小学语文阅读教学中探究学习的技巧
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文中段阅读教学目标与策略探究
小学语文中段阅读教学目标与策略探究一、教学目标的设定小学语文中段阅读教学的目标是培养学生对文本的理解能力和阅读能力，引导学生主动地去理解和把握文本内容。
具体来说，教学目标应包括以下几个方面：1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学生在小学阶段正处于阅读启蒙阶段，培养其对阅读的兴趣和习惯对其未来的学习和生活都具有重要的意义。
2.提高学生的阅读理解能力。
学生需要通过阅读理解文本的内容和意义，从而提高自己的语文素养和认知水平。
3.培养学生的阅读策略和解题能力。
学生需要通过阅读理解文本的过程中，灵活运用阅读策略解决问题，提高解题能力。
4.引导学生掌握文本分析方法。
学生需要学会通过分析文本的结构、语言和特点来理解文本，培养他们对文本的逻辑思维和分析能力。
以上这些教学目标是小学语文中段阅读教学的核心目标，也是在教学过程中需要不断努力去达成的目标。
二、教学策略的探究在实现上述教学目标的过程中，教师需要制定相应的教学策略，以帮助学生更好地达成学习目标。
下面我们就教学策略进行一些探究。
1.激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文本的背景故事、精彩片段或者与学生生活相关的内容来激发学生的阅读兴趣，帮助他们主动地去阅读文本。
2.帮助学生掌握阅读技巧。
教师可以帮助学生学会使用不同的阅读技巧，比如速读、略读、精读等，让他们在阅读文本时更加得心应手。
4.开展课外阅读活动。
教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、读书笔记、课外阅读推荐等，以增加学生的阅读量和促进学生的阅读交流。
5.创设良好的教学氛围。
教师可以通过多媒体技术、游戏等方式创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的选择在小学语文中段阅读教学中，选择合适的教学方法至关重要。
以下是一些教学方法的选择建议：1.整体感知法。
对于小学生来说，文字阅读的一个重要前提就是让他们能够整体感知，即通过欣赏、感受文本的整体形象和情感。
教师在教学中可以通过朗读、讲解、演示等方式，让学生能够整体感知文本。
在小学语文教学中开展探究性学习
在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。
一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。
从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。
在时空、形式和内容上它不受限制。
具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。
而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。
探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。
（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。
在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。
2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。
一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。
另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。
3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。
在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。
探究式学习在小学语文阅读教学中的应用
常生活 对文章的反思 。
神与热爱 生活 ，热爱爱 国的精 神 。
３ 探究式 学 习在 阅读教 学中的应用
４ 总 结
在 阅读教 学 中采取探究 式学 习就是 要学生 进行主 动积极
探究式 阅读是一种积极 的阅读过程 ，也是 素质教 育 ，以学
的阅读。是学生在与文章的作者进行对话，是心与心的交流 ， 生为主体精 神的体现 。他要求教师 多去 引导学 生 ，关注 每一个
样描述 等问题 ；其次 ，学生要对 自己的 阅读 制定 目标 计划 。如 的是能够 体会作者 的感 情 ，以及 自己的感悟 与反思 。学习语文
这篇文 章我要在多久 时间 内读完 ；我读第 一遍 时要猜 测下文 就是学 习文化 ，学习我们 中华名族的文化 。在探究式 学习 中学
章 中不 懂的词 ；再次 ，分析文章 的行文特点 ；最后 ，自己联系 日 生不仅仅能够积极的去学，更重要的是培养了他们的质疑精
是 一种思考 ，感悟 ，创新 的一种过程 。探 究式学 习在阅读 中的 学 生 ，具有 差异性 的对待学生 ，培养 学生 良好 的阅读 习惯 。只
应 用要体现 以下几个方面 ：
有 学生积极 主动的去进行 阅读了 ，学生才能够 慢慢爱上 阅读 ，
３．１ 善于 提问 。学生 在 阅读 过程 中要善于提 问 ，因为探 究式 热 爱生活 。
３．２ 探 究课文与现实 中都存在 的事 物。探究课 文与现实 都存 级为例【Ｊ】．大观 周 刊，２０１２（２１）：２８３
在 的事物就是要把 课文与生活相 结合 。要 让学生去体验 ，自然 ３ 任 长 松．探 究 式学 习十八 条 原 则（下 ）［Ｊ］．教 育理 论 与 实践 ，２００２
相对于传统 的教学 ，探究式学 习有其特 点。在教学 目标上 则》一 文中指 出“教师要 重视学生之 间的相互倾 听。在整个 探
合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究
园丁沙龙合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究■陈艳林摘要：小学语文阅读教学是学生关键的学习课程。
一方面，它具有提高学生文化素质和陶冶学生文化情操的作用；另一方面，对学生们拥有良好发展的健康观念教育也起着重要的作用。
通过研究，合作学习是现在教师授课中被应用最广泛的教学模式。
在小学语文课堂授课的过程中，教师应积极采取合作学习策略进行教学，提升授课内容的有效性，尽最大努力让学生们对语文阅读教学的掌握程度达到最佳。
本篇文章针对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用展开叙述与探讨。
关键词：合作学习；小学语文阅读在多种学习策略里，小组学习策略是相对受欢迎，而且具有创新性的教学方法。
在小学语文阅读教学的课堂实践中，教师应对小组合作策略的实用性和效果性引起更多的重视。
实用性侧重提高小学生在小组合作中的学习能力，而效果性的目的在于注重学生们在小组合作学习中的效果。
就任课的小学语文教师而言，必须对课堂时间和内容进行有效把握，关注细节，使小组合作策略的效果达到最优。
一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的意义合作学习策略在小学语文阅读教学中的意义不可忽视，合作学习策略作为一种教学模式比传统的单一教学更具趣味性和创意性。
教师利用合作学习策略进行“情境教学法”和“游戏教学法”等方式授课，可以使课堂学习内容更加丰富，让学生们拥有更好的学习氛围，快速地进入学习状态，并适应小组合作的阅读方式。
从而使学生们的阅读效率得到提高，使教师教学内容得到深化，使课堂的学习氛围达到最佳。
小学语文阅读教学在使学生们认识和掌握生字和生词的同时，利用小组合作策略，可以培养学生们阅读的兴趣，提高学生们的阅读能力。
教师采用小组合作的形式让学生们对课本内容进行朗读、表演或情景话剧表演等，在培养学生们阅读能力的同时，无形中也增加了学生们在学习中的乐趣。
更值得注意的是，这种学习方法和合作方式也可以使学生们的创造思维得到启发，从而使学生们拥有更加丰富的思维能力，让学生们在课堂活动中积极展示个性的自我。
小学语文整本书阅读教学策略探究
小学语文整本书阅读教学策略探究一、研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育理念逐渐成为教育领域的主导思想。
在这个背景下，小学语文整本书阅读教学在培养学生综合素质、提高学生阅读能力和审美情趣等方面具有重要意义。
当前小学语文整本书阅读教学存在一些问题，如教师对整本书阅读教学策略的认识不足、教学方法单学生阅读兴趣不高等。
探究小学语文整本书阅读教学策略，对于提高教师的教学水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主阅读能力具有重要的理论和实践价值。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于提高教师的教学水平。
通过对整本书阅读教学策略的研究，教师可以更好地把握教材内容，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
研究还可以帮助教师发现和解决教学过程中存在的问题，为教师提供有效的教学指导。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
而整本书阅读教学策略强调以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于培养学生的自主阅读能力。
整本书阅读是一种高层次的阅读方式，要求学生具备较强的自主学习能力。
通过研究和实践整本书阅读教学策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，培养学生的自主思考和创新能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略具有重要的理论意义和实践价值。
通过对整本书阅读教学策略的研究和实践，可以为教师提供有效的教学指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，从而为提高我国基础教育质量做出贡献。
1. 阅读教学的重要性在当今信息爆炸的时代，阅读能力对于学生来说显得尤为重要。
阅读教学作为小学语文教育的核心内容，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面以及培养良好的思维品质具有重要意义。
阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣，通过选择适合学生年龄特点的优秀文学作品，激发学生的阅读欲望，使他们在阅读过程中体验到乐趣，从而形成持续阅读的习惯。
小学语文教学中如何培养学生的探究学习能力
学 目标 的设计 ， 教学活动 的组织等方 面 ， 要俯下 身子 ， 放下 架 子， 做学生学习 的组织者 、 引导者 、 促进者。
新 校 吲
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｎ
素质 教育
小学语文教学中如何培养学生的探究学习能力
张 玉 红
（ 临沂市罗庄 区傅庄 中心小学 ， 山东 临沂 ２ ７ ６ ０ １ ８ ）
小学生处于思维最 活跃 的时期 ， 他们 的探究欲望也最为强
的活 动 受 兴趣 和需 要 的支 配 ， 一 切 有 效 的 活 动 必须 以某 种 兴 趣
发现问题。如《 全神贯注》 一文 ： “ 文章写谁全神贯注的？ 从 哪几
方面知道罗丹全神贯注？” 有的课 文在结尾处发现 问题 ， 如《 峨
眉道上 》 ， 最 后一 句话 ： “ 啊， 默默地付 出辛 劳的铺路人啊 ， 你是
真正 的无名英雄 。 ” 可以提 出这样的问题 ： “ 平常 ， 我们把什 么样 的人 叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？” （ ２ ） 通过重点词句
在传统教 学中 ， 教师 和学 生是传授与接受 的关 系 ， 很难 形 成互动合作的关 系。 在新 的课程体系 中， 要求建立平等对话 、 合 作理解的师生关 系。在培养学生的探究学 习能力时 ， 教师在教
材、 问题 、 教 师、 学习方法等的独特理解 、 体验和感受 。 敢于 否定 教材 、 否定前人的经验 、 否定教师 、 否定 自己和同伴 。 如教学《 狐 狸与乌鸦》 一课时 ， 大部分学生认为狐狸很坏 ， 有个别学生提 ｝ ｝ Ｉ 狐狸很聪明 ， 善于动脑筋 。对不 同的看法 ， 教师应予肯定 。 虽然 采取欺骗 的手段 来达到不劳而获的 目的 ，但狐狸 确实动 了脑 筋 。学生通过 日积月累 ， 渐渐地会形成一定的探究 意识 。
小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法
小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法小学五年级语文中最让同学们觉得困难的应该就是阅读理解了，很多同学都不能做好这类题。
下面给大家介绍一些小学五年级语文阅读理解的解题技巧和方法，希望对大家有所帮助。
小学五年级语文阅读技巧和方法一、变序法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心。
1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》(第11册)，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
二、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。
然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。
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小学语文阅读教学中探究学习的技巧所谓探究就是探索研究，而“探索”的解释就是“多方面寻求答案，解决疑问。
”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等，考虑、商讨。
”在阅读中进行探究式学习有助于培养学生自主意识，促进学生创造性思维的发展，在深入理解基础上形成知识系统，同时也有利于学生养成良好的人格品质。
一、阅读教学中探究的基本要素
1．积极主动地阅读
教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣，使之积极地参与到阅读的探究活动中来。
主要表现为：学生喜欢阅读，把课外阅读作为兴趣爱好的一部分，能通过阅读发现问题，借助相关资料，通过自己的积极思考，写下批注，并主动和他人交流自己的阅读心得。
2．主动发现问题
学生在阅读中，善于发现问题，能从不同角度提出问题，具有极强的问题意识，通过阅读读懂，并有自己的见解。
教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。
二、小学语文阅读教学中探究学习——师生互动
1、创设氛围，利于互动
现代心理学认为儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃想象丰富，记忆力增强，反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。
比如笔者在学生阅读时提出的教学用语10句就很让人欣赏，像“你们专著听讲的表情，使我快乐，给我鼓励.”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
”等等。
同教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。
2、师生共学，教学相长
《艺概》云：“文，心学也。
”作者以生命、心灵去创作，读者同样需要以生命、心灵去解读。
而且，每个个体生命都是独特的“这一个”，都有其对文本的独特理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个舞读者都有自己心中的“这一个”。
阅读教学不是要学生找到教师心中的“那一个”，而是教师和学生一起去找到属于自己的“这一个”。
如笔者在教王安石的“春风又绿江南岸”这一经典名句时，不是要学生把“绿”字当作炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生动一动这个“绿”字。
结果在短短的几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之成理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”字就更能突出人物的性格；如果是一对恋人隔江相望用“吻”字则更能
刻画人物的性格.....。
这种新颖独特且有说服力的见解，大大扩展了教师的认识。
如此，教师既在教，同时也在学；学生既在学，同时也在教——“教师式学生”和“学生式教师”随之诞生。
3、善于提问，启发创新
在阅读教学中，注重学生个性化的阅读是非常重要的，但这并不是说不再需要教师教小学语文阅读教学中的“探究”教学初探了。
叶圣陶曾说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
在引导启迪的诸多方法中，提问是重要而常用的手段之一。
提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，也是沟通学生与文本的重要媒介。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。
教师的提问对于加深学生的理解、促进师生互动具有决定性的作用。
(1) 提问要有针对性
首先，针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点，突破难点，问到关键之处。
如在教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：①什么叫“将相和”?“将相和”中“将”和“相”各指谁?②既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢?这样，就能起到“一问而牵动全篇”的作用。
其次，
是指教师能够在学生理解的关键之处，针对学生理解的偏差或不足，及时提出问题，扩展学生的思维。
如笔者在教学《田忌赛马》一课，在总结田忌赛马第二次为什么能胜齐威王时，要学生找出里面的关键人物，同学们回答是“孙膑”。
笔者进一步提问孙膑是怎样得出让田忌取胜的策略的，学生们回答是他认真观察了马。
笔者接着又问“如果齐威王第二次改变了马的出场顺序，田忌是不是还能取胜呢?”经过老师的提问，同学们意识到孙膑之所以那么有把握会让田忌取胜，是因为他不仅观察了双方马的情况，还观察了双方的人，他确定齐威王第二次不会改变马的出场次序，所以建议田忌采用他提出的出场次序，正是老师在学生的回答中发现他们的思路中不全面的地方，并针对这个地方发问，才让大多数学生都能意识到其中的关键因素。
否则，学生的思维就局限在表面的理解上对问题的把握并不全面，因而也不能完全理解这其中蕴涵的思维方法和智慧。
(2)提问要有激励性
激励性即教师设计的问题要能激发学生的求知欲，形成学习的动力。
对于性格内向和胆小怯声不肯发言的学生，不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。
对于迟缓，表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，使其逐步掌握学习、思维的方法。
教师要根据学生的实际，用一些激励性的语言，鼓励他们参与教学活动。
如《草船借箭》一文，
讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，要他三天内造好十万枝箭。
如果提问:“诸葛亮是怎样把箭造好的呢?”就不如改为“三天造好十万枝箭太难了，哪位同学能帮诸葛亮完成这项任务?”这种带有激励和挑战性的问题很能檄发他们的兴趣，况且答案就在课文中，所以，无论哪一类学生都会积极投入其中。