专业课程体系—通用
技工院校通用职业素质课程定位的初步探索
职 业OCCUPATION 职教视点26OCCUPATION2022 01文/宋 正技工院校通用职业素质课程定位的初步探索摘 要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。
技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。
在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。
在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。
关键词：通用职业素质 技能人才 技工院校 公共基础课我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。
党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。
技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。
作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。
一、设置通用职业素质课程的背景在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。
在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。
据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。
高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系框架
高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系框架作者：洪华平陈立娟来源：《文学教育·中旬版》2017年第06期内容摘要：素质教育是中国教育改革的主要方向与趋势，高职院校课程体系设计应该以此理念为指导，树立“职业素质中心”的指导原则，构建公共基础课程与专业课程融通的课程体系，融通知识、能力与技能，摆脱以前“技能中心”、“能力中心”或“人格中心”的局限性，以融通性素质课程模块群来统领通用性素质模块群、专业性素质模块群、拓展性素质模块群，即以实践性教学课程或实践性环节来达成素质的形成。
关健词：高职院校素质教育课程体系融通《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件①提出，“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通与配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
”本文依据职业素质教育理论，根据国内外职教理论与实践案例构建了一个高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系。
一.课程体系的整体框架课程是实现职业教育的主要途径，职业教育是培养学生的基本职业素质、核心职业素质、拓展性职业素质、专业岗位性职业素质，那么相对应的设置课程群，并且需要将知识、能力、技能等最终达到融合，真正地培养内化成学生内在的素质，也需要设置一个课程或者教学环节。
综合起来看，职业素质教育指导下的高职专业人才培养素质课程体系应该是一个“厚基础、宽口径、大融通、强创新、足持续”的体系，“厚基础”是指具有扎实的基础知识、基本技能和基本能力；“宽口径”是指应该以行业岗位群为出发点来培养职业人才，不应局限于某个具体的岗位，所以专业知识以行业的重要知识为主，培养行业的通用能力为主；“大融通”是指知识、能力和技能要融通化为综合素质，公共基础课程与专业课程融通与配合化为综合素质；“强创新”是指在课程教学过程中，一方面要强调开设创新思维的课程，另一方面是指课程教学不能以旧的知识、技能为主，而是培养学生的创新思维贯穿始终；“足持续”是指课程的教学要具有前瞻性，培养学生的自我学习能力，能够不断学习新的知识、技能，能够适应社会和行业的变化，能够迁移工作岗位。
高职院校专业群建设的有效路径构建“平台模块”专业群课程体系
3、实施专业群建设
（2）加强实践教学：通过加大实践教学的比重，提高学生的实际操作能力。 建立校内外实训基地，开展多种形式的实践教学活动，使学生更好地掌握职业技 能。
3、实施专业群建设
（3）强化师资队伍：培养和引进一批具有丰富实践经验和教学能力的教师， 提升专业群的整体教学水平。同时，鼓励教师参与企业实践和学术研究，以提升 其综合素质和业务能力。
参考内容
内容摘要
随着经济全球化和产业结构的升级，高职院校如何优化专业设置，提升人才 培养质量，以适应经济发展需求成为亟待解决的问题。本次演示将探讨高职院校 专业群建设的有效路径，并以构建“平台模块”专业群课程体系为例，寻求创新 性的解决方案。
关键词：高职院校，专业群建设， 平台模块，课程体系
一、平台模块专业群课程体系的 内涵
一、平台模块专业群课程体系的内涵
“平台模块”专业群课程体系是一种新型的课程体系模式，它以培养学生的 综合素质和职业技能为核心，构建通用平台与多个专业模块相结合的课程体系。 这种课程体系具有以下几个特点：
一、平台模块专业群课程体系的内涵
1、通用平台：培养学生具备职业通用素质和基本技能，实现宽口径就业。 2、专业模块：针对不同职业岗位群的需求，设计多个专业模块，使学生获得 针对性的专业知识。
四、结论
四、结论
本次演示通过探讨高职院校专业群建设的有效路径——构建“平台模块”专 业群课程体系，为高职院校提高人才培养质量提供了新的思路和方法。通过实施 专业群建设，高职院校可以更好地适应经济发展需求，培养出更多高素质、高技 能的应用型人才。
四、结论
然而，高职院校在实施专业群建设过程中也面临着一些问题和挑战。例如， 如何紧密结合市场需求，调整优化专业设置和课程内容；如何提高教师的综合素 质和教学能力；如何加强与企业的深度合作等。
通用类培训课程体系
一、沟通类培训课程体系设计1、沟通类课程要解决的问题没有无目的的培训，企业开展沟通类课程培训就是要解决企业、部门和员工面临的实际问题和潜在问题。
具体而言，企业开展沟通类课程要解决的问题如图1-1所示。
图1-1 企业开展沟通类课程要解决的问题2、沟通类课程所涉及的维度沟通类课程作为管理技能的通用课程，被广泛地开发和使用。
常见的沟通类课程划分维度及其内容如表1-1所示。
表1-1 沟通类课程划分维度及其内容3、不同沟通课程的内容体系不同沟通课程的内容设计都基于沟通的通用知识，并在此基础上体现不同对象、不同主体、不同部门、不同行业的特点要求。
不同沟通课程的内容体系如表1-2所示。
表1-2 不同沟通课程的内容体系4、沟通类课程体系设计方案二、执行类培训课程体系设计1、执行类课程要解决的问题没有执行，企业就不可能实现经营目标和发展战略，只有打造卓越的执行力，企业才能保证各项管理活动预期目标的达成。
具体而言，企业开展执行类课程要解决的问题如图1-2所示。
图1-2 执行类课程要解决的7个问题2、执行类课程所涉及的维度企业是否开设执行类培训课程，应当开设哪几门执行类课程，这就需要企业明确执行类课程的构建维度。
常见的执行类课程划分维度及其内容如表1-3所示。
表1-3 执行类课程划分维度及其内容3、不同执行课程的内容体系应该从哪些方面架构执行课程的内容，哪些内容是受训人员感兴趣的和需要掌握的，这些都是企业构建课程内容所需要考虑的因素，常见的不同执行课程的内容体系如表1-4所示。
表1-4 不同执行课程的内容体系4、执行类课程体系设计方案三、团队建设类培训课程体系设计1、团队建设类课程要解决的问题团队建设类课程能够帮助团队管理者让下属员工心甘情愿地协力完成团体目标。
具体而言，企业开展团队建设类课程要解决的问题如图1-3所示。
图1-3 团队建设类课程要解决的7个问题2、团队建设类课程所涉及的维度企业根据自身发展战略和实际情况开设团队建设类课程。
专业群课程建设的主要任务
专业群课程建设的主要任务一、 搭建课程体系架构搭建符合技工院校人才培养规范，适应示范专业群各专业多层次人才培养目标要求，体现共建共享特点的课程体系结构框架是示范专业群课程体系建设的第一项工作。
专业群课程体系由“通用能力课程”、“专业能力课程”和“顶岗实习”三大模块构成示范专业群课程体系架构（如图1所示）。
各课程模块组成、特点以及学时安排说明如下：专业群通用能力课程：德育；语文；数学；（英语）；体育与健康；计算机基础与应用；职业指导（专业指导与就业指导）专业群基础能力课程（共享部分）：电工基础；机械基础(机械知识)；机械与电气识图电气自动化设备安装与维修专业基础能力课程：图1. 示范专业群课程体系架构 专业能力课程电子技术与实训；*电气CAD；*传感器应用技术；*液压与气动技术；**单片机应用技术；电气自动化设备安装与维修专业核心能力课程：维修电工技能；变配电运行与安全用电；电机与拖动技术；PLC基础应用与变频调速；*PLC与触摸屏技术；*； **步进与伺服控制技术； **数控机床电气线路检修；**自动化生产线控制技术；**过程控制技术；顶岗实习机械设备装配与自动控制专业基础能力课程：极限配合与测量技术；金属材料与热处理；机械制造工艺基础。
机械设备装配与自动控制专业核心能力课程：。
工业机器人应用与维护专业基础能力课程：电工电子技术与实训；solidworks应用；机电传动；液压与气动技术；职业认知工业机器人应用与维护专业核心能力课程：电机与拖动、机械夹具及设计、传感器应用技术、变频与步进与伺服控制技术、、PLC与触摸屏技术、机器人技术基础、机器人操作与编程实训、机器人保养与维护、顶岗实习。
通用能力课程模块——“通用能力课程”主要包括《思想道德》、《体育》、《英语》、《语文》、《数学》、《计算机应用基础》、《职业生涯规划》等课程，以培养学生的综合素质、社会适应能力和职业发展能力为教学目标，具体包含哪些课程应该由学校统一规定，相应的课程标准由学校统一制定。
销售人员培训课程(完整体系)通用课件
销售人员培训课程（完整体系）通用课件一、课程目标1. 提升销售人员的专业技能和销售技巧，使他们在市场竞争中更具竞争力。
2. 培养销售人员的沟通能力、谈判能力和客户关系管理能力，提高销售业绩。
3. 强化销售人员的团队协作意识，促进团队整体销售能力的提升。
二、课程内容1. 销售基础理论销售观念与销售原则销售过程与销售策略客户分析与客户需求挖掘2. 沟通技巧与谈判技巧有效沟通的技巧与原则谈判策略与技巧处理客户异议与投诉的方法3. 客户关系管理客户关系建立与维护客户满意度提升策略客户忠诚度培养与客户流失预防4. 团队协作与团队管理团队合作的重要性与原则团队管理技巧与团队激励方法团队冲突解决与团队建设5. 自我管理与职业素养时间管理技巧与目标设定自我激励与自我调整职业素养与职业道德三、课程安排1. 理论课程：通过讲解、案例分析、小组讨论等形式，让学员掌握销售基础理论、沟通技巧、谈判技巧、客户关系管理、团队协作与团队管理、自我管理与职业素养等方面的知识。
2. 实践课程：通过模拟销售场景、角色扮演、实战演练等形式，让学员将所学知识应用于实际销售工作中，提高实际操作能力。
3. 互动课程：通过小组竞赛、团队游戏、互动问答等形式，激发学员的学习兴趣，提高课堂参与度，培养团队合作精神。
4. 案例分析：通过对实际销售案例的分析，让学员了解销售过程中的成功经验和失败教训，提高问题解决能力。
5. 实地考察：组织学员参观优秀企业，了解企业销售管理模式，拓宽视野，提高实际操作能力。
四、课程评估1. 课堂表现：观察学员在课堂上的参与度、互动性、学习态度等方面，进行综合评估。
2. 课后作业：通过布置课后作业，检查学员对所学知识的掌握程度。
3. 实践考核：通过模拟销售场景、角色扮演等形式，对学员的实际操作能力进行考核。
4. 案例分析：通过对实际销售案例的分析，评估学员的问题解决能力。
5. 综合评估：结合课堂表现、课后作业、实践考核、案例分析等方面，对学员的学习成果进行综合评估。
人工智能本科专业课程体系
人工智能本科专业课程体系英文回答：Artificial Intelligence (AI) Undergraduate Degree Program.Core Courses:Introduction to Artificial Intelligence.Data Structures and Algorithms.Probability and Statistics for AI.Machine Learning.Deep Learning.Natural Language Processing.Computer Vision.Robotics.AI Ethics and Society.Elective Courses:Advanced Machine Learning.Advanced Deep Learning.Reinforcement Learning.Generative Adversarial Networks. Computational Neuroscience.Human-Computer Interaction.Big Data Analytics.Cloud Computing for AI.AI for Business.Prerequisites:Strong foundation in mathematics, including calculus, linear algebra, and probability theory.Proficiency in a programming language (e.g., Python, Java, C++)。
Excellent analytical and problem-solving skills.Program Structure:Typically a four-year program.First two years focus on foundational courses in computer science, mathematics, and AI.Third and fourth years focus on specialized AI coursesand electives.Culminates in a capstone project or thesis. Career Paths:AI Engineer.Machine Learning Scientist.Data Scientist.Robotics Engineer.AI Researcher.AI Product Manager.中文回答：人工智能本科专业课程体系。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接,以提高 学生的技术素养为主旨,以设计学习和操 作学习为主要特征,具有通识意义的基础 教育课程.
材. ❖ 第四,实现教材提出的实践要求.
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研究教材
1做好不同版本教材的比较研究. 2对教材教学内容理解的步骤：阅读课标——分
析教材——把握教学内容的脉络——分析教材 的重点、难点——研究内容的可拓展空间. 3以课标为依据,参考教材的结构,结合学生实际和 教学环境进行合理选择、处理教学内容.
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第六部分 通用技术教师专业成长
8
设计学习是技术课程又一种基本 的学习形式.设计学习的过程是发现 与明确问题、分析与解决问题、不 断权衡和优化的过程.学生全程参与 设计学习要经历六个过程
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一、经历将人们的需求和愿望确认 为值得解决的技术问题并形成设计方 案的过程.
二、经历技术方案的实现或转化为 产品的过程.
三、经历技术设计中交流与评价的 过程.
3
1、与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的 劳动体验、形成良好技术素养为基本目 标的教育.它强调学生通过多种劳动实践 和技术活动进行动手与动脑紧密结合的 操作性学习.
高中通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育衔接包括目标上的衔接、内 容上的衔接、实施上的衔接.
4
通用技术与义务教育阶段劳动 与技术教育不同点在于：教学目的、 课程理念、课程目标、课程内容的 转变.
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