生体会平行四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，进一步发展对“空间与图形”的学习兴趣，发展空间观念。
教学重点：认识平行四边形的特征.教学难点：正确测量和画出平行四边形的高课时安排：1课时教学过程：一、引入课题：1．复习旧知师：同学们，在前两节课的学习中，我们知道了在同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交，那么你们认识平行线吗？请看屏幕，这里面哪一组是平行线？（课件出示）2、揭示课题：师：我们来看这三组平行线，请同学们仔细观察。
两组平行线相交得到了这样的一个四边形，你们认识这个四边形吗?（课件动态依次演示三组平行线分别交叉成两个平行四边形）师：通过以前的.学习，对平行四边形我们已经有了简单的了解，今天我们就深入研究一下平行四边形。
（板书课题：平行四边形的认识）二、认识平行四边形的特征1、找一找生活中的平行四边形师：你在哪些地方见过平行四边形？师：除了刚才大家说到的这些，在很多的生活场景中我们都能找到平行四边形的影子，我们一起来欣赏一下。
（出示课件：门口的电动门、教学楼的楼梯、花园的篱笆）那么你能找到上面的平行四边形吗？（叫生上前来指，同时课件抽象出图片里的平行四边形）师：这些平行四边形有什么共同特征呢？这就是我们接下来要研究的问题。
认识平行线(教案)-四年级上册数学苏教版
教案标题：认识平行线教学目标：1. 知识与技能：使学生理解平行线的定义，能够识别平行线和垂直线，并能够运用直尺和三角板画出平行线。
2. 过程与方法：通过观察、操作和讨论，培养学生动手操作能力和合作学习能力，提高学生运用数学语言表达的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、主动探究的良好学习习惯。
教学重点：1. 平行线的定义和性质。
2. 画平行线的方法。
教学难点：1. 平行线的理解和应用。
2. 画平行线的技巧。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 直尺和三角板。
3. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的黑板、桌子、书本等，找出平行线。
2. 学生分享观察到的平行线，教师总结并板书。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
2. 学生举例说明生活中的平行线，教师点评并纠正。
3. 教师引导学生观察平行线的特点，如：两条平行线之间的距离相等，两条平行线的方向相同等。
4. 学生分组讨论平行线的性质，教师总结并板书。
三、画平行线（10分钟）1. 教师演示如何用直尺和三角板画出平行线，强调注意事项。
2. 学生动手操作，尝试画出平行线。
3. 教师巡回指导，纠正学生的错误操作。
4. 学生展示作品，教师点评并总结。
四、练习与应用（10分钟）1. 教师出示练习题，学生独立完成。
2. 学生相互交流答案，教师点评并解答疑惑。
3. 教师出示应用题，学生讨论解决方法，教师总结。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问检查学生的学习效果。
2. 学生分享学习心得，教师点评并鼓励。
六、课后作业（5分钟）1. 完成练习册上的相关习题。
2. 观察生活中的平行线，并记录下来。
教学反思：本节课通过观察、操作、讨论等多种教学方法，使学生掌握了平行线的定义和性质，学会了画平行线的方法。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的动手操作能力和合作学习能力。
在自主探索中主动学习——“认识平行”教学设计
感 受 ， 学 生 寻 找 生 活 中的 平 行 线 ， 让 在研 究 现 实 问题 的情 境 中
学习数学 、 理解数学。 另一方面， 重视抽象的数学概念的建立和
理 解 ， 织 学 生 讨 论 平 行 线这 一 概 念 的 内涵 ， 组 以提 高学 生 的认 识水平。
［ 设计意图】通过对直线的复 习， ： 为接下来认识平行 的学习
作 好铺 垫 。
二、 画图感知 ， 了解平行的特 征
①让 学 生拿 出一 张 白纸 ， 出两 条 直 线 的 各 种位 置 关 系 。 画 ②４ 小 组 讨 论 ｛ 人 ③全 班 交 流 ， 学生 展 示 出各 种 情 况 。借 助 实物 投 影 仪 ） 让 （ ④让 学 生 分 组 将 各 种 情 况 进 行 分 类 。 生 可 能 会 分 为 三 学 类 ： 叉 的一 类 、 交 叉 的一 类 、 要 交叉 的一 类 。 交 不 快 师 先 引 导学 生 说说 直 线 的 特点 ， 让 他 们 动手 将 两条 快 要 再 交叉的直线延长 ， ： 两条直线将会怎样？ 问 这
系 只有 相 交和 不 相 交 两 类 。 师 ： 种“ 这 不相 交 ” 两 条 直 线 在数 学 上 我们 又 叫它 什 么 ？ 的 （ 书 ： 相平行 ） 板 互
（撤 课本“ ４ 试一试” （ 。评讲时教育学生养成检验的好习惯）
ｎ 殳计意 图】自主探 索 、 作交 流 是《 准》 导 的重 要 的学 ： 合 标 倡 习方 式 。 本环 节 的设 计 旨在 通 过 学 生之 间 、 生之 间的 互 动 交 师 流， 使数 学 课 堂 变 成 一 个 有 丰 富 内涵 的个 性 表 演 舞 台 ， 学 生 让
四年级数学上册《认识平行线》教案、教学设计
3.教师挑选部分典型题目，进行讲解和点评，引导学生掌握解题思路和方法。
4.学生互相交换检查，共同讨论解题过程中的困惑和收获。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结平行线的性质、画法及判断方法。
2.学生分享自己在学习过程中的收获和感悟，教师给予鼓励和评价。
1.对平行线的概念理解不够深入，容易与相交线混淆；
2.在实际操作中，准确画出平行线的能力有待提高；
3.对平行线性质的掌握不够熟练，解题时难以灵活运用；
4.部分学生对几何图形的学习兴趣不足，缺乏主动探究的精神。
因此，在教学过程中，应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的平行线概念，提高解题能力，培养几何思维。同时，注重引导学生从生活实际中发现数学问题，增强数学学习的实际意义。
（2）平行线的实际应用：将理论知识运用到实际问题中，对学生来说是一个挑战。教师需要设计贴近生活的实例，引导学生发现平行线在实际情境中的作用和价值。
（3）几何图形的推理能力：要求学生在掌握平行线基础知识的基础上，能够运用逻辑推理解决问题，这需要教师通过有层次的练习和指导，逐步培养学生的几何思维能力。
（二）教学设想
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师出示一张图片，展示铁轨、斑马线等生活中的平行线现象，并提出问题：“同学们，你们在生活中还见到过这样的吗？这些线有什么特别之处？”让学生观察并思考。
2.学生分享自己的观察和发现，教师适时引导，总结出平行线的概念。
3.揭示本节课的学习目标：认识平行线，了解平行线的性质，学会画平行线。
4.预习下一节课的内容，了解平行线与相交线的关系，为课堂学习做好铺垫。
基于学生的认识和经验--《认识平行》教学设计与说明
头脑 中的平 行 概 念 来观 察 身边 的事 物 与现 象。通过列举 实际事例 ， 可 以进 一 步体 验 两
条直线互相平行的含 义。在 列举 平行 的事例 时， 不仅要举 出两条水平 线互相 平行 、 两条 竖
直线互相平行 的例 子 ， 还要 举 出一 些 其他 走
／ ＼二
图３
ｌ ｌ
并讨 论 ： 你 发 现这 三条 直 线每 两组 之 间有 怎
样的位置关系？
结合交流 ， 课 件 隐 去第 ② 条 直线 ， 指 出： 像这样①和 ③不 相交 的两条 直线 互 相平 行 。 今天就让我们 一 起走 进 平行 的世 界 ， 去探 寻 其 中的奥妙 ， 好吗？
理解两条直线互相 平行 的本质 特征 以及 用不 同的方法 画出平行 线 。
展示学 生所 画 的一组 平 行线 ， 并说说 自 己是 怎样 画的。
［ 说 明： 教 师是 学生 学 习的组 织者 、 引导
者与合作者 。教 师积极 利 用学生 身边的材料
为学生提供 操 作材 料 ， 引导 学 生开展 富有 个
就说直线 ａ和 ｂ互 相平 行 。直线 ａ是直 线 ｂ
学生准 备三 角尺、 直 尺、 方 格 纸、 自备 本等 。
有的知识 经验 ， 而且 让 学 生在 冲 突 中产 生 思 考 。学生在 活 动 中初 步明 确在 同一 平 面 内，
教师准备相关 的多媒体课 件一套 。
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ４ 年第 １ ２ 期
办法 画出一组平行 线吗？
引导学生展 开 想象 ： 把铁 塔 的两 根 铁柱 看成两条直线 ， 它们 是会相 交 的； 把一 段直 的 铁轨看成 两条直线 ， 它们永 远不会 相交 ； 把双
小学数学教案认识平行
小学数学教案认识平行
教学内容：认识平行线及平行四边形
教学目标：
1. 能够理解平行线的概念，并能够判断两条线是否平行。
2. 能够认识平行四边形的特点，并能够区分平行四边形与其他四边形。
3. 能够运用平行四边形的特点解决相关问题。
教学重点：认识平行线及平行四边形的特点
教学难点：判断线段是否平行；运用平行四边形的特点解决问题
教学准备：
1. 平行线和平行四边形的图片或示意图
2. 相关的练习题和活动
教学过程：
一、导入新知识
1. 教师出示两条线段，让学生观察并判断两条线段是否平行。
2. 引导学生思考平行线的定义，并引入平行四边形的概念。
二、学习新知识
1. 介绍平行线的定义：如果两条线段在同一平面内，且不相交，就称这两条线段为平行线。
2. 通过实例引入平行四边形的概念，并讨论其特点。
三、巩固练习
1. 让学生进行判断线段是否平行的练习题。
2. 让学生观察平行四边形的特点，并与其他四边形进行比较。
四、拓展应用
1. 让学生通过练习题和活动，运用平行四边形的特点解决问题。
2. 让学生完成相关的课堂练习和作业。
五、总结归纳
1. 回顾今天学习的内容，强调平行线和平行四边形的概念和特点。
2. 鼓励学生多加练习，巩固所学知识。
教学反思：
本节课主要是让学生初步认识平行线和平行四边形的概念及特点，通过实例演示和练习巩固，让学生能够熟练判断线段是否平行，并能够运用平行四边形的特点解决问题。
在教学
过程中，要引导学生主动思考，培养其逻辑思维能力，帮助学生理解数学知识的实际应用。
5.1.1 认识平行(教案)四年级上册数学 人教版
5.1.1 认识平行（教案）四年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解平行线的定义，知道平行线的基本性质。
（2）能够识别平行线和垂直线，并能够用直尺和圆规画出平行线。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、推理等活动，培养学生的空间观念和几何直观。
（2）通过解决实际问题，提高学生运用平行线知识解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）培养学生对几何图形的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
（2）培养学生合作交流的意识，增强团队协作能力。
二、教学重点1. 平行线的定义和基本性质。
2. 识别平行线和垂直线，以及用直尺和圆规画出平行线。
三、教学难点1. 理解平行线的定义和基本性质。
2. 正确识别平行线和垂直线，并能够画出平行线。
四、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔等教学工具。
2. 学生用直尺、圆规等学具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一组图片，引导学生观察图片中的平行线。
（2）学生分享观察到的平行线，并简要说明理由。
2. 探究平行线的定义和基本性质（1）教师引导学生讨论：什么是平行线？平行线有哪些基本性质？（2）学生分组讨论，总结平行线的定义和基本性质。
（3）教师总结并板书平行线的定义和基本性质。
3. 识别平行线和垂直线（1）教师出示一组图形，引导学生识别平行线和垂直线。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
（3）教师出示答案，学生对照答案，自我评价。
4. 用直尺和圆规画出平行线（1）教师示范如何用直尺和圆规画出平行线。
（2）学生跟随教师示范，动手画出平行线。
（3）学生分享画平行线的方法，教师点评并总结。
5. 解决实际问题（1）教师出示一组实际问题，引导学生运用平行线知识解决问题。
（2）学生独立完成练习，教师巡回指导。
（3）教师出示答案，学生对照答案，自我评价。
6. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结平行线的定义、基本性质以及识别和画平行线的方法。
（2）学生分享学习收获，教师点评并给予鼓励。
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魏洁简介
魏洁，女，1971年生，江苏省特级教师，南京市五老村小学副校长。
曾获全国师德先进个人，江苏省劳动模范，江苏省先进教育工作者，江苏省电化教育先进个人，南京市劳动模范，南京市十大杰出青年，南京市名师，市学科带头人，市优秀青年教师等荣誉称号。
多次在在全国各地进行公开观摩教学讲座，多篇论文获各级奖。
参与国标本苏教版数学实验教材编写、实验工作。
《认识平行》教学设计
南京市五老村小学魏洁
教学内容：苏教版国标本教材第七册P39—41 认识平行
教学目标：
1.结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平
行线。
2.使学生通知自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平
行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
3.使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间
与图形”的兴趣，发展空间观念。
教学重点：
1．结合生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
教学难点：
1．能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
教学具准备：
1．课件
2．信纸、方格纸、彩色纸、小棒、直尺、钉子板和橡皮筋
教学过程：
一、情境引入：
1. 录像播放学校全景
2. 展示校园景物中的四幅照片
二、观察操作，认识平行
1．观察比较四幅照片，理解同一平面
（1）课件演示：在花栏杆这个平面上用两条直线表示两根栏杆，在球门正面用两条直线表示两根立柱、在操场面上用两条直
线表示跑道线，在球门侧面用两条直线代表球门的底柱和支
杆。
观察每幅图中有几条直线？（板书：两条直线）
举例说说每组直线都在同一个平面内。
（板书：同一平面内）（2）实物演示：两个长方体摞起，在同一平面上各有一条直线。
请生观察这两条直线在同一个平面吗？
如果转动盒子，现在两条直线在同一个平面内吗？
小结：今天研究在同一平面内的两条直线的位置关系。
2．分类比较，认识平行
（1）你能根据四幅图中两条直线的位置关系进行分类吗？说说你是怎样分的？
生可能出现：
A 有的两条直线连在一起有的两条直线是分开的
B 有的连在一个点上
师让学生解释连接的含义
出现
（2）让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交。
逐步引导出相交与不相交，并相机板书。
总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
（3）请同桌联系图意说说，如何理解互相平行？谁是谁的平行线？
过渡：生活中有没有这样平行或相交的线呢？
（4）想想做做第1题
在图中找出哪些线是相交的，哪些线是平行的？（让学生指图
说出哪两条线平行或相交）
（5）你在生活中见到过互相平行的例子吗？
过渡：我们认识的图形中有互相平行的线吗？
（6）想想做做第2题
下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线
段？
2．动手操作，深化平行认识
（1）动手做平行线
①利用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？
②学生操作，全班交流，展示。
可能出现：
A 在信纸上画
B 在方格纸上画
C 折
D 钉板上拉
E 小棒摆
F 用直尺在白纸上画或任意画
……
（2）在点子图上画出两条相交的直线、两条互相平行的直线
①想想做做第3题
②选择生可能出现的各种情况进行展示。
（3）用三角板、直尺画平行线
①看书P40，理解图意，照样子自己试一试。
②汇报：说一说画平行线的方法？应当注意什么？
③每人在白纸上再画一组平行线
三、全课总结：
1．本节课你对平行有了怎样的认识？（板书：认识平行）有什么问题？
总结：平行在我们生活的空间世界中无处不在，不仅因为它的美，更因为它具有重要的意义，为什么很多事物要排列成平行，或做成平行呢？下节课继续研究。
《确定位置》教学设计
南京市五老村小学魏洁
教学内容：苏教版国标本教材第九册第二单元确定位置
教学目标：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：
1．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：
一、活动引入，认识数对
1．明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：
A 第3排第4个
B 第4组第3个
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
中队长坐在哪里？（板书）
2．抽象座位表，认识数对
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第7行○○○○○○○○
第6行○○○○○○○○
第5行○○○○○○○○
第4行○○○○○○○○
第3行○○○○○○○○
第2行○○○○○○○○
第1行
师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
3．生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
① 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、 （5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
② 学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同
一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果
是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？ 二、用数对表示平面图上的位置 1．用数对表示方格纸上的点 （1） 下面是一个公园的平面图。
① 北
②你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③游戏：猜景点
Ⅰ任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。
小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？
Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
③图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），
你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
三、总结：学习了确定位置，你有什么收获？
四、引申：数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色，交替排列。
国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字。
国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
（5）游戏：下棋。