小学语文情景教学法论文
教学方法课题研究论文(五篇)：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨、小学体育教学方法创新探究…
教学方法课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文情境化课堂识字教学方法研讨2、小学体育教学方法创新探究3、高校柔力球课程教学方法研究4、传统动画原理课程教学方法研究5、中职机械加工专业教学方法研讨全文总字数：19066 字篇一：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨小学语文情境化课堂识字教学方法研讨内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。
本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。
如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。
（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。
因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。
然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。
小学语文课堂情境教学法论文
小学语文课堂情境教学法论文小学语文课堂情境教学法论文【摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。
情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。
情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。
情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。
实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。
因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
【关键词】情景教学；小学语文；应用价值在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感氛围中，能激发学生的学习动机和好奇心。
恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
笔者长期从事教学工作，深深感受到情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐、创造的快乐、成功的快乐。
一、情境教学方法的作用1.情景教学方法的概念情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境。
在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
2.情景教学方法的作用首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。
情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。
四年级语文教学论文范文精选3篇(全文)
四年级语文教学论文范文精选3篇XX：1674-9324（20XX）27-0159-02作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。
小学时期的学生在心理与性格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。
对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里情愿接近教师。
另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大，每个学生的个性差异也非常明显。
“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。
小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是全面而细致的。
教师对于学生的心情应全面掌握，在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓舞的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。
而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。
情境教学法强调知识的全面展示，教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计，把课文中的知识“演活”。
相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读，情境教学法贴近学生心理，强调学生的感官体验，能有效提高学生的学习主动性。
小学生对老师有一种天生的敬畏感。
他们重视教师对自身的评价与看法。
如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”，那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。
如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”，那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。
教师的态度直接影响学生的学习兴趣。
如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。
文字内容的描写非常多，小学生对于文字的理解还处于积存学习阶段，而其感官上的印象却是最深的。
小学语文情景教学论文
浅谈小学语文情景教学在教育教学中时常听到“情景教学”这四个字，那么什么是情景教学呢？所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
１、激发激情，加深学心理解能力。
创设情境很主要的是要激发激情，阐扬学心理解与说话表达的能力。
首先要让学生详尽入微地舆解课文说话。
教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。
要理解课文说话，就必需进入到作者的激情世界，体验作者在文中所寄寓的特定激情，情之萌生离不开境。
要体味作者之情，首要进入文章之境。
教学时我们操作学生已有的常识和丰硕的联想，采用音乐、声、光、电、丹青、图像、说话描画等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感应感染，激起他们强烈热闹的情感，在强烈热闹情感的敦促下，学生便被带入到课文所描画的情境中，从而获得与作者相似的激情体验。
例如，在教学课文“贫平易近”第七，第八两小节时，经由过程有激情地配乐朗诵，活跃地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的激情体验。
恰是在这样的激情体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”，不这样做西蒙的两个孩子会死的。
西蒙临死时，还想着暖和她的孩子、她何等想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。
一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的激情，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
2、体验情景创设，优化教学内容我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会发生积极的激情倾向，从而对进修发生新的热情。
小学语文情景教学法论文
小学语文情景教学法初探【摘要】情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
【关键词】小学语文教学情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。
丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。
学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
一、恰当运用媒体，引导学生入境动情电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。
二、适时持续强化情境，升华学生体验教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。
小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇1 《浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围》摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效力。
关键词：语文课堂，氛围，激趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。
一tk,理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。
因此，新课标强调学生要在愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。
只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：I．宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。
论情景教学法在小学语文教学中的应用
论情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】本文论述了情景教学法在小学语文教学中的应用。
在介绍了背景、研究意义和研究目的。
接着从情景教学法的基本概念入手，深入探讨了其在小学语文教学中的优势和具体应用。
在阅读和写作两方面分别介绍了情景教学法的应用方法。
结论部分强调了情景教学法的价值，并展望了未来的发展方向。
总结文章内容，提出建议。
通过本文的研究，可以更好地了解情景教学法在小学语文教学中的作用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】情景教学法、小学语文教学、应用、优势、阅读教学、写作教学、价值、未来发展、总结、建议1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为基础学科，对学生语言表达能力、阅读理解能力等方面的培养起着至关重要的作用。
而情景教学法正是一种注重情境营造、生动体验和亲身参与的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
将情景教学法引入小学语文教学中，有助于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，提升教学质量，促进学生全面发展。
在这样的背景下，本文将探讨情景教学法在小学语文教学中的应用，以期为教育实践提供一些启示和参考。
1.2 研究意义情景教学法在小学语文教学中的应用具有重要的意义。
情景教学法能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
通过真实的情境模拟，学生能够在实践中学习，在参与中感知，更容易将知识内化为自己的思维和行为习惯。
情景教学法可以提高学生的学习积极性和参与度。
通过创设生动有趣的情境，激发学生对学习的兴趣，增强学生的学习动力，使学习变得更加主动和愉快。
情景教学法也可以培养学生的综合素养和实践能力。
在情境中，学生需要运用语文知识进行思考、分析、判断和表达，从而提高他们的综合能力和语言表达能力。
研究情景教学法在小学语文教学中的应用意义重大，对于促进学生的语文学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言能力和综合素养具有积极的促进作用。
深入探讨情景教学法在小学语文教学中的应用对于推动教育教学改革，优化小学语文教学方法，提升教学质量具有重要的意义和价值。
情景教学在小学语文教师培训中应用论文
情景教学在小学语文教师培训中的应用【摘要】小学语文教师的情境教学,要结合小学语文教学实际,根据课文的内容、主旨,利用现代化教学手段创设教学情境,还要充分考虑小学教师的实际情况。
【关键词】小学语文情景教学教师培训情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学习者一定的态度体验,从而帮助学习者理解教材,并使学习者的心理机能能得到发展的教学方法。
“情境教学”与‘隋景教学法”是两个不同的感念。
情景教学法是一种教学方法,可以运用于各个学科的每一堂课;情景教学是使用情景教学法所教学的课堂,情景教学法的具体实施过程。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学有两个显著的功能:1,情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵2,情境教学可以为学习者提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学习者的创造性思维,培养学习者的适应能力。
情景教学是现代教育的主流。
因此,建立使用情景教学法的意识,为在小学语文教学中实施情景教学打下良好的基础。
在小学语文教师培训中怎样实施情景教学呢?一、根据课文内容创设情境由于时间和地域的变化,课文所描述的环境与学习者的生活环境有着较大的差别。
课文内容是历史的积淀,不可能超越现实社会,所描述的社会环境和生活环境是以前的,或是几年前的,或是十几年前的,或是几十年前的,乃至远古时代的,与现实社会和生活有一定的差别。
有些课文所描述的事情并不远古,可能是几年或者十几年前的事情,涉及到的环境与现实生活差别不大。
但是,由于课文所描述是事情都有一定的地域性,而学习者不一定是该地域的人。
各个地域都有自己独有的自然地理环境和民族风情,不在该地域生活的人很难融人课文所描述的环境之中。
这些,导致学习者难以准确地理解课文的寓意。
另外,教学点与学习者的兴趣点往往是不一致的。
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小学语文情景教学法初探
【摘要】”情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。
【关键词】巧置情境身临其境直观性强
情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：”所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”
由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。
丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，”正确”和”错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。
学习材料、教师和学生的语言在
和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
一、恰当运用媒体，引导学生入境动情
电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。
当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的cai课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。
同步演示练习题：”我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。
”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。
学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。
生1
我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。
透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。
夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。
我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。
我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。
我更想轻轻地对周总理说：”您辛苦了，一定要注意身体！”
生2
我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简
单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。
我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。
我又想变出一件大衣，披在总理的身上。
我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：”总理，您太辛苦了。
我们永远不会忘记您！”
二、适时持续强化情境，升华学生体验
教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。
这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。
持续强化情境，可从以下三方面着力：
（1）精选资料，适时补充。
精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。
教学《一夜的工作》，在学生理解”一夜”和”每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：”周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18～22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。
我们的周总理几十年如一日，都
这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。
”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在”一夜”和”每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。
这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。
（2）巧借契机，充分操作。
学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。
这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。
因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的”坐中学”为”做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。
学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。
这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。
其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。
老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。
实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。
学生感悟到了许多。
（3）入境体验，角色扮演。
角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，
让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。
角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。
活动中孩子担当、扮演”他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。
儿童在情感趋动下，主动投入的那种”力”，几乎是无法遏制的。
教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。
这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。
学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。
可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。