第3单元 测 量

第3单元测量第1课时毫米的认识【教学内容】教材第21~22页例1及做一做,练习五第2,5题。

【教学目标】1.认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米度量比较短的物体的长度。

2.在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

3.让学生体会数学与现实生活的密切联系,培养学生的估测意识和初步的估测能力。

4.让学生能在学习中主动求知,在独立思考的基础上加强同学间的交流,灵活地选择方法,培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯,在学习中体会成功的快乐。

【教学重点】认识长度单位毫米,会用毫米度量物体长度。

【教学难点】使学生经历测量的过程,知道毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度观念,会用毫米作单位测量物体的长度。

【教学准备】PPT课件。

【板书设计】【教学反思】[成功之处] 1.本节课的每一个环节始终围绕学生的认知需求来开展,力求突出体现学生的自主探究的过程,真正成为学习的主人,实实在在地把课堂还给学生。

2.本节课的整体设计有以下三个层次:从感性的认知困惑中激发学生参与;从自主的学习探究中引导学生参与;从活动实践中指导学生参与。

3.培养了学生良好的合作意识和合作能力。

[不足之处]学生动手测量时,应在课前指导测量方法。

这节课中还发现学生的估计、估量能力比较差,出现了一些错误,以后要加强这方面的训练。

在测量比较短的物体时,用较小的长度单位这一部分没有让学生理解透彻,如果能让学生理解用较小的长度单位会更精确就更好了。

[再教设计]对于新的长度单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的关系是很有必要的。

再进行教学时,应重在引导学生探索知识间的内在联系,培养学生的观察能力,实践操作能力,多进行测量训练,加强学生的估计、估测练习。

同时结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践,在操作中培养学生细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

第2课时分米的认识【教学内容】教材第23页例2,例3及做一做,练习五第3,4,7,8,10题。

【教学目标】1.会用分米作单位测量物体的长度,培养学生动手操作的能力。

2.建立1分米的长度观念,知道分米与厘米、分米与米之间的关系,能进行简单的换算。

3.通过观察、估测、测量等活动,让学生体会分米产生的实际意义。

【教学重点】1.使学生初步建立1分米的长度观念。

2.知道1米=10分米,1分米=10厘米,会进行简单的换算。

3.会用分米作单位进行测量。

【教学难点】建立1分米的长度观念。

【教学准备】PPT课件,米尺,直尺。

教学过程教师批注【板书设计】【教学反思】[成功之处]用自主探究培育实践能力。

本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。

基于此,在本节课的教学中,对于分米的教学,把空间留给了学生,让学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、表达与交流等探索活动,自主探究,通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对1分米长度的印象,通过自己的操作来发现知识,学习知识。

对于米、分米、厘米、毫米的进率关系,让学生从已有的生活经验、知识经验出发,对教师所讲的直尺上1小格就是1毫米,10厘米就是1分米重新加以解释,重新建构认知结构。

在比较、分析、推理之后,学生形成了新的知识体系,也就是不同长度单位之间的关系:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

从而真正地运用所学知识,去解决现实生活中的某些实际问题。

[不足之处]在进行测量和长度单位换算时,学生不能灵活运用所学知识来解决生活中的实际问题。

有时把学过的长度单位混合在一起,不能合理地运用和判断,学生的长度观念还没有很好地建立起来,学生综合运用知识解决问题的能力也有待提高。

[再教设计]注意多让学生动手测量,充分感受长度单位,掌握长度单位之间的进率,会用进率正确地进行单位换算。

第3课时千米的认识【教学内容】教材第26页例4及做一做,第27页例5及做一做,第27页例6及做一做,练习六第1~4题。

【教学目标】1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米。

2.让学生熟练掌握千米与米两个长度单位间换算的方法,并能正确进行换算。

3.让学生体会解决问题策略的多样性,提高学生解决问题的能力。

4.在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

【教学重点】1.认识长度单位千米,建立1千米的长度观念。

2.掌握千米和米两个长度单位间的进率,学会千米和米之间的换算。

【教学难点】熟练地进行千米和米两个长度单位间的换算。

【教学准备】PPT课件,皮尺。

教学过程教师批注一、复习准备在括号里填上合适的长度单位。

(1)圆珠笔长约15( )。

(2)过街天桥长约100( )。

(3)纸板厚约5( )。

(4)钉子长约4( )二、创设情境,谈话导入1.(PPT课件出示情境图)提出问题:在生活中你见过这样的情境吗?谁能说一说这幅图主要说了些什么?2.学生汇报。

3.请同学们说一说对千米的理解,发表自己的认识。

【板书设计】【教学反思】[成功之处]千米的认识对于学生来说,要建立这一观念的难度较大,所以在教学时十分注重学生已有的基础,强调新旧知识的联系,从基本的长度单位“米”开始,在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化,沟通新旧知识的联系,促成新旧知识的转化,尽量使学生较快地建立起1千米的观念,使课堂教学过渡自然,激发学生的求知欲望。

但是,千米这么抽象的一个长度单位,对于学生来说是很难想象的,单靠自己的凭空想象,是很难达到该课时的教学目标和任务的,这就需要很多跟学生的实际生活联系比较大的实际例子。

当然,学生也并非对此一无所知,在平时生活中对千米已有所认识,所以在教学中,让学生开展合作学习,充分发表自己的意见,发挥自己的想象,联系生活实际,用自己的眼光去认识千米,建立1千米的观念。

在教学中注意鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法,在交流中体会解决问题的多种策略。

其次,针对不同情况结合学生经验加以估测方法上的指导,提高学生的估测能力。

[不足之处] 1.由于学生多,担心学生安全,没有组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离,学生对于千米的理解还是不够深刻。

2.学生仍然容易混淆单位之间的进率,如错误地认为5分米=500厘米等,有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆,错当成进率是100。

对于出现的这些情况,课堂上没能好好地作出针对性的辅导,训练的形式不够丰富、新颖,训练量小,导致学生的熟练程度还不够高。

[再教设计]强化学生对长度单位的亲身体验,结合学生的步测、估测等活动,建立学生长度单位的表象,加大训练力度。

第4课时吨的认识【教学内容】教材第31页例7,第32页例8及做一做,练习七第1~3题。

【教学目标】1.借助生活中的具体物体,认识质量单位吨,感知1吨在生活中的应用。

2.知道质量单位间的关系,1吨=1000千克,能进行简单的单位换算。

3.通过观察、猜想、推理、归纳等数学活动,经历吨的质量观念的形成过程,感受数学与生活的紧密联系。

【教学重点】建立吨的质量观念,能熟练运用1吨=1000千克,正确进行吨和千克之间的单位换算。

【教学难点】建立吨的质量观念。

【教学准备】PPT课件,10千克1袋的大米。

【板书设计】【教学反思】[成功之处]本节课首先从学生熟悉的大象的体重入手,在不知不觉中进入新知识的学习,从而初步感受和认识吨,认识1吨的实际意义,在这个过程中,不光让学生用眼睛去看,还要亲身去体会,动脑筋去想象,如让学生感受10千克大米有多重,再合作感受20千克、30千克有多重,引导学生推算出多少袋大米重1吨。

学生拎一拎的同时,巧妙地插入关于吨的计算题,让知识活学活用。

由于课前能认真钻研教材,预习比较充分。

能及时化解学生的不同情况,如让学生背一背的过程,学生可能说感觉比较轻。

我就让他们来猜老师的体重,让学生来抱一抱,说感受。

在拎水的过程中学生如果说比较轻,还可以让学生在教室里往返拎一拎谈感受,从而体验1吨的实际含义。

同时三年级的学生年龄比较小,注意力不容易集中,所以在语言上尽量调动学生的注意力。

[不足之处]1吨有多重是非常抽象的。

如何让学生准确感知1吨有多重,一向是教师们冥思苦想的一个问题,这节课虽然做了一些努力,但感觉效果仍旧不明显。

课堂是学习的平台,也是学生展示的平台,在教学中,应让学生将课堂变成展示自己风采的舞台。

教师在教给学生知识的同时,更重要的是给学生带来学习的快乐。

[再教设计]引导学生提前预习,多在生活中体会“吨”,建立吨的表象。

第5课时解决问题【教学内容】教材第33页例9及做一做,练习七第4,7题。

【教学目标】1.运用列表的方法解决问题,学会整理信息,分析数量关系,通过观察、比较找出解决问题的有效方法。

2.经历利用列表枚举的方法解决生活中实际问题的过程,培养学生有序思考的能力。

3.使学生进一步感受数学与生活的密切联系,增强解决问题的策略意识,积累解决问题的成功经验。

【教学重点】运用列表法解决问题。

【教学难点】感受列表法的有序性和解决问题的完整性。

【教学准备】PPT课件。

教学过程教师批注【板书设计】【教学反思】[成功之处]生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象,采撷生活中的数学实例,为课堂教学服务。

总之,数学教学体现“生活化”的方法很多,还需要我们教师不断去研究,去探索,去培养对社会真正有用的人。

[不足之处]对于列表法解决问题,学生不能很好掌握,主要原因是在课堂上学生自主探究机会较少,教师讲解较多,以后可以让学生以小组合作的形式主动去学习。

[再教设计]根据预设题目,先让学生合作交流,小组探究,再根据不同的生活现象,选择合适的方法解决问题。