学生发展核心素养体系
中国学生发展核心素养总体框架
中国学生发展核心素养总体框架
“中国学生发展核心素养总体框架”是一个由教育部、国家体育总局、文化部联合制定的针对中国学生发展的综合性核心素养指南。
根据这一框架，要求学生在德、智、体、美、劳五方面全面发展，并有助于培养具备良好的学习习惯、礼仪礼节、传统文化素养、环保意识、身心健康等能力。
1. 德：强调健康的道德品质，培养学生正直善良、尊重他人、宽容包容、和谐礼貌、勤奋刻苦、实事求是、终身学习等社会和谐品质，使学生具备良好的道德修养，以及适应当代社会的道德水准。
2. 智：强调培养学生的独立思考能力和创新精神，建立理解性教育、知识与技能融合的体系，注重实践领域的深度探索，强化学生科学文化素养，使学生具有开放的思维，能够科学、自主、合理地解决问题。
3. 体：强调体育锻炼对学生发展的重要性，要求学生要不断地参加体育锻炼，提高身体素质，提高学习、工作、生活的效率，增强自我保护能力和免疫力，同时培养学生的团队协作精神，为今后的社会工作和发展打下坚实的基础。
4. 美：强调文化艺术教育对学生发展的重要性，要求学生不断接受文化艺术教育，培养学生的审美能力和文化素养，使学生具备良好的文化艺术修养，提升他们的自我表现能力，并且激发学生的创造力等。
5. 劳：强调劳动活动对学生发展的重要性，要求学生不断参加劳动实践活动，培养学生的劳动观念，增强学生的劳动能力，提高学生的劳动素质，增强学生的自信心，增强学生的实践能力等。
总之，“中国学生发展核心素养总体框架”旨在通过增强学生多领域发展能力，提高学生的综合素质，从而有助于培养出优秀的公民和未来的国家领导人。
中国学生发展核心素养体系
中国学生发展核心素养体系
1. 创新能力
创新能力是指学生独立思考、创造性思维、创新意识和创业精神等方面的能力。
发展创新能力需要引导学生探究并解决真实问题，激发学生的好奇心和求知欲，加强实践和实验课程的开设，促进学生创造性思考和行动。
2. 学习能力
学习能力是指学生自主学习和自我管理，学习方法多样化，信息获取和处理能力强等方面的能力。
发展学习能力需要培养学生的自我意识和自我调节能力，推广多元化和个性化的学习方式，开拓学生学习的广度和深度。
3. 沟通能力
沟通能力是指学生的表达和交流能力、团队协作和合作意识等方面的能力。
发展沟通能力需要提高学生的人际交往和沟通技能，注重团队学习和项目合作，培养学生的领导力和合作力。
4. 实践能力
实践能力是指学生的实践经验和实践能力、创新实践和实践能力、社会实践和社
会责任感等方面的能力。
发展实践能力需要提高学生的实践操作技能和实践创新能力，加强校企合作和社会实践项目的开展，促进学生实现理论到实践的转化。
5. 文化素养
文化素养是指学生的历史文化知识和文化规范意识、多元文化认知和尊重等方面的能力。
发展文化素养需要提高学生对本土文化和世界文化的认识和理解，在课程设置和实践活动中注重培养学生的文化意识和文化情感。
总之，发展核心素养是培养学生全面、综合、创新、实践和社会责任感的重要途径，需要各方共同参与和努力推进。
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
学生发展六大核心素养
中国学生发展六大核心素养9月13日上午,北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会;这项历时三年权威出炉的研究成果,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释;据透露,这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦;这两年教育的流行语排行榜,“核心素养”榜上有名;“学好数理化,走遍天下都不怕”也被很多人替换成“有了六大素养,走遍天下都不怕”;那六大素养都有哪些呢我们一起去看看吧~六大核心素养敲定,看看到底是哪些总体框架中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面;综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养;一文化基础文化是人存在的根和魂;文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人;1.人文底蕴;主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点;2.科学精神;主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现;具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点;二自主发展自主性是人作为主体的根本属性;自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;3.学会学习;主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现;具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点;4.健康生活;主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现;具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点;三社会参与社会性是人的本质属性;社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人;5.责任担当;主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式;具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点;6.实践创新;主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现;具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点;主要表现那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢小编也很好奇;仔细一看,原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵;文化基础——人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等;2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等;3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等;文化基础——科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等;2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等;3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难,有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等;自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法；能自主学习,具有终身学习的意识和能力等;2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等;3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等;自主发展——健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等;2、健全人格重点是：具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观；有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等;3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等;社会参与——责任担当1、社会责任重点是：自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人；孝亲敬长,有感恩之心；热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神；能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责；能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利；崇尚自由平等,能维护社会公平正义；热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等;2、国家认同重点是：具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉扞卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动;3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等;社会参与——实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等;2、问题解决重点是：善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等;3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等;课题组负责人就研究成果答记者问中国学生发展核心素养研究有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实,记者采访了“中国学生发展核心素养”课题组负责人;文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成核心素养总框架记者：根据课题组研究,中国学生发展核心素养的内涵是什么主要包括哪些指标答：学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善;中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点;文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点,与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应,有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求;责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容,其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果;六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力,又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征;六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用;为方便实践应用,将六大素养进一步细化为十八个基本要点,并对其主要表现进行了描述;根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述记者：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么答：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想,主要是相对于应试教育而言的,重在转变教育目标指向,从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性;此外,核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进;尽管素质教育己深入人心并取得了显着成效,但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题,影响了素质教育的实效;解决这一问题,要从完善评价标准入手;全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,建立基于核心素养发展情况的评价标准,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革;记者：学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么答：综合素质是对学生发展的整体要求,关注学生不同素养的协调发展;学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述;一方面,研究学生发展核心素养,有助于全面把握综合素质的具体内涵,科学确定综合素质评价的指标；另一方面,综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平;树立科学的教育质量观记者：中国学生发展核心素养提出后,在教育实践中落实的途径主要有哪些答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系;具体而言,主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养;基于学生发展核心素养的顶层设计,指导课程改革,把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合;二是通过教学实践落实核心素养;学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”,可以通过引领和促进教师的专业发展,指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象;此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力;三是通过教育评价落实核心素养;学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据;建立基于核心素养的学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实;有关中国学生发展核心素养课题组汇聚国内多所高校近百名研究人员,在总体设计、统筹谋划的基础上,综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究,全方位、多层次征求各方面意见建议,反复修改完善,历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果;课题组首席专家、北京师范大学资深教授林崇德表示,核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的是间环节;核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性;。
中国学生发展六大核心素养解读
【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
中国学生发展六大核心素养
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1. 人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3. 学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4. 健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
中国学生发展的六大核心素养
中国学生发展六大核心素养所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
中国学生发展核 心素养
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养是指学生在接受基础教育和高等教育过程中，应当具备的基本素质和能力。
这些素养和能力的培养，不仅关系到学生个人的全面发展，也关系到国家和社会的未来发展。
中国学生发展核心素养主要包括以下几个方面：
一、人文底蕴。
学生应该具备扎实的人文基础知识和良好的人文素养，能够理解和欣赏人类文化的多样性，具备跨文化交流的能力。
二、科学精神。
学生应该具备科学思维、科学探究和创新能力，能够理性思考和解决问题，推动科技进步和社会发展。
三、学会学习。
学生应该具备自主学习、终身学习和合作学习的能力，能够适应不断变化的学习环境，不断提高自己的综合素质。
四、健康生活。
学生应该具备健康的生活方式、良好的身体素质和心理素质，能够保持身心健康，积极面对生活中的挑战。
五、责任担当。
学生应该具备社会责任感和公民意识，能够积极参与社会公益活动，为社会做出贡献。
六、实践创新。
学生应该具备实践能力和创新意识，能够将所学知识应用于实践中，推动社会进步和发展。
为了培养学生的这些核心素养，教育部门应该加强课程改革和教育创新，注重学生的综合素质评价和个性化发展。
同时，学校和社会也应该为学生提供更加广阔的实践平台和社会资源，帮助学生全面发展，成为未来的栋梁之才。
总之，中国学生发展核心素养是教育改革的重要方向，也是学生个人成长和社会发展的基础。
只有全面提高学生的核心素养，才能培养出更多优秀的人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生发展核心素养体系
二十一世纪我国教育体制改革在2015 年的一件大事就是普通高级中学多学科课程标准的修订。
目前，各学科课程标准征求意见稿已完成，正在广泛征询各学科专家学者、一线教师的意见。
这一轮各科高中课程标准修订的一大亮点就是“学生发展核心素养”和“学生学业质量标准”的正式完整提出。
之所以说是“正式完整提出”，是因为这两个理念在2003 年颁布的高级中学各科课程标准（试验本）中通过“课程目标”和“课程内容”而有所体现，但没有提高到一个有理论支撑的、系统的规定的高度上来。
而这次的修订稿，则将这两大理念，在“课程性质”一节中概括点出，进而在“课程目标与学科核心素养”和“课程内容与学业质量标准”两部分中全面完整地予以阐述，并在以共产主义世界观和辩证唯物主义为基础的教育理论的高度上予以系统化、实用化。
这里，我们且来看看《普通高中英语课程标准（修订稿）》中对“学科核心素养”这一重要理念是如何界定和说明的。
学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。
这一目标和理念，应当说是多年来“一以贯之，与时俱进”的。
之所以说“一以贯之”，是因为早自上世纪我国制定各科课程大纲以来，就曾提出学生的学习过程应当是达到自身“又红又专”的过程。
这一提法，日后发展为“德、育、体、美全面发展”。
到2003 年英语课程标准实验本则发展为人文性目标和工具性目标的融合统一的理念。
这就是“一以贯之”。
而之所以说“与时俱进”，是因为课程标准的修订，必须适应时代发展的新形势。
党的十八大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长远机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
”这次高中各科课程标准的修订，正是本着“与时俱进”的精神，将党中央提出的“立德树人”的主旨贯彻到课程标准之中，因而才有了“学生发展核心素养”的提出。
一个“全面发展的人”的养成，要通过社会参与、自主发展和文化修养三个
方面的融合。
这个各学科学生发展核心素养体系的总框架，具体到英语学科的课程标准中，根据高中英语课标目前的修订初稿，可以用图表显示出来。
可以看出，英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；“文化意识”，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；“思维品质”，指人的思维个性特征。
反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；而“学习能力”则指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
现在我们就可以回答目前广大教师和学生所关心的问题：建立“学生发展核心素养体系”的意义和必要性是什么。
简而言之，它的意义和必要性体现在下述三个方面：
一是落实“立德树人”这个国家教育的根本任务的需要；
二是全面实施素质教育、深化我国教育改革、着力提高教育质量的需要；
三是顺应世界各国教育改革发展趋势以提升我国教育国际竞争力的需要。
综上所述，我们可以看出，制定“学生发展核心素养体系”，是这次高中各学科课程标准修订工作中的一项重大建树，是党中央所提出的“立德树人”工程的重要内容。
那么，接下来的一个重要的问题应当是什么呢？这个问题就是：我们广大教师应当以怎样的态度和行动来参与到这一重大工程中来呢？我认为，我们（包括我自己）应当做的是：
一、以我们制定的学生发展核心素养的标准来要求自己，而且要全面地、严格地要求自己。
一个人，在幼儿时代，首先的学习和模仿对象就是父母。
而进入学校后，主要的模仿对象就是老师。
言传不如身教，教师对待自身日常工作的态度、自己一言一行的表现、对所教的学生的感情和关心，都在影响着学生的成长，都在正面地或负面地影响着学生人生观和价值观的形成。
二、我们要全面、系统、不折不扣地按照课程标准所规定的内容组织和实施我们的教学工作。
这里，首先就是在每一堂课上，在各种课外活动中，贯彻外语教育的“工具性和人文性的双重性质的融合统一”这一指导理念，使我们的外语教学有形地或
无形地帮助学生的综合素质的培养。
我们要时刻铭记“立德树人”这一总目标。
三、要改变目前还在一定程度上存在的外语教学理论理解薄弱的状况。
不少教师还墨守着陈旧的、传统的、填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的教学方式，而不是实施发扬学生的自主思维和自学能力，以人为本的教育方针。
事实上，新修订的课程标准本身，就为我们教师们制定了明确的外语教育基本理念和课程目标。
我们应仔细研读理解课程标准中为我们提出的理念、策略和方法，并在教学工作中贯彻执行。
四：教师、应当不断提高自己的外语水平，包括语言理论和运用能力。
目前，还在一定程度上存在着教师自身外语运用能力不足的状况。
我们应当通过课堂教学本身以及日常自学来提高外语水平；不断通过读、听、看等方式扩大自身的语言输入，才能有更多的“好英语”向学生输出。
同时，也应通过各种方式来提高自身的文化素养，扩大自己的信息储备。
只有这样，才能在日常教学中言之有物，帮助学生扩充知识、提高文化素养。