教育心理学的各种理论

1.桑代克的尝试——错误说

刺激——反应联结

基本规律：效果律练习律准备律

2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国

没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激

看到食物就产生唾液是无条件反应

基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）

3.斯金纳——操作性条件作用论

基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚

4.加涅——信息加工学习理论

模式——信息流控制结构（期望执行控制）

5.1-4属于联结学习理论

6.7-10属于认知学习理论

7.苛勒——完形、顿悟说

德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形

8.布鲁纳——认知、结构学习理论

美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构

教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则

9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国

学习方式分类：接受学习发现学习

学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10.建构主义学习理论

学习动机

1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待

2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机：

认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机）

自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”）

附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）

在儿童早期，附属内驱力最为突出

在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机

学习期待就其作用来说就是学习诱因

3.学习动机的种类：

社会意义：低级动机（个人、利己主义）

高尚动机（利他主义）

与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）

远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起）

外部动机（由外部诱因引起）

4.学习动机理论

强化理论：外部强化自我强化

需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列）

生理的需要安全的需要归属和爱的需要

尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森

力求成功的动机避免失败的动机

成败归因理论：美国维纳三维度六因素

6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性

自我效能感理论：美国班杜拉

人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化：

A.直接强化：外部因素（惩罚奖励）

B.替代性强化：通过一定的榜样

C.自我强化：自我评价自我监督

5.学习动机的激发：

a.创设问题情境，实施启发式教学

b.根据作业难度，恰当控制动机水平

c.充分利用反馈信息，妥善进行惩罚

d.正确指导结果归因，促使学生继续努力

6.耶克斯—多德森定律（倒u曲线）美国

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。

7.学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或

习得的经验对完成其他活动的影响。

8.迁移的种类：

性质分类：正迁移（积极的促进作用）

负迁移（相互干扰、阻碍作用）

内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）

垂直迁移（不同概念层次之间的影响）

自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）

内在心理机制不同：同化性迁移顺应性迁移重组行迁移

迁移的内容不同：一般迁移（原理方法策略态度）

具体迁移（石——磊）

9.学习迁移的理论：

形式训练说相同要素说经验类化说关系转换说学习定势说

10.学习定势说：哈洛定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种

心理准备状态

11.现代迁移理论：认知结构迁移理论外界环境迁移理论

12.影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构学习的心向和定势

13.艾宾浩斯遗忘曲线——德国

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。负加速型

遗忘的理论解释：痕迹衰退说干扰说动机说同化说

14.过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

15.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程

序性知识的掌握为前提。

16.技能的分类：操作技能心智技能

17.操作技能的形成阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练

18.心智技能的形成阶段：原型定向原型操作原型内化

19.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

20.练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高

原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。

21.知识的分类：安德森分陈述性和程序性知识

陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识（做什么，怎么做）感性知识理性知识

知识学习的分类：

（存在形式和复杂程度）符号学习概念学习命题学习

命题学习是以符号学习和概念学习为基础

（新知识与原有认知结构的关系）下位学习（类属）上位学习（归

纳）并列结合学习（没有类属和总括关系）知识学习的过程：知识获得知识保持知识提取

22.学习策略：认知策略元认知策略资源管理策略

23.认知策略：复述策略精细加工策略组织策略（提纲图形表格）

24.元认知策略：计划策略监控策略调节策略

25.学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识

地制定的有关学习过程的复杂的方案。

26.问题的三要素：给定的条件要达到的目标存在的阻碍或限制

27.问题分类：有结构问题（目标明确，1*1=1）

无结构问题（目标含糊，怎样创造天才儿童）

28.问题解决：特点：目的性认知性系列性

29.问题解决过程：发现问题理解问题提出假设检验假设

30.影响问题解决的因素：问题的特征已有知识经验定势和功能固着

动机和情绪人格特征

31.理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头

脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表路线图）

32.问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激

情景。

33.创造性的特征：流畅性灵活性（变通性）独创性

34.影响创造性的因素：环境智力个性