融合教育先进事迹
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
普特融合教育个人事迹
普特融合教育（Inclusive Education）是指将特殊需要学生与普通学生共同纳入普通学校的教育环境中，让所有学生在尊重差异的基础上接受公平、有质量的教育。
下面是一段关于张老师在普特融合教育方面的个人事迹概述：张老师是一位积极推动和实践普特融合教育的典范人物。
在她的教育生涯中，她不仅接纳了一名被多次转学的特殊儿童小俊到班级里随班就读，而且投入了大量的时间和精力去理解和支持这名特殊学生的成长需求。
张老师深知每个孩子都有其独特的价值和发展潜力，面对小俊这样具有特殊教育需求的学生，她以极大的耐心和爱心引导他适应集体生活，通过个性化教学方法帮助他在学习上取得进步。
同时，她还鼓励全班同学理解和接纳小俊，形成了良好的包容性班级氛围。
当小俊毕业时，家长特意制作了一张照片赠予张老师，这不仅是对晏老师辛勤付出的感激，也是对她成功实施普特融合教育的认可。
这一举动体现了张老师的教育成果以及普特融合教育的价值所在——让每一个生命都得以平等参与、共享教育资源，从而绽放出各自的光彩。
此外，在长期的教学实践中，张老师不断探索和积累经验，用实际行动诠释了“他们绝不是‘二流学生’”的理念，为我国普特融合教育的发展提供了有力的实践支持，并影响和激励了更多教师投身于这项富有挑战但意义深远的工作之中。
融合教育优秀案例
融合教育优秀案例融合教育是指将不同学科、不同领域的知识和技能有机地结合起来，使学生能够综合运用各种知识和技能解决问题。
下面是一些融合教育优秀案例的列举：1. 语文与科学的融合：在学习科学知识的同时，通过阅读科普读物、科学实验报告等文本，培养学生的科学素养和阅读能力。
例如，通过阅读《小猪佩奇去旅行》这样的科普读物，让学生了解动物、植物和地理等知识。
2. 数学与艺术的融合：在学习数学的同时，通过艺术创作来培养学生的创造力和数学思维。
例如，教师可以引导学生通过几何图形来设计绘画作品，培养学生的几何思维和艺术表达能力。
3. 社会科学与体育的融合：在学习社会科学的同时，通过体育活动来培养学生的团队合作和社交能力。
例如，教师可以组织学生参与社会调查，然后通过运动竞赛的方式来分析调查结果，培养学生的社会科学思维和体育技能。
4. 英语与科技的融合：在学习英语的同时，通过科技工具来提高学生的听说读写能力。
例如，教师可以使用智能手机、平板电脑等设备来进行英语听力训练和口语交流，使学生更好地掌握英语技能。
5. 艺术与科学的融合：在学习艺术的同时，通过科学实验来培养学生的观察和实验能力。
例如，教师可以引导学生通过绘画或雕塑等艺术形式来表达科学实验结果，培养学生的艺术创造力和科学思维。
6. 科学与社会科学的融合：在学习科学的同时，通过社会科学调查来培养学生的实践能力和社会责任感。
例如，教师可以引导学生通过实地考察、调查问卷等方式来研究社会问题，并提出解决方案，培养学生的科学实践能力和社会意识。
7. 数学与语文的融合：在学习数学的同时，通过阅读文学作品来培养学生的逻辑思维和文学鉴赏能力。
例如，教师可以引导学生通过数学题目解决文学作品中的问题，培养学生的数学思维和文学素养。
8. 科学与体育的融合：在学习科学的同时，通过体育活动来培养学生的实践能力和身体素质。
例如，教师可以组织学生通过实验和观察来研究体育运动的规律，培养学生的科学实践能力和体育技能。
融合教育案例
融合教育案例蒋秋平进入桐乡三中，收获最大之一就是了解了“融合教育”的真谛。
在一般的概念中融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化，正如联合国教科文组织《融合教育共享手册》原话：“满足所有儿童的教育，无论其身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。
”但是在我看来，“融合教育”是学校和家长的融合。
按照融合教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去，其实我觉得家长也应该是教学过程和学习生活的一部分，并且是密切相关的。
新课程的实施迫切需要家长与学校形成必须的合作关系。
学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。
在班级教育工作中我始终坚持与家长密切合作这一点。
案例：开学报到的第一天，我们班原本有40个学生，但是来报到的只有39个，我等到了下午也没有来，也没有电话。
于是我电话于家长联系，家长说是由于孩子在老家，没有买到返程的火车票，所以耽搁了报到时间，说好明后天回校报到。
但是2天过后孩子还是没有出现在学校。
电话联系家长后发现有点难言之隐，于是约了家长来学校。
一到学校母亲就含着眼泪跟我说“实在是没有办法了，怎么说也不听。
你自己跟老师说吧这几天为什么没有来学校。
”孩子蛮诚实的，说自己不会读书，也不想读了。
虽然我是第一次见到这个学生，但是这几天已经从别的老师那里了解到，其实这个女孩子有点让老师喜忧参半，她是个体育特长生，是学校篮球队的，体育老师非常喜欢她。
但是由于小学在老家家长疏于管教，学习成绩一直都很差，学习习惯不好，对学习提不起兴趣，到了初中最后阶段甚至是厌倦了。
对策：（一）先跟学生沟通为了方便谈话我请家长先到别的任何老师那里了解孩子的情况。
我问孩子：“你为什么不想学习了，你真的讨厌学校和老师吗？”“我没有讨厌学校和老师，但是老师我真的是不会学，也学不懂，坐在教室里也很无聊。
幼儿园特殊儿童融合教育故事分享
幼儿园特殊儿童融合教育故事分享在幼儿园的教育工作中，特殊儿童融合教育一直备受关注。
融合教育的目的是为了让所有孩子都能享有平等的教育资源，培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
我曾在一所幼儿园工作，那里实施了特殊儿童融合教育，并取得了一定的成效。
接下来，我将分享一些有关幼儿园特殊儿童融合教育的故事，希望能为大家提供一些启发和借鉴。
故事一：小妮的成长之路小妮是我们幼儿园的一名特殊儿童，她患有自闭症。
刚开始接触小妮的时候，她总是躲在角落里，不与其他孩子交流，也不与老师沟通。
针对小妮的特殊情况，我们制定了个性化的教育计划，给她提供专门的辅导和支持。
在我们的耐心和努力下，小妮逐渐开始和其他孩子一起玩耍，也能够用简单的语言和老师进行交流。
在融合教育的环境中，小妮得到了很好的成长，她的家长也对我们的工作表示了肯定和感激。
故事二：张老师的心灵呵护在我们幼儿园里，有一位姓张的老师，她对特殊儿童融合教育有着特殊的情感和责任感。
张老师曾经在特殊教育学校工作多年，对特殊儿童的教育和心理特点有着深刻的理解。
在我们的幼儿园，她特别关注特殊儿童的情况，经常与他们进行交流和沟通。
她不仅在学习上给予他们专业的指导，更重要的是，在心灵上给予他们关爱和支持。
张老师的付出得到了孩子们和家长们的认可，她的教育方法也为其他老师树立了一个很好的榜样。
故事三：多元化的课程设计在进行特殊儿童融合教育时，我们特别注重课程的多元化设计。
针对不同特殊儿童的个性化特点，我们为他们提供了丰富多彩的学习内容和教学活动。
针对视障儿童，我们设置了触摸和听觉方面的教学内容；对于听障儿童，我们采用了图像和手语的教学方式。
在融合教育的课堂上，每个孩子都能够找到适合自己的学习方式和教学内容，这极大地激发了他们的学习兴趣和能动性。
总结回顾：通过对幼儿园特殊儿童融合教育的实践，我们发现这种教育方式不仅能够让特殊儿童得到更好的成长，也让其他正常儿童在融合中学会了尊重和理解。
融合教育先进事迹
融合教育先进事迹融合教育先进事迹记忆中的那个“吻”⼤宝是今年9⽉份刚⼊园的新⽣，刚开始初来咋到，我们都是跟对所有的⼩朋友⼀样，见⾯互相介绍互相问好，由于刚开始的陌⽣环境，他的不⾔不语并没有引起我们⽼师的注意。
就这样，慢慢的.....我们的故事开始了~ 随着时间的流⾛，⼤概2个星期的时候，孩⼦们渐渐的适应了幼⼉园⽣活，可是⼤宝依旧每天⼀⾔不发，⼀⽇⽣活流程中，孩⼦们在⽼师的引导下回很有序的进⾏着，可是⼤宝，却始终没有听懂过⽼师的提⽰引导，⽽是⾃⾏的⼲着⾃⼰想⼲的事情，甚⾄有时喜欢躲到墙⾓，⽼师和⼩朋友去叫他，他怎么也不应答，只是咧开嘴巴开⼼的笑。
我们⽼师就意识到了问题的严重性了，得去了解⼤宝家庭⾥的⼀些具体情况，看看究竟孩⼦为什么会这样。
后来通过跟家长的深⼊的沟通了解后，才知道⼤宝的爸爸妈妈平时⼯作很忙，孩⼦完全有年迈的爷爷奶奶照顾，⽣活都是包办代替，根本没有给孩⼦表达需求的机会，饿了直接把东西喂到嘴⾥，渴了直接给⽔喝，⾐来伸⼿，饭来张⼝，只管吃饱穿暖，玩也是让其独⽴⾃主的玩，从不跟孩⼦过多的语⾔交流，才导致了孩⼦今天这样从不愿意张⼝的去说话。
通过跟家长的沟通后，我们达成了⼀致性的⽬标，⾸先从最基本的应答开始，知道⾃⼰的名字，当别⼈叫⾃⼰的名字时，应及时的给与回应，哪怕只是眼神上的回应，同时在家⾥训练孩⼦有需求时必须⽤嘴巴说出来，才可以满⾜。
就这样，我们先从简单的⽬标开始。
慢慢的2个⽉的时光已经过去了，⼤宝有了很⼤的进步，能够和同伴⼀起开⼼的游戏了，集中活动时不再是像以前⼀样到处乱跑了，⽽是和同伴坐在⼀起听⽼师讲课，依旧咧开嘴巴很开⼼的笑，⽼师喊到：“⼤宝”时，虽然他不会想其他孩⼦⼀样拒收答到，但他会很深情的看着你，听你说话。
最让我难忘的是，⼀天中午，我来学校接午班了，孩⼦们看到我，都开⼼的叫着：“莉莉⽼师、莉莉⽼师”，只听⼤宝也咧开嘴巴，开⼼的喊了⼀声：“莉莉⽼师”，当时，我特别的激动，在那⼀瞬间，仿佛空⽓都是凝滞的，我⾛上前去，蹲下来，抱住了他，他很开⼼的凑上⼩嘴⼉在我的脸颊轻轻的亲了⼀下，现在回想起来，内⼼依旧很是激动。
初中融合特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，融合教育已成为我国教育改革的重要方向。
融合教育旨在让特殊儿童与普通儿童共同学习、共同生活，实现教育资源的共享和教育机会的均等。
本文将以一起初中融合特殊教育的案例，探讨融合教育在实践中的实施策略和成效。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，初中一年级学生。
患有自闭症，语言表达困难，社交能力弱，注意力不集中，容易情绪激动。
在小学阶段，小张在学校和家庭的帮助下，学习生活基本可以自理，但成绩一般。
（二）班级情况小张所在的班级共有40名学生，其中特殊儿童2名。
班级教师具备一定的融合教育理念，愿意接受特殊儿童，但缺乏专业的融合教育知识和技能。
三、融合教育实施过程（一）前期准备1. 建立融合教育团队：学校成立了由班主任、任课教师、心理咨询师、家长代表等组成的融合教育团队，共同商讨小张的学习和生活问题。
2. 制定个别化教育计划：针对小张的特点，制定了详细的个别化教育计划，包括学习目标、教学方法、行为矫正策略等。
3. 培训教师：组织教师参加融合教育培训，提高教师对自闭症儿童的了解和教学能力。
（二）教学实施1. 调整教学策略：针对小张的特点，教师采用以下教学策略：- 个别化教学：针对小张的学习进度和理解能力，调整教学内容和难度。
- 辅助教学：利用多媒体、图片、实物等辅助工具，帮助小张理解和记忆。
- 同伴支持：鼓励班级同学帮助小张，培养他的社交能力。
2. 行为矫正：针对小张的情绪激动和行为问题，教师采用以下行为矫正策略：- 正面强化：对小张的良好行为给予表扬和奖励。
- 行为消退：对小张的不良行为不予理睬，逐步消除不良行为。
- 情境模拟：通过模拟真实情境，帮助小张学习社交技能。
（三）家校合作1. 家长沟通：定期与家长沟通，了解小张在家中的表现，共同商讨教育策略。
2. 家长培训：组织家长参加融合教育培训，提高家长对自闭症儿童的了解和应对能力。
四、案例成效经过一段时间的融合教育实践，小张在以下几个方面取得了显著进步：1. 学习成绩：小张的成绩有了明显提高，逐渐跟上班级进度。
融合教育案例
融合教育案例融合教育是指将不同类型、不同水平、不同特点的学生融合到一起进行教育教学活动。
通过融合教育，可以促进学生之间的相互理解和尊重，提高学生的综合素质和社会适应能力。
下面我们来看一些融合教育的案例。
首先，某小学开展了一次融合教育的活动。
在这次活动中，学校邀请了一些特殊教育学生和普通学生一起参加课堂教学和课外活动。
在课堂上，老师采用多种教学方法，让特殊教育学生和普通学生能够相互配合，相互学习。
在课外活动中，学校组织了各种团体活动，让学生之间能够更好地交流和合作。
通过这次活动，学校的学生们更加理解和尊重了特殊教育学生，同时也提高了他们的团队合作能力和社会责任感。
其次，一所中学开设了融合教育的课程。
在这门课程中，学校将特殊教育学生和普通学生放在同一个班级进行学习。
老师们根据学生的不同特点和学习能力，采用个性化的教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
在这样的环境下，特殊教育学生和普通学生之间能够互相帮助，共同进步。
通过这门课程的学习，学校的学生们更加理解了每个人的不同，也培养了他们的包容和关爱之心。
最后，某大学开展了一次融合教育的研究项目。
在这个项目中，学校邀请了一些特殊教育学生和普通学生一起参与科研实验和学术讨论。
通过这次项目，学校的学生们更加了解了特殊教育学生的学习特点和需求，也提高了他们的科研能力和学术素养。
同时，特殊教育学生也在这个项目中得到了更多的关注和支持，提高了他们的学习动力和自信心。
通过以上的案例可以看出，融合教育可以促进学生之间的相互理解和尊重，提高学生的综合素质和社会适应能力。
希望各个学校和教育机构都能够重视融合教育，为学生们营造一个更加包容和多元的学习环境。
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融合教育先进事迹
记忆中的那个“吻”
大宝是今年9月份刚入园的新生，刚开始初来咋到，我们都是跟对所有的小朋友一样，见面互相介绍互相问好，由于刚开始的陌生环境，他的不言不语并没有引起我们老师的注意。
就这样，慢慢的.....我们的故事开始了~ 随着时间的流走，大概2个星期的时候，孩子们渐渐的适应了幼儿园生活，可是大宝依旧每天一言不发，一日生活流程中，孩子们在老师的引导下回很有序的进行着，可是大宝，却始终没有听懂过老师的提示引导，而是自行的干着自己想干的事情，甚至有时喜欢躲到墙角，老师和小朋友去叫他，他怎么也不应答，只是咧开嘴巴开心的笑。
我们老师就意识到了问题的严重性了，得去了解大宝家庭里的一些具体情况，看看究竟孩子为什么会这样。
后来通过跟家长的深入的沟通了解后，才知道大宝的爸爸妈妈平时工作很忙，孩子完全有年迈的爷爷奶奶照顾，生活都是包办代替，根本没有给孩子表达需求的机会，饿了直接把东西喂到嘴里，渴了直接给水喝，衣来伸手，饭来张口，只管吃饱穿暖，玩也是让其独立自主的玩，从不跟孩子过多的语言交流，才导致了孩子今天这样从不愿意张口的去说话。
通过跟家长的沟通后，我们达成了一致性的目标，首先从最基本的应答开始，知道自己的名字，当别人叫自己的名字时，应及时的给与回应，哪怕只是眼神上的回应，同时在家里训练孩子有需求时必须用嘴巴说出来，才可以满足。
就这样，我们先从简单的目标开始。
慢慢的2个月的时光已经过去了，大宝有了很大的进步，能够和同伴一起开心的游戏了，集中活动时不再是像以前一样到处乱跑了，而是和同伴坐在一起听老师讲课，依旧咧开嘴巴很开心的笑，老师喊到：“大宝”时，虽然他不会想其他孩子一样拒收答到，但他会很深情的看着你，听你说话。
最让我难忘的是，一天中午，我来学校接午班了，孩子们看到我，都开心的叫着：“莉莉老师、莉莉老师”，只听大宝也咧开嘴巴，开心的喊了一声：“莉莉老师”，当时，我特别的激动，在那一瞬间，仿佛空气都是凝滞的，我走上前去，蹲下来，抱住了他，他很开心的凑上小嘴儿在我的脸颊轻轻的亲了一下，现在回想起来，内心依旧很是激动。
我想这些都是点滴的进步。
接下来的日子里，我们还会趁热打铁，给与大宝更多的关爱和呵护，帮助其健康快乐的成长。