浅谈小学语文教学生活化研究(同名3340)
浅谈小学语文教学生活化
了运动 的动力 ， 这种方式大大提高了耐力跑 教学 的有效性 。再 者 ，
比如授予“ 长跑小 明星 ” 称 由于耐力跑 是长距离 的运动 ， 需要有 长时 间的坚持 ， 很 多学 学校对耐力跑项 目的优 秀者进 行奖励 ， 这些 激发 了学 生耐力跑 的兴趣 ， 这种方式 也是值得 学校 大力 生掌握不好方 法 ， 容易在途 中放弃 而不 能到达 目的地 。运用走跑 号 ， 倡导 的。 结合 的方式 ， 平衡 耐力跑过程 中体力 的消耗问题 ， 可 以达 到很 好
２ ０ ０ ７ （ ８ ） ． 的游戏进行 教学 。游 戏和课本 的有效融合 ， 不仅能让学生轻松地 刊 ，
（ 作 者单位 江 苏省靖 江外 国语 学校 ）
・编 辑 赵 飞 飞
势， 树立起 自身的信心 ， 找到运动的乐趣 。 ３ ． 走跑结合 ， 增加应变灵活性
所运用 ， 同 时也 取 得 了 比较 大 的 成 效 。有 了积 分 的压 力 ， 学 生 才 有
对 于学 生生活中的琐事积极进行 了解 、 谈心， 这样能够激发 担， 并且达到提高教学效率 的 目的。下 面笔者就来谈一下小学语 他们 ， 学生积极 乐观 的人 生态度 ，并且有利 于培养学生 积极 向上的热 文教师在教学生活化方面要把握 的几点 内容 。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究随着社会的发展，小学语文教学也在不断变化。
语文课堂教学生活化已成为当前小学语文教学的一种趋势。
本文将探讨小学语文课堂教学生活化的背景、意义、方法和实践。
背景小学语文教学的生活化已成为当前教学改革的主流趋势。
在实践中，教师和学生更注重课堂交流和互动。
由于小学生活服务的普及和社会文化素质的提升，小学生的生活经验和文化认知已显著提高。
因此，小学语文教学生活化被认为是更符合学生需求的教学方式。
意义小学语文教学生活化有多重意义。
首先，它有助于培养学生的生活阅读理解能力。
小学生活化语文教育不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以帮助他们了解不同文化背景下的人生体验和情感认知。
其次，生活化语文教育也有助于培养学生的语言实践能力。
小学生活化语文教育可以激发学生的学习兴趣和热情，帮助他们更好地拓展语言表达的视野和方法，提高口语表达及写作能力。
此外，生活化语文教育也有利于增强学生的文化自信心。
小学生活化语文教育可以让学生在不同文化背景中感受到自己的身份认同，树立中华文化的自信心和自豪感。
方法小学语文教学生活化有多种方法。
教师和学生可以在课堂上通过多种途径来达成生活化目的：情境教学法情境教学法是生活化语文教学中常用的方法之一。
教师可以通过模拟实际场景，给学生打造一个“生活情境”，让学生在情景中体验、感悟语言的精华。
在情境教学中，学生可以自由表达自己的想法和观点，可以更好地理解并掌握语言知识和文化常识。
任务教学法任务教学法也是一种常用的生活化语文教学方法。
教师可以设置有挑战性的任务，让学生在任务中积累语言技能和知识，拓展语言表达的视野和方式。
任务教学可以让学生在学习中增强主观能动性和反思思考的能力。
例如，教师可以设置写作任务，让学生在写作中实际应用语言知识和技巧。
互动教学法互动教学法也被广泛应用于生活化语文教学中。
教师和学生可以在互动交流中实现生活化教学的目标。
教师可以引导和启示学生的思维和想象，让他们从语言和文化层面进行交流。
小学语文教学生活化探究
小学语文教学生活化探究语文教学是小学教育中的重要一环，而如何将语文教学与学生的生活联系起来，使之更加贴近学生的实际，更加生动有趣，是当前语文教学中亟待解决的问题。
在小学语文教学中，教师们应该怎样通过生活化的教学，激发学生对于语文学习的兴趣和热情呢？一、生活化教学的特点所谓生活化教学，就是让学生通过身边的生活事物、生活经历、生活环境来感受和理解语文知识。
生活化教学的特点主要有以下几点：1. 贴近学生的生活：生活化教学能够贴近学生的生活实际，让学生在日常生活中就能感受到语文的魅力，从而更加主动地去学习和使用语文。
2. 生动有趣：生活化教学能够通过生动有趣的方式来展示语文知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学习的效果。
3. 提高学习兴趣：生活化教学能够激发学生对于语文学习的兴趣和热情，让他们在学习中感受到快乐和成就，从而更加积极主动地去学习和探究。
那么，在小学语文教学中，教师们应该怎样通过生活化的教学来激发学生的学习热情呢？以下是一些生活化教学的方法：1. 创设情境教学：教师可以通过创设情境，让学生在真实的环境中进行语文学习，比如在野外进行写景作文、在市场上进行语言交际活动等，让学生亲身感受语文知识的真实性和实用性。
2. 利用课外读物：教师可以引导学生阅读生活化的课外读物，比如神话故事、名人传记、动物故事等，让学生通过阅读来感悟和理解语文知识，并将之运用到生活中去。
3. 体验式学习：教师可以利用实物、模型、图片等教具，让学生进行体验式学习，比如通过制作手工、观察自然景观等方式，让学生去感受和理解语文知识。
通过以上的生活化教学方法，可以让的小学生在学习语文的过程中，更加贴近自己的生活，更加生动有趣地感受和理解语文知识，从而激发学生学习语文的兴趣和热情。
生活化教学并不是教师独自施行的，而是要依托于学校、家庭等多方面的支持和配合。
在实施生活化教学时，应该做到以下几点：1. 教师的引导：教师应该在教学中充分利用身边的生活事物和情境来进行教学，注重对学生的引导和激发，引导学生主动地去感受、理解和运用语文知识。
小学语文教学生活化探究
小学语文教学生活化探究语文教学是小学教育的重要组成部分，也是孩子们学习的基础。
而如何让学生在学习语文的过程中更加生动活泼，更加愉快自然地学习，是每一个语文教师都需要思考和关注的问题。
生活化教学是一种比较有效的教学方法，可以让学生在真实的生活中感受语文的魅力，增强学习的兴趣。
本文将探讨小学语文教学中如何进行生活化探究，以及如何营造积极向上的教学氛围。
一、小学语文教学要注重情境化教学语文教学实质上是在传播文化知识的过程中，培养学生的语文能力。
在小学语文教学中，我们更应该注重情境化教学，就是通过情境的设置，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语文。
在教授古诗词的时候，可以邀请学生到校园中的小溪边，让他们感受大自然的美好，然后再讲解古诗词的背景和内涵，让学生更加深入、准确地理解。
在学习古文的时候，可以通过角色扮演的形式，让学生在生动活泼的情境中体会古人的思想与生活。
这样做可以使学生更加主动地去学习，降低他们的抵触情绪，提高学习的效果。
语文教学不仅仅是内容的传达，更重要的是要培养学生的思维能力和创新意识。
生活化教学的一个重要目的就是要启发学生的思维，让他们在生活中发现问题、总结规律、发挥自己的创造力。
在学习古诗词的时候，可以让学生自己去感受生活中的美好，然后写一篇自己的诗歌；在学习古文的时候，可以让学生通过分角色讨论的方式，思考古人的生活和思想。
这样做可以培养学生的综合能力和创造力，使他们在学习中更加主动、自信。
语文是一门感性知识，要让学生真正理解和体验语文，就必须注重情感体验。
生活化教学就是要让学生通过真实的情境和体验来感受语文的美妙。
在学习作文的时候，可以让学生通过亲身经历，写出自己真实的情感和体验；在学习课文的时候，可以让学生通过实地考察，在感受中体验，理解课文的内涵。
这样做可以让学生更加主动地去学习，并且能够在学习中获得愉悦和满足。
四、营造积极向上的教学氛围生活化教学是一种积极向上的教学方式，而要让生活化教学取得良好的效果就需要营造一个积极向上的教学氛围。
小学语文教学生活化浅析
小学语文教学生活化浅析【摘要】小学语文教学生活化是指将学生生活中的经验、情感、思维方式等元素融入到语文教学中，以增强学生的学习兴趣和提高学习效果。
在教学中，重视生活化教学可以使学生更加主动参与学习，提高学习动机和学习成绩。
生活化教学的方法包括情境教学、任务驱动教学等，通过实践案例展示生活化教学的具体操作方式。
生活化教学不仅能够提高学生的语文素养，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
生活化教学也面临着挑战，需要教师不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学生活化是必要的，未来的发展方向是不断探索更加有效的生活化教学方法，让学生在语文学习中体验到生活的乐趣。
【关键词】小学语文教学、生活化、重要性、方法、实践案例、效果、挑战、必要性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 小学语文教学生活化浅析在当前小学语文教学中，生活化教学已经成为一个备受关注的话题。
生活化教学是指基于学生的生活经验、生活实践和生活背景，将教学内容与学生的生活经验相结合，使学生在学习过程中更容易理解、接受和运用知识。
小学语文教学生活化的重要性不容忽视。
通过生活化教学，可以使学生更加主动参与学习，增强学习的兴趣和动力。
生活化教学还可以提高学生的学习效果，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
在实践中，生活化教学的方法多种多样，可以通过寓教于乐、情景模拟、角色扮演等方式将抽象的知识转化为具体的生活经验。
生活化教学的效果也是显著的，可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，培养学生的综合能力和创新能力。
生活化教学也面临一些挑战，如教材制作难度大、教学资源匮乏等问题。
小学语文教学生活化的必要性不言而喻，未来发展的方向需要进一步完善教学方法，提高教师的教学水平。
只有将生活化教学贯穿于小学语文教学的全过程，才能使学生在快乐中学习，收获更多知识。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容相结合，在教学过程中引入学生熟悉的生活情境，使学习更加具体、形象、有趣，从而引发学生的兴趣和参与度。
小学语文教学生活化浅析
小学语文教学生活化浅析小学语文教学是培养学生语言能力和文字表达能力的重要阶段，如何生活化教学是教师们一直在探索和实践的课题。
本文将从小学语文教学生活化的概念、特点、方法和策略等方面进行浅析，以期为教师们指明教学方向，丰富教学内容，提高教学效果。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过生活化的教学理念和方法，使学生在教学过程中感受到学科知识的实用性和生动性，从而提高学习的积极性和主动性。
在小学语文教学中，生活化教学不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还能够让学生在生活中灵活运用语言，提高语文素养。
生活化教学的特点主要有以下几个方面：1.紧扣学生生活：生活化教学是以学生的生活为中心的，教师需要深入了解学生的实际生活情况，把学生的生活经验、情感体验纳入教学内容，让学生感受到语文知识与自己的生活息息相关。
2.贴近学生兴趣：生活化教学要充分考虑学生的兴趣爱好和心理特点，选取与学生生活相关的内容，激发学生的学习热情和动力，使之产生浓厚的学习兴趣。
3.启发学生思维：生活化教学要注重启发学生的思维，引导学生在生活中发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。
通过案例分析、情景模拟等方式，引导学生主动思考，提高语文的实际运用能力。
4.注重语言实践：生活化教学要注重语言的实际运用，不仅限于语文知识的传授，更要引导学生在生活中运用语言，提高语言的表达和交流能力。
通过学生自主撰写日记、写作、口语表达等方式，提高语文运用能力。
1.采用情景教学法：情景教学是一种将学科知识与情景结合的教学方法，通过情景模拟、情景创设等方式，让学生在真实的情境中感受语文知识的实用性。
在学习古诗词时，可以引导学生通过角色扮演、情景再现等方式，深入理解古诗词的内涵和意境。
2.开展实践活动：生活化教学要注重实践活动的开展，让学生在实际生活中体验语文知识的魅力。
在学习《诗经》时，可以组织学生到自然环境中感知自然美景，激发学生的审美情感和写作灵感。
小学语文教学生活化浅析
小学语文教学生活化浅析语文教学是小学教育中的重要组成部分，它直接关系到学生语言文字能力的培养和发展。
而生活化教学是一种通过生活实物、场景、情境等具体事物作为教学的手段，以使学生更好地理解知识和技能的教学方式。
本文将结合小学语文教学的特点，对小学语文教学生活化进行一些浅析。
一、小学语文教学的特点小学语文教学是学生语言文字能力初步培养的重要阶段，其特点主要表现在以下几个方面：1. 学生语言能力较低。
小学生在入学时，他们的语言能力主要表现在口语方面，书面语言的认识和应用相对较弱。
2. 学生学习兴趣强烈。
小学生处于好奇心和求知欲旺盛的阶段，他们对于语文学习具有较强的学习兴趣和好奇心。
3. 学习认知能力有限。
小学生的学习认知能力尚未完全发育，他们对于抽象概念和抽象知识的理解能力有限，需要通过具体的事物和情境来加以理解和认知。
以上这几个特点决定了小学语文教学必须注重生活化教学的方式，以便更好地激发学生学习兴趣，提升学习效果。
二、生活化教学在小学语文教学中的应用1. 利用具体事物进行教学小学语文教学中，可以通过利用具体的事物进行教学，从而引起学生的兴趣和好奇心。
在教学《春天的故事》时，可以带领学生到校园中去观察春天的变化，让他们亲身感受到春天的气息，从而更好地理解文章中的描写。
生活是最好的教科书，小学语文教学中可以通过创设情境进行教学，让学生在具体的情境中体验语文知识。
在教学《小兔子找萝卜》时，可以设置一个小兔子找萝卜的游戏，让学生在游戏中体验寻找的快乐，从而更好地理解故事情节。
小学语文教学中可以通过利用实物进行教学，帮助学生理解抽象的文字知识。
在教学《种菜的心得》时，可以带上一些小菜苗和种植工具，让学生去亲自动手种植，从而更好地理解文字中种植的技巧和心得。
以上这些方法都是生活化教学在小学语文教学中的应用，通过这些方式可以使学生更好地理解和掌握语文知识，同时也可以激发学生学习的兴趣和积极性。
三、生活化教学的意义和作用1. 激发学生的学习兴趣小学生处于好奇心和求知欲旺盛的阶段，他们对于生活中的一切都充满了好奇，喜欢亲身体验和实践。
浅谈小学语文课堂教学生活化研究
有 的课 文 内容 距 离 学 乍 的生 活 较 近 ， 但 他们 往 往 熟 视 无 睹 或 通过 仔 细 观 察 去 认 习和实践 ． 注 莺 激 励 学 生 的 自得 、 自悟 ， 引导学生 主动参与 、 探 究 知 之 甚 少 教 学 时应 指 导 学 生 再 留心 去观 察 ． 发现 ． 在 实 践 中学 、 在 合 作 中 学 。 因而 ， 我 在语 文教 学 中进 行 了尝 识 生 活 ， 扩大视野 ． 理解课 文 ． 强化语 言文字的训练 ， 提 高 观 察 和 试， 让孩 子走 人 生 活 ， 触 摸 生 活 。在 教 《 可 爱 的小 蜜 蜂 》 一课 时 ， 学 理 解 能 力 。 在 讲 《 小露珠》 一文时 ， 教 师 可 向 学 生提 出 明确 的 观 察 生 很 容 易 就 掌 握 了书 本 的 知 识— — 蜜 蜂 的 生 活 特 点 和无 私 奉 任务 ． 并精 心 指 导 学 生 抓 住 露 珠 的特 点 去 观 察 ． 从 而让 学 生 通 过
自南 表 达 和 有 创 意 的 表 达 ” 学 习 语 言 文 字 的过 程 ． 其 实 就 是 学 生 对 语 言 文 字 的 体 验 过 程 。体 验 了 多 少 ， 体 验 了什 么 ， 才 是 语 文 教学 的根 本 尊 重 学 生 真 实 的生 感 受 和 体 验 ． 才 是 语 义教 学 的 真谛。 语 文教 学 的生 活 化 是 将 教 学 活 动置 于 现 实 的 生 活背 景 之 中 ． 从 而激 发 学 生 作 为 生 活 主体 参 与 活动 的强 烈 愿 望 ． 同时 将 教 学 的
关键 词 ： 小 学语 文 生 活化
美国教育家华特曾指 出 ： “ 语 文 的 外 延 与生 活 的 外 延 相 等 ” 语文教学生活化要求教师转变思想 观念 ． 树 立“ 语 文 学 习 的 外 延 与生活的外延相等 ” 的 教 学 思 想 这 就 要 求 教 师 热 爱 生 活 做 生
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浅谈小学语文教学生活化研究
(同名3340)
浅谈小学语文教学生活化研究
语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与
最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。随着素质教育与新
课程改革的实施，语文教学的生活化愈加受到关注。新课程标准
明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学
科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理论下教学的
必然趋势。
所谓教学生活化是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世
界密切联系起来，也就是说，教师在教学时，要从学生的生活实
际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化
与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习
强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于
生活，同时又服务于我们的生活。笔者现结合教学实践对小学语
文教学中的识字、阅读与作文三个方面来论述生活化教学。
一、识字教学生活化
识字是小学低年级语文教学的重点。低年级教学的主要目标是
让学生学会认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字
的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼
好动的天性。学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习
当作一件任务来完成，学习失去了乐趣，教学效率低下。识字教
学生活化，使学生在所熟悉的环境中学习，使教学更富有生活气
息，更符合学生的心理特点。对于识字教学生活化，新课程标准
中有明确的要求，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为
主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方
法，力求实用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多
彩的教学情境”。汉字在我们的生活中无处不在，将课堂教学与生
活相联系，寓教于乐，使识字教学走出难教、难学的误区。小学
生有着丰富的想象力，在教学中，我们要充分发挥学生的想象力，
在学生的眼中这些汉字不是笔画的简单组合，每个字都是一个故
事，是有生命的。我们要把识字的主动权交给学生，使学生喜欢
汉字，有主动识字的愿望。如“人”和“入”，这两个字极其相似，
学生往往容易混淆，我让学生自己来想方法记忆这两个字。有的
学生将这编成了故事：有一对好朋友，一个叫“撇”，一个叫“捺”，
但是两个人却经常吵架，“撇”占胜“捺”时组成的字就组成人字，
“捺”占胜“撇”时就组成入字。这样的故事富有极强的趣味性，
学生在听故事的过程就学会了这两个字，不仅强化了对字的识记，
对字的笔画与笔顺有了更深刻的了解，而且激起学生对识字强烈
的求知欲和浓厚的学习兴趣，大大提高了识字效率。
二、阅读教学生活化
（一）通过多媒体再现生活
多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学
生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生以强烈的
视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读
教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的
情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没
有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方
面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如一些写景的散
文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学
生往往不能有很深刻的理解，采用多媒体可以将生活“搬”到课
堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之
间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习
《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言
的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北
京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？我们先来
看一组图片。此时用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过
春节的图片。学生认真观察对北京的春节有了较为形象的感知，
此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。
（二）角色扮演感悟生活
小学生模仿能力强，喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点，
容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，同时可以
使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理
与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感
表达有着非常重要的作用。在教学中,我经常选择一些适合表演的
课文让学生进行角色扮演，使学生在表演中体会人物的心理变化
与语言特征，从而了解人物的性格特征。如学习《陶罐和铁罐》
时，我让学生分角色进行课文的阅读，学生参与的积极性非常高。
我先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们
的性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的
朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻
的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教育教
学效果。
三、作文教学生活化
文学作品源于生活，同时又高于生活。每一位文学家的优秀作
品都是他们深入生活才完成的。作文是教师与学生都倍感头疼的
教学内容。我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活
激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写
作能力，让学生乐于写作，学会写作。
（一）让学生认识写作与生活的关系
学生写作中经常反映没有内容可写，认为写作就是要写一些大
事，那些生活琐事根本上不了台面。这是学生写作中一个误区，
使得学生往往没有内容可写。我们要让学生认识到生活是写作的
源泉。叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉
丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作文这件事离不开生
活，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字，否则就会陷
入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。生活是写
作的基础，是写作这座大厦的基石。写作就是记录生活中的点点
滴滴，就是现实生活的缩影。学生认清了生活与写作的关系，知
道写作究竟要写什么，自然会消除对写作的畏难情绪。
（二）让学生仔细观察生活，做生活的有心人
生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在平时的教学中，
我们要引导学生认真地观察生活，留心生活中的事物与现象，注
意观察细节，积累丰富的写作素材，同时要教给学生总结的方法。
写作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的简单堆砌。
我们要教会学生善于从生活中提取有效的写作素材，让学生学会
总结，将大量的生活素材内化为自己的材料，在写作时以便提取
与内容相关的资料。
总之，生活是丰富多彩的，我们的教学要与现实生活紧密相连，
割裂生活与教学的关系只会让我们的教学离学生越来越远，使学
生失去学习的兴趣与激情，不利于学生素养的全面提高。只有将
学生的学习与生活紧密地结合起来，使我们的教学生活化，使学
生的学习有更为宽阔的学习空间，使学生真正成为学习的主人、
生活的主人。