小学语文教学“生活化”情境论文
教学方法课题研究论文(五篇)：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨、小学体育教学方法创新探究…
教学方法课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文情境化课堂识字教学方法研讨2、小学体育教学方法创新探究3、高校柔力球课程教学方法研究4、传统动画原理课程教学方法研究5、中职机械加工专业教学方法研讨全文总字数：19066 字篇一：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨小学语文情境化课堂识字教学方法研讨内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。
本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。
如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。
（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。
因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。
然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文教学的“生活化”情境
小学语文教学的“生活化”情境作者：秦晓丽来源：《读写算》2012年第94期摘要：小学语文教学是与学生的生活有着密切联系的，在开展小学语文教学的时候如何将教学活动与生活相结合，营造良好的“生活化”情境，以促进小学语文教学的发展。
本文主要对小学语文教学的“生活化”情境进行论述，以促进小学语文教学的进步。
关键词：小学语文生活化教学情境推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。
从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。
这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。
教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1. 内化教材。
我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。
所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知，从而培养学生的创新能力。
2. 外化教材。
陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。
”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。
语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。
小学语文教学之走入生活论文
小学语文教学之走入生活摘要：从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。
再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。
这说明生活与学习的密不可分的，他们息息相关，那里有生活，那里就有语文的学习。
作为一名小学语文教育工作者，深知生活对于学习的重要性，经过多年的研究，总结一些观点供大家参考，指正。
关键词：小学语文；语文教学；生活化中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-050-01语言来源于生活，在生活中学语文。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
在学习中，我们不妨多贴近生活，去感受生活，去学习语文。
如下是本人对于语文走入生活思路的一些看法：一、生活与语文相结合在以前，语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
作为小学生，生性好动，具有极强的好奇心。
我们可以语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、以人为中心，去领悟生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
小学语文教学中情境创设论文
浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”文章都有自身的情感因素。
创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。
创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。
1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。
如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。
课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。
给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。
让小学语文教学沐浴在生活阳光里论文
让小学语文教学沐浴在生活的阳光里《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
语文素养是指可以适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
一、在语文教学中品味生活。
教材中的课文都取材于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习生活的一种负担。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能充分挖掘语文教学的生命内涵，从而感染学生。
1.观察访问，了解生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和思考能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：教学《倔强的小红军》时，可以先组织访问当年的老红军，或查阅相关的资料，了解当时的战争情况，体会红军长征的艰难，才能更深刻地理解文章里人物的思想感情。
2.表演再现，感悟生活。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如果把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《蒲公英的梦》时，可以组织学生分角色扮演蒲公英、椰子树伯伯、汽车、饮料，以课本剧的形式把课文内容表演出来，这样可以使学生更深刻地体会到保护环境的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
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小学语文教学的“生活化”情境
摘要：小学语文教学是与学生的生活有着密切联系的，在开展小学语文教学的时候如何将教学活动与生活相结合，营造良好的“生活化”情境，以促进小学语文教学的发展。
本文主要对小学语文教学的“生活化”情境进行论述，以促进小学语文教学的进步。
关键词：小学语文生活化教学情境
推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。
从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。
这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材
对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。
教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1. 内化教材。
我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离
学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。
所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、
运用新知，从而培养学生的创新能力。
2. 外化教材。
陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。
”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。
语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。
站在“大语文”的角度上，融合各门学科，培养学生的语文素养的同时培养学生的各种能力，使语文教学真正为学生的发展服务。
3. 活化教材。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，因此在教学中要结合文本将生活有机融合课堂中。
如一年级教材中有篇课文《菜园里》，教学时我就将生活带入课堂。
上课前，在教室四周摆放有关蔬菜的实物；上课时，让学生扮演菜园的小主人，走出座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记记它们的名字。
这样的教材处理目的是让学生在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
二、组织“生活化”情境的学习活动
如果说教材处理属于战略的范畴，那么课堂教学则属于战术的概念。
为达到战略目的，教师应以学生为本，创设“生活化”情境组织学生的学习活动。
教学中我经常采用以下几种方法。
1. 描绘生活。
语文既是形象的，又是模糊的。
很多语言由于主、客观原因学生难以感受，我们必须通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，让学生间接感受周围的客观环境。
2. 贴近生活。
我们常说：“要把生活搬进课堂。
”生活化的情境教学，才具有真实性。
3. 模拟生活。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，帮助他们较好地理解课文内容。
特别是让学生走进文本演一演文中的人物，则可以把语言文字直接变成活生生的生活再现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
4. 联系生活。
叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。
《语文课程标准》中也特别提出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。
”生活之树常青。
生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。
语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使
语文教学焕发生活的阳光。
5. 走向社会，联系生活进行语文教学。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ xx 啤酒，步步领鲜”、“使用 xx 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
在语文中理解生
活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社 2002.6。