经典阅读课程标准
小学语文课程标准对课外阅读的相关要求
小学语文课程标准对课外阅读的相关要求小学语文课程标准对于课外阅读的要求是非常重要的，这也是培养学生阅读习惯和文学素养的重要途径。
在小学语文课程标准中，要求学生在课外阅读方面应该具备以下几个方面的能力：1.培养学生的阅读兴趣小学语文课程标准要求学生在课外阅读中应该培养阅读的兴趣。
学校应该引导学生在课外阅读中选择适合自己年龄和兴趣的书籍，比如寓言故事、童话故事、科普读物等，让学生通过阅读获得知识、增长见识，同时提高阅读能力和语言表达能力。
2.提高阅读理解能力小学语文课程标准要求学生通过课外阅读提高阅读理解能力。
学生在阅读的过程中要学会理解故事情节、抓住关键词语，理解作者的意图，培养学生的逻辑思维和推理能力，提高学生的综合素质。
3.提升语言表达能力小学语文课程标准要求学生在课外阅读中提升语言表达能力。
学生在阅读中要学会运用丰富的词汇和生动的语言表达自己的想法和感受，每天背诵几段优美的诗词或者寓言故事有助于培养学生的语言表达能力。
4.促进学生全面发展小学语文课程标准要求学生在课外阅读中能够综合运用所学的语文知识，促进学生全面发展。
学生在阅读的过程中可以结合自己的学习内容，对所学的知识进行延伸和拓展，使得所学的知识更加系统化和完整化。
5.提高学生的文学素养小学语文课程标准要求学生在课外阅读中提高文学素养。
学生应该通过阅读优秀的文学作品，如《三字经》、《弟子规》等，培养对经典文学作品的审美情趣，提高自己的文学素养和艺术修养。
综上所述，小学语文课程标准对课外阅读的要求是非常明确的。
学生要根据自身的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读，提高阅读理解能力和语言表达能力，促进全面发展，提高文学素养，这些都是小学语文课程标准对课外阅读的要求。
学校在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，引导学生爱上阅读，从而提高自己的语文素养和综合素质。
小学生阅读教学方案
小学生阅读教学方案一、教学目标通过本方案的实施，旨在帮助小学生培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，并扩大其词汇量和知识面。
二、教学内容1. 经典儿童文学作品：选择适合小学生阅读的经典儿童文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生阅读并进行相关讨论和分析。
2. 绘本：选取多样化绘本，包括情感故事、科普知识等，让学生通过图画与文字相结合的方式进行阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 新闻阅读：挑选符合小学生认知水平的新闻报道，让学生了解最新的世界动态，并教授相关阅读技巧，如标题预测、快速阅读等。
4. 非虚构类书籍：引导学生接触非虚构类作品，如科普读物、传记等，拓宽他们的知识视野，增加对不同主题的理解。
三、教学方法1. 多样化阅读活动：组织学生参与课外读书分享会、绘本创作、阅读比赛等，使他们主动参与到阅读活动中，激发其阅读兴趣。
2. 导读与讨论：在阅读前进行导读，向学生介绍作品的背景、作者等，期间可以与学生进行互动式讨论，提高认知水平。
3. 分级阅读：根据学生的阅读能力，设置不同难度的阅读任务，帮助每位学生找到适合自己的阅读材料。
4. 听读与朗读：安排学生进行听读和朗读活动，加强对文字的理解和口语表达能力。
四、教学评估1. 日常测评：通过课堂上的小测验、提问等方式，检验学生对于阅读材料的理解程度。
2. 作品鉴赏：让学生展示他们的读书笔记、绘本创作作品等，通过对作品的分析和评价，评估学生对文学作品的把握能力。
3. 阅读报告：要求学生定期提交阅读报告，记录自己的阅读心得和观点，同时加强学生对所读内容的总结和反思。
五、教学环境与资源准备1. 阅读角：教室设置一个舒适的阅读角，提供各类书籍和杂志供学生阅读。
2. 多媒体设备：准备投影仪、音响等设备，辅助教学展示。
3. 图书馆资源：鼓励学生积极利用学校图书馆的资源，进行广泛的阅读。
六、教学实施步骤1. 确定教学目标，并根据学生的年级和阅读水平选择合适的教材。
经典阅读活动优质规划方案
北山镇乡村少年宫经典朗诵活动方案一、指导思想：以“传承华夏文明，中兴民族未来”为己任，经过经典阅读，让全校师生以经典为伍，与好书为友，传承和弘扬祖国传统文化，经受民族精神的熏陶和浸礼，旅行书海，呼吸书香，广阔眼界、增添知识，提升审美情味，丰厚人文底蕴，培养儒雅气质和崇敬品性，全力打造书香校园。
二、整体目标：1.弘扬中国优秀传统文化，让学生从小认识祖国优秀文化，经受中华传统文化精华的熏陶，从而热爱祖国传统文化，提升人文涵养。
2.引导学生吟诵品析经典诗文，在与经典、名着的对话中，感悟、品味、积累，养成优秀的学习行为习惯，培养其开朗豪放的性情、自信自强的人格、平和诚信的质量。
3.学生在朗诵中增强语感，感觉文言精华，同时增大识字量、扩大阅读量、增添语言积累，扎下语文水平厚实功底。
4.教师在经典读书中，夯实文化底蕴，铸造圆满的人格，提升生命的境地，促进专业化发展。
5.形成我校经典阅读校本课程系统，让读书成为师生的一种习惯，一种乐趣，一种风气，积淀学校文化，创立书香校园，打造教育品牌。
6.引导父亲母亲子女一起朗诵，增进家庭成员之间的感情，提升家庭文化品位，成立友好家庭。
三、活动策略：（一）创立氛围，形成共识1.看法决定行动。
利用学生晨会，向学生宣讲经典阅读读书的意义，一致思想，形成共识。
2.打造校园浓郁的文化氛围。
利用班级板报、手抄报等多种媒体，显现经典佳句，创立朗诵的氛围，使学生耳擩目染中华优秀传统文化，走进经典。
（二）重视读书活动的过程管理。
1.时间落实。
每天保证 20-30 分钟用于经典阅读，利用学生清早、中午到校后的一段时间“晨诵午读” 。
少部署些语文家庭书面作业，留下必然的时间让学生静心读书。
2.内容落实。
朗诵内容以经典为主，包括《小学生必背古诗词》、《弟子规》、《日有所诵》等；阅读以中外古典名着和当今世美文为主，包括《爱的教育》、《童年》、《伊索寓言》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等。
3.读物落实。
义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分
第三学段---阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
●上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。
当学生读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。
●于永正老师说过：“书不读熟不开讲。
”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。
反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。
然后指名朗读，检查朗读效果●评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
●如何指导朗读关于朗读的指导，很多老师感到困惑。
一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。
”“他读的不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉及文字的精髓。
朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，语语悟其神。
”学生的读才会有根。
他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的片段。
支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。
在学习“雪后美景”一部分时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段：师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
童书阅读课程设计
童书阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握童书的基本结构，包括封面、扉页、章节等；2. 学生能通过阅读，掌握故事的主要情节、角色特点及故事背景；3. 学生能理解并运用故事中的新词汇和成语，提高词汇量。
技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，如预测、联想、提问等，提高阅读理解能力；2. 学生能够通过小组讨论、分享心得，培养表达、倾听和协作的能力；3. 学生能够通过写作、绘画等创作形式，发挥想象力，进行故事创编。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对童书的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高文学素养；2. 学生在阅读过程中，学会关爱他人，尊重差异，培养同理心；3. 学生通过阅读，激发对生活的好奇心和探索精神，培养积极向上的生活态度。
本课程针对小学三年级学生，结合学科特点，注重培养学生的阅读兴趣和文学素养。
在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂活动。
通过课程学习，使学生不仅在知识技能上得到提升，还能在情感态度价值观方面得到熏陶。
课程目标的设定，旨在让学生在愉快的阅读氛围中，收获知识、技能和品质的全面提升。
二、教学内容本课程以《小学语文课程标准》为指导，结合课本中推荐的童书阅读材料，选取适合三年级学生的经典童书进行教学。
教学内容主要包括以下几部分：1. 童书基本知识：介绍童书的种类、结构及特点，使学生了解童书的基本框架，提高阅读兴趣。
2. 阅读策略与方法：教授学生运用预测、联想、提问等阅读策略，提高阅读理解能力。
3. 经典童书阅读：选取《格林童话》、《安徒生童话》等经典童书，引导学生阅读，分析故事情节、角色特点及寓意。
4. 阅读分享与讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养表达、倾听和协作能力。
5. 创作实践：鼓励学生运用绘画、写作等形式，进行故事创编，发挥想象力，提高创作能力。
教学内容安排如下：第一周：童书基本知识介绍，阅读策略与方法学习；第二周：阅读《格林童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第三周：阅读《安徒生童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第四周：结合所学，开展故事创编活动，展示学生作品。
中华经典诗文赏析课程纲要
前言《基础教育课程改革纲要》规定：“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”根据《甘肃省义务教育阶段性校本课程开发的实施指导意见》及《高台县中小学校本课程开发指导意见》和《高台县地方课程与校本课程建设工作实施方案》的相关要求，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
本着开拓学生的视野，丰富学生的生活，提高学生的语文素养，培养学生运用知识的能力，使学生学到一些国家下发的书本上所学不到的知识的宗旨，经语文组全体老师的整合、删减、修改，编写了这本教材。
中华民族是一个具有五千年悠久历史的文明古国，自古以来便是以文学家之众、文学作品之多而著称于世。
在这五千多年的历史长河中，劳动人民创造了光辉灿烂的文化。
千百年来，许许多多的优秀文学作品，鼓舞着人们的志气，启迪着人们的智慧，丰富着人们的思想。
中学生在学习先进科学技术知识的同时，更要发扬中华民族的优秀文化传统，为此我们选编了这本《中国经典诗文赏析》，目的是让学生更时一步了解我们中国文化精神内涵，吸收其中的精华，陶冶高尚的情操，树立远大的理想。
本书将诗、词、文熔作一炉，纵横贯通，注释赏析。
全书共收录优秀诗文36篇，为了便于中学生更好地领悟诗文的意境、思想、内涵，我们除了对作品作精辟的赏析之外，还增加对作者生平、轶事的简介，每一节均有课前导读和文中提示或点评，这是本书的亮点之一。
另外，我们依据“课标”精神和中考实际，精心设计了赏析类思考题。
这是本书亮点之二。
为了扩大学生的视野，方便学生理解，每一课都配备了相应的视频资料，这是本书亮点之三。
中国经典诗文佳作，其内容博大精深，历史文化的内涵极为丰富，而我们的能力和水平有限，在编辑过程中难免存在一些不妥之处，因此，衷心地希望广大读者和专家批评指正。
本书在构想、编撰过程中，学校领导高度重视，对本书策划、修改提出许多宝贵意见，在此表示衷心的感谢。
语文课程标准小学阅读
语文课程标准小学阅读小学语文课程标准是指在小学阶段，学生应该达到的语文学习要求和目标。
其中，阅读是语文课程中非常重要的一部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感态度等方面都有着重要的影响。
本文将围绕小学语文课程标准中的阅读内容展开讨论，探讨如何培养小学生良好的阅读习惯和能力。
首先，小学语文课程标准对阅读的要求是多方面的。
在阅读能力方面，要求学生能够通过阅读理解文本，获取信息并进行分析、推理和判断。
在阅读兴趣方面，要求学生能够通过阅读感受文学作品的魅力，培养对阅读的兴趣和爱好。
在阅读态度方面，要求学生能够尊重作者的观点和情感，培养正确的阅读态度和价值观。
其次，在实际的教学实践中，教师应该根据小学语文课程标准的要求，合理安排阅读教学内容和方法。
在阅读教学内容方面，教师可以选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品和课外读物，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学方法方面，教师可以采用多种形式的阅读教学活动，如朗读、讨论、课外阅读等，帮助学生提高阅读能力和水平。
另外，家庭和社会也应该共同努力，为小学生的阅读提供良好的环境和条件。
家长可以给孩子提供丰富多彩的阅读材料，并给予适当的指导和帮助，引导孩子形成良好的阅读习惯。
社会可以举办各种阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，营造浓厚的阅读氛围，推动全社会关注和支持小学生的阅读教育。
总之，小学语文课程标准中的阅读内容是非常重要的，它不仅关乎学生的语文学习成绩，更关乎学生的整体素质和发展。
教师、家长和社会都应该共同努力，为小学生的阅读提供良好的条件和环境，共同培养学生良好的阅读习惯和能力。
只有这样，才能真正实现小学语文课程标准对阅读的要求，为学生的全面发展打下坚实的基础。
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《经典阅读》课程标准
一、课程基本信息
二、课程定位
《经典阅读》既是一门专业基础类课程也是一门人文素质教育课，不同于语文教育侧重于篇、章、词、句的语法掌握，《经典阅读》课程更注重中职阶段传媒专业学生人文修养上的培养和跨越。
《经典阅读》是学生对文学基础把握的教育，其本质就是在教学过程中培养和强化学生的文艺审美性与人文性。
审美性就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏能力、为后期其他专业课程的创作提供审美和艺术基础。
人文性就是把文学作品当作文化的载体，当作文化现象来审视，理解其中的人文意蕴和文化价值，让学生学会感悟人生、学会生活、完善人格。
因此该门课程是应该在前期学习的重要课程，对于学生巩固文学常识和基础，培养学生综合的专业素养，都起着重要的作用。
（一）课程性质
《经典阅读》课程是传媒系播音主持专业、电视节目制作专业、旅游专业的基础课。
本课程分为两大重要板块，以外国文学史及中国文学史为脉络，阅读和分析各个不同时代具有代表性的文学作品，让学生在掌握文学常识的同时利用有限的时间充分了解经典文学作品及作者，文学创作手法，作品文学成就及艺术价值，了解文学发展历史进程中不同时代的文学作品特点及思想。
将阅读习惯与文艺欣赏兴趣养成的同时、进行智德启发。
尤其在未来的其他专业学习中，学生以《经典阅读》课程为基础，可进行更深刻的创作，让学生在其他专业课程的学习中能受到启发，得以借鉴丰富的审美，培养文学及艺术上的修养。
（二）课程任务
《经典阅读》课程的主要任务是学习外国及中国文学发展历史，了解各时期不同的文学特点，掌握多部经典文学作品的作者生平、内容、文学成就和艺术价值，了解不同作家的文学主张，学会以专业的文化态度和审美的角度去分析文学作品。
养成阅读习惯。
（三）课程衔接
在课程设置上，《经典阅读》为基础课程，后续学生在传媒专业诸多课程的学习和运用中都可以《经典阅读》中所学作为参考和启发，利用良好的文学审美，充分的文学常识，准确的
文化感知投入到相关的鉴赏和创作中。
三、课程设计思路
《经典阅读》课程是一门文艺理论与实践相结合的课程，因此本课程采取理论讲授+阅读输入的教学模式，以期培养学生阅读及具备文学鉴赏水准的分析能力。
在教学过程中，首先要深入讲解理论知识，让学生对外国及中国文学历史有初步的了解，引导学生分析各时期不同文学文学思想，分析不同作家的文学主张及其作品的具体表现。
其次在了解文学史、认识作家、分析作品的同时，巩固文学常识，最后培养学生自主阅读能力，以及具备一定文学水准的作品鉴赏能力。
四、课程目标
通过该课程的学习，使学生掌握基本文学常识，叙述外国及中国文学史中具有代表性的经典文学作品（包括作者生平、创作背景、作品内容、文学成就及艺术价值），养成每周定时定量阅读的习惯，达到为传媒专业学习作基础铺垫，学生个人文艺修养提升的目的。
（一）知识目标
1．掌握外国、中国文学发展历史
2．掌握经典文学作品的五要素
3. 了解具有文学地位的不同作家的文学主张
（二）能力目标
1．能够自主分析经典文学作品
2．掌握认识和了解文学作品的方法
3．提升阅读能力
4．提升作品鉴赏能力
（三）素质目标
1．让学生的思想理念和思想境界有一个提高，通过文学作品的分析和了解提高审美情趣2．养成阅读习惯，提高文学修养。
3．激发学生自主学习的积极性。
4. 启迪智慧。
五、教学内容与安排
（一）课程教学内容与安排
表 1 教学内容总体设计与安排
（二）教学内容具体设计安排
表 2-1项目1教学设计安排
表 2-2项目2教学设计安排
表 2-2项目2教学设计安排
表 2-2项目2教学设计安排
六、教学实施
（一）教学条件
1．软硬件条件
整体教学环境理论分析指导部分使用多媒体课室，设备应包括：电脑、投影、互联网连接。
实践场所可安排在图书馆或小型阅览室。
图书馆或阅览室具备一定数量的文学作品书籍供学生阅读。
2．师资条件任课教师要求
（1）具有外国文学史，中国古代文学史，中国近现代文学史相关专业知识
（2）具备高校教师资格证
（3）具备一定的文学修养及较好的审美能力
（4）能采用先进的教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力。
（5）具有良好的职业道德和责任心。
（二）教学方法建议
1．理论分析法
课堂授课主要采用理论教学法。
针对学生在文学常识以及对文学作品了解的欠缺问题，加以理论指导，带动分析，传授学生分析作品的方法，培养能力。
2．比较教学法
将具有不同文学主张的作家以及作品进行对比分析，加深作品印象
（三）师资要求
1．具有汉语言文学的专业知识，包括外国文学史、中国文学史
2．具备高校教师资格证
3.具备一定的文学修养及较好的审美能力
4.能采用先进的教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力。
5.具有良好的职业道德和责任心。
（四）教学资源
1．《外国文学史》
2.《百部名著导读》
七、考核方式
本课程的考核分为过程性评价与笔试考查两种形式。
（一）过程性评价
对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的创新意识进行评价；学生对教学内容的理解、掌握水平和程度进行考评。
（二）笔试
闭卷考试
（三）考核要求
过程性评价占30%和笔试占70%。