德国教育范本
德国教学设计教案模板范文
一、课程名称（例如：《德国历史与文化》）二、教学目标1. 让学生了解德国的历史、文化、社会等方面的知识。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 德国历史的重要事件和人物；- 德国文化的特色和传统；- 德国社会现状及发展趋势。
2. 教学难点：- 德国的历史背景和文化差异；- 跨文化交际中的语言障碍和沟通技巧。
四、教学过程1. 导入新课- 通过图片、视频等形式展示德国的风景、文化等，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课- 讲解德国历史的重要事件和人物，引导学生了解德国的发展历程；- 分析德国文化的特色和传统，让学生了解德国人的价值观和生活方式； - 介绍德国社会现状及发展趋势，使学生了解德国的社会环境。
3. 案例分析- 通过案例分析，让学生了解德国在不同领域的成就和挑战；- 引导学生思考如何借鉴德国的先进经验，提高自身素质。
4. 课堂讨论- 针对德国历史、文化、社会等方面的问题，组织学生进行讨论；- 鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力。
5. 实践活动- 组织学生进行小组合作，开展德国文化、历史等方面的研究；- 通过实地考察、参观等活动，让学生深入了解德国。
6. 总结与反思- 对本节课的学习内容进行总结，帮助学生巩固知识；- 引导学生反思自己的学习过程，提高自主学习能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等；2. 作业完成情况：检查学生对本节课知识的掌握程度；3. 小组合作：评估学生在实践活动中的表现，如团队合作、沟通能力等。
六、教学资源1. 教材：《德国历史与文化》；2. 图片、视频等辅助教学材料；3. 网络资源：德国历史、文化、社会等方面的相关网站。
七、教学反思1. 教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究；2. 加强跨文化交际能力的培养，提高学生的综合素质；3. 注重教学评价，关注学生的学习效果，及时调整教学策略。
德国幼儿园教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍德国，作为欧洲的教育强国，其幼儿园教育体系备受世界关注。
德国幼儿园教育注重培养孩子的自主性、创造力和社交能力，强调实践与体验，注重个体差异。
本文将结合一个具体案例，探讨德国幼儿园教育的特色和成效。
二、案例介绍小明的家位于德国一个宁静的小镇，他今年4岁，即将进入幼儿园。
小明性格开朗，喜欢探索，但在与同龄人交往时，常常显得有些害羞。
为了帮助小明更好地适应幼儿园生活，家长和幼儿园教师共同制定了一系列教育计划。
三、教育目标1. 培养小明的自信心，让他敢于表达自己。
2. 提高小明的社交能力，让他学会与同龄人相处。
3. 培养小明的自主性，让他学会独立完成日常生活。
4. 培养小明的创造力，让他敢于尝试新事物。
四、教育方法1. 环境创设幼儿园为小明精心布置了一个温馨、舒适的学习环境。
墙壁上挂着各种色彩鲜艳的图画，书架上摆放着各种绘本，角落里摆放着积木、拼图等玩具。
这样的环境有助于激发小明的兴趣，让他更容易投入到学习活动中。
2. 主题活动针对小明的兴趣爱好，幼儿园教师为他设计了一系列主题活动。
例如，在“动物世界”主题活动中，小明通过观察、模仿、绘画等方式，了解各种动物的特征和生活习性。
在“交通工具”主题活动中，小明亲手制作了一辆小汽车，并与其他小朋友一起分享自己的作品。
3. 游戏教学游戏是德国幼儿园教育的重要组成部分。
教师通过组织各种游戏，让小明在玩乐中学习。
例如，在“捉迷藏”游戏中，小明学会了观察、记忆和推理；在“角色扮演”游戏中，小明学会了与人沟通、表达自己的情感。
4. 家园共育为了更好地关注小明的发展，家长和幼儿园教师保持密切沟通。
教师定期向家长反馈小明的学习情况，家长也积极参与幼儿园组织的活动，与小明共同成长。
五、教育成效1. 自信心提升经过一段时间的教育，小明的自信心得到了显著提升。
他敢于在课堂上发言，与小朋友分享自己的故事，变得更加开朗、自信。
2. 社交能力增强小明在与同龄人交往中，学会了倾听、尊重他人，懂得了分享和合作。
德国双元制教育模式案例(3篇)
第1篇一、引言德国双元制教育模式是一种将职业教育与学术教育相结合的教育体系，旨在培养具有实践能力和理论知识的高素质人才。
本文将以德国双元制教育模式为例，分析其特点、优势及实施案例，以期为我国职业教育改革提供借鉴。
二、德国双元制教育模式的特点1. 双元制教育模式将职业教育与学术教育相结合，使学生既能掌握专业技能，又能具备一定的理论知识。
2. 教育过程分为两个阶段：第一阶段在职业学校学习理论知识，第二阶段在企业实习，将所学知识应用于实践。
3. 双元制教育模式注重实践教学，强调学生动手能力的培养。
4. 双元制教育模式强调校企合作，企业与学校共同制定培养方案。
5. 双元制教育模式实行学分制，学生可根据自身兴趣和职业规划选择专业。
三、德国双元制教育模式的优势1. 培养高素质人才：双元制教育模式注重理论与实践相结合，使学生具备较强的实践能力和创新精神。
2. 提高就业率：德国双元制教育模式培养的学生具有很高的就业竞争力，就业率较高。
3. 促进校企合作：双元制教育模式有利于企业与学校之间的合作，实现资源共享、优势互补。
4. 提高教育质量：双元制教育模式注重实践教学，有利于提高教育质量。
四、德国双元制教育模式实施案例1. 案例一：德国宝马公司德国宝马公司是全球著名的汽车制造商，其双元制教育模式具有以下特点：（1）校企合作：宝马公司与职业学校、高等教育机构合作，共同制定培养方案。
（2）课程设置：宝马公司根据市场需求和自身需求，制定课程设置，注重理论与实践相结合。
（3）实习制度：学生在宝马公司实习期间，可获得实际工作经验，提高职业技能。
（4）职业发展：宝马公司为学生提供良好的职业发展平台，助力学生成长。
2. 案例二：德国西门子公司德国西门子公司是全球领先的技术企业，其双元制教育模式具有以下特点：（1）校企合作：西门子公司与职业学校、高等教育机构合作，共同培养技术人才。
（2）课程设置：西门子公司根据市场需求和自身需求，制定课程设置，注重理论与实践相结合。
大正教养主义 德国 范本
大正教养主义德国范本摘要：一、大正教养主义简介1.大正教养主义的起源2.大正教养主义的核心理念3.大正教养主义的影响二、德国范本概述1.德国范本的背景2.德国范本的主要内容3.德国范本的特点三、大正教养主义与德国范本的关系1.德国范本对大正教养主义的影响2.大正教养主义在德国范本基础上的发展正文：大正教养主义起源于20 世纪初的日本，是一种以培养全面发展的个体为目标的教育理念。
这一理念受到了德国教育思想的影响，特别是在第一次世界大战后，德国范本成为了大正教养主义的重要参考。
德国范本，又称“德国模式”，是指德国在19 世纪末20 世纪初形成的一种教育体系。
这一体系主张通过全面、系统的教育来培养个体的品格、智慧和才能。
德国范本的核心理念包括：个性解放、全面发展、实践导向、国家责任等。
这些理念为大正教养主义提供了重要的理论支持。
大正教养主义受到了德国范本的影响，强调个体的全面发展，注重道德品质的培养，以及教育与实践的结合。
大正教养主义在日本社会产生了深远的影响，推动了日本教育制度的改革和完善，为日本的经济和社会发展做出了贡献。
德国范本对大正教养主义的影响表现在教育理念、教育内容和教育方法等方面。
大正教养主义在借鉴德国范本的基础上，结合日本国情，发展出了一种具有日本特色的教育理念。
这一理念强调培养具有独立思考能力、道德品质和实际能力的人才，为日本的社会进步和民族振兴奠定了基础。
综上所述，大正教养主义与德国范本之间存在着密切的联系。
德国范本为大正教养主义提供了理论基础和实践经验，而大正教养主义在借鉴德国范本的基础上，形成了具有日本特色的教育理念。
德国家庭教育案例范文典型
第一篇：德国的家庭教育德国的家庭教育：你并非要得第一不可当今世界，各国都有一个共识，那就是——“儿童是祖国的未来”。
因此，如何帮助孩子成才，如何给孩子创造良好的环境成为众人关注的焦点。
据德国《家庭与教育》杂志的一篇文章介绍，德国人对如何在家庭中为孩子创造一个良好的教育环境，以及父母自己如何对孩子言传身教有独到的见解。
他们坚持认为，家庭在孩子的成才中起着巨大的作用。
“你并非要得第一不可”“我的爸爸很早就让我知道：我并非一定要得第一不可。
”来自德国，现在北京大学读中文的里求(中文名)说，“在我失败时，他总是告诉我，他对此感到很平和，他认为我比成绩要重要得多，但是他的确很希望我能够有好成绩”。
德国人比较注重为孩子的学习环境创造良好的条件，但是，他们不希望给孩子很大的压力。
他们也会很关心孩子的成绩，但是不会把分数看得比孩子，比实力更重要。
从另一方面说，德国人比较注重从情感上渲染孩子，他们很关心孩子，从小就使孩子感到被爱，每次都会鼓励他们去做，做得更好。
当孩子成绩不好或是有不良行为时，他们会很认真地去和孩子探讨原因，积极从孩子的观点去考虑问题，而不会给孩子施加压力的方式去对待孩子。
“他们把孩子置于成绩的上面，而不是成绩要比孩子重要。
”里求说，就他在德国待的20多年里，他发现德国人十分善于在家庭中营造一种教育的氛围。
“就以我来说，我的爸爸是一个司机，妈妈是一个公司里的职员。
小时候，我的学习成绩不好，但是他们并没有因此而不再爱我。
记忆最深的是，小学的第一次考试我没有及格。
回家去的时候妈妈知道我不及格，但是她并没有骂我更没有打我，只是问我是不是感到功课太重了。
她还去学校找了老师，从此之后她更关心我，我有问题总是和我一起解决而不是责骂。
我们考试就像是我们一起去考试。
”他说，他的同学里面很少有因为成绩原因而遭到父母的虐待。
而且，事实上，在德国，父母很少打孩子。
“德国人比较注重培养孩子的能动性和自觉性，比如做作业，孩子不会，父母只会鼓励他们自己去找答案，绝对不会轻易说出答案。
德国教学设计教案模板范文
一、课程基本信息课程名称：德语口语与听力课程类型：语言技能课课时安排：40课时适用年级：高一教学目标：1. 培养学生基本的德语口语表达能力，使其能够进行日常交流。
2. 提高学生的听力理解能力，使其能够听懂日常生活中的简单对话。
3. 培养学生的跨文化交际意识，了解德国文化。
二、教学计划第一单元：德语语音与基础词汇1. 课时：4课时2. 教学内容：- 德语字母及发音规则- 常用词汇- 常用短语3. 教学方法：- 课堂讲解- 情景模拟- 角色扮演第二单元：日常用语与情景对话1. 课时：8课时2. 教学内容：- 问候与介绍- 购物与餐饮- 交通出行- 健康与医疗3. 教学方法：- 课堂讲解- 角色扮演- 小组讨论第三单元：德国文化与社会常识1. 课时：6课时2. 教学内容：- 德国历史与文化- 社会制度与风俗习惯- 节日庆典3. 教学方法：- 课堂讲解- 视频展示- 小组讨论第四单元：综合运用与提高1. 课时：22课时2. 教学内容：- 阅读理解- 写作练习- 口语表达与听力训练3. 教学方法：- 课堂讲解- 角色扮演- 小组讨论- 课外阅读与写作三、教学评价1. 课堂表现：占30%- 学生参与课堂讨论的积极性- 学生在课堂上的表现，如发音、语调、表情等2. 作业完成情况：占30%- 课后作业的完成质量- 作业的及时提交3. 期末考试：占40%- 听力理解- 阅读理解- 写作练习- 口语表达四、教学资源1. 教材：《新编德语口语教程》2. 辅助教材：《德国文化与社会常识》3. 网络资源：德语学习网站、在线听力资源、德国文化介绍等五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教学过程中应注重培养学生的跨文化交际能力。
3. 定期进行教学反思，不断优化教学方法和策略。
注：本教案模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
德国职业教育五篇范文
德国职业教育五篇范文第一篇：德国职业教育1996年5 月，德国各州文教部长联席会议修订、颁布了职业学校的框架教学计划编制指南，建议在职业学校实施“学习领域”课程方案，随后在德国各州的部分职业学校开展了课程改革的试点试验，2003 年在试点经验的基础上，学习领域课程方案在全德职业学校全面实施。
了解学习领域课程方案在德国的实施状况，研究学习领域课程在实施过程中遇到的问题，对于我国职业院校借鉴学习领域课程方案，深化课程与教学改革具有重要的现实意义。
基于此，笔者利用在德国的访学机会，于2009年12 月对德国的不来梅州、下萨克森州和北莱茵－威斯特法伦州的部分职业学校进行了问卷调查。
本次调查共发放学生问卷290 份，回收285份，其中有效问卷282 份，问卷有效率为97．2％；发放教师问卷40 份，回收36 份，其中有效问卷34份，问卷有效率为85％。
本文运用统计软件SPSS 对回收的问卷进行了数据处理与分析。
一、关于教师的素质任何课程方案的实施都是通过教师来完成的。
虽然教师不是决定课程实施成败的唯一因素，但教师自身的素质能力仍然在很大程度上决定着课程改革的成败，这使得教师素质成为我们研究中关注的首要问题。
学习领域课程是以典型的工作任务为载体，设计了理论与实践一体化的教学内容，因此，可以说，具备良好的专业理论素养和实践能力是教师实施学习领域课程的基本前提。
调查数据表明，78．7％的学生认为教师“具备较好的专业理论知识”，近60％的学生认为教师“具备较好的职业实践能力”，有55．6％的学生认为教师“对企业的现状有比较好的了解”，这说明学生对教师的理论水平和实践能力是比较认同的，也就是说德国教师在整体上具备了实施学习领域课程的前提条件。
学习领域课程要求教师在教学的设计和实施过程中具有团队合作意识和合作能力。
调查数据显示，有近50％的学生认为教师“在教学设计和实施的过程中能彼此沟通”，有45．5％的学生认为教师能“与企业的师傅和培训者合作”，但仍有五分之一左右的学生对此持反对意见。
第斯多惠德国教师教育指南
第斯多惠德国教师教育指南《第斯多惠德国教师教育指南》
嘿呀，说起第斯多惠德国教师教育指南，我就想到了我上学时候的一件事儿。
那时候啊，我们有个特别逗的老师，就像第斯多惠说的要因材施教似的，他对我们每个人可真是“区别对待”呢！
有一次上数学课，我们班有个调皮的男生，总是坐不住，爱捣蛋。
这老师呢，也不生气，他就笑眯眯地看着那男生说：“嘿，你这小家伙，是不是屁股上长刺啦，坐都坐不住呀！”然后就走过去，轻轻拍了拍那男生的肩膀，说：“来来来，你上来做这道题，让我看看你到底有多厉害。
”那男生一下子就傻眼了，磨蹭了半天上去做题，结果半天也没写出个所以然来。
这时候老师又说话啦：“哎呀呀，看来你这刺还没长够呀，得再好好磨磨性子哟。
”全班同学都哈哈大笑起来。
这老师啊，对学习好的同学呢，就会鼓励他们继续努力，还会给他们一些额外的小挑战；对那些学习有点吃力的同学呢，就特别耐心地一遍又一遍地讲解。
他就像是个神奇的魔法师，能把我们这些调皮捣蛋的小鬼头都变得爱学习啦！
这不就是第斯多惠说的要关注每个学生的特点，用合适的方法去教育他们嘛。
我觉得呀，这样的老师才是真正的好老师，就像我们的那个老师一样，能让我们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
哎呀，现在想起来，还真是怀念那段时光呢！希望以后的老师们都能像第斯多惠说的那样，好好地教育我们这些祖国的花朵呀！嘿嘿！。
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德国教育在德国，教育是由各地方政府管理，因此不同地区有不同的教育制度。
历史德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。
而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
当时的Vo lksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。
上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。
拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水平。
1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了18 71年，整个德意志帝国都接受了这种制度。
1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。
更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。
当时有数种不同的学校：Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言）Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学）Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作）Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学）第二次世界大战后，盟军（苏联、法国、英国、美国）在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。
当西德在1949年取得部份独立后，在其新宪法授与各州政府教育的自治权，而教育体制主要以联邦主义为其核心概念，强调各邦的文化独特性Bildungshoheit，因而至195 5年之前，各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化，使各邦皆有各自成体系的教育结构。
但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统，许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。
随后人们开始针对教育体系的发展与结构进行一些讨论与研究，在1973年时便产生了第一个“教育计划Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育体系的改革与扩大发展，然而这个计划的许多目标都尚未达成，因此德国直至今日都还持续进行教育改革的脚步。
德意志民主共和国有其自己的教育系统（参见：东德教育），整个共和国的教育系统基本上是标准化的，这个系统在1990年代初期被废除，不过在德东各州仍有一些影响力。
教育体系结构德国教育体系主要分为五个部份:•基础教育层级Primarstufe:教育体制开始的前四年(有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的Orientierungsstufe。
•第二级初阶Sekundarbereich I:在结束小学阶段後进入此层级，主要分为三个类别:职业预校Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学Gymnasium。
•第二级进阶Sekundarbereich II:衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。
•第三级高等教育Tertiärbereich:分为传统大学、技术学院、科技大学等形态。
•衍生教育Quartärbereich:含括现行学校教育体制以外的教育范筹，以及非制式规定的、私人性的、职业性的继续教育。
基础教育层级Primarstufe德国基础教育层级的学校为小学Grundschule，凡是在当年六月30日前满七岁的儿童皆须进入小学就读，此为义务性教育不可拒绝。
这也是教育改革的一项措施。
在大部份的邦里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。
在这个阶段的最大特色即是不给于孩子功利的分数成就导向Leistungsdruck，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评论来作为学习成果的考量。
所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施而不是留级制度。
除此之外，针对国小的课程也有些新的改革，例如在外语课程上也实用许多；而且在教学方法上则是较强调在教学过程中，教育理论的实践，而非专业性的知识授予，例如像是自我自由工作、主题式教学、开放式教学等…。
另外，小学的课程型态也反映出现今的社会现况的改变，例如:全面性的半天课程、跨年级的课程，以及班级中学生程度的异质性等…。
第二级初阶Sekundarbereich I第二级初阶也可称为“中级”，主要有几个分类: 职业预校Hauptschule、实科中学Realsc hule、文理中学初阶Sekundarbereich I des Gymnasium，还有综合中学Gesamtschule。
其毕业学位为综合中学毕业证书Hauptschulabschluss，或是中级文凭mittleren Reife，而这也是文理中学进阶的必要条件之一。
１）职业预校Hauptschule职业预校起初是由国民学校进阶级Volksschuloberstufe，而从1964年更改为此名。
其发展是以职业教育为主，并强调实务性与方法操作的面向。
虽然原先强调的是在职业上的实用价值，然而却产生许多问题与批评，例如: 在职业预校中只有少部的学生有实际上学，但他们绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题。
以学生人数比而言，在乡村中，职业预校学生的比例远高于城市；像在Bayern邦与Baden-Württemberg邦的学生就占了30%；为因应这样的情况，教育委员会Kultusministerkonferenz决议，开放实科中学与职业预校的转学制度，以强化职业预校学生的学习能力。
2) 实科中学Realschule实科中学是仿效普鲁士的中学而建立，因应较高等的职业教育需求而生，而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，其成功因素是奠基在两方面: 一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景；另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。
所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。
3) 文理中学Gymnasium在1955年的Düsseldorfe Abkommen条约中规定，凡是走向普通高级中学导向者，皆称为“文理中学Gymnasium”，Gymnasium此字的概念是缘由于希腊时代运动、辩论的场所，引申为所有哲人的聚集之处。
因此此类型中学有浓烈的人文主义背景，过去主要以古老语言或是非职业性教育内容为主题，但至1990年以后，愈来愈多的学生在第二级初阶的选择上，走向文理中学，因为这是一条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并且可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。
4) 综合中学Gesamtschule综合中学是以"机会平等”为其创办基础，希望所有成绩较差的学生，并不会只因某些科目的成绩不理想而丧失更佳的学习机会，，他们可以依据个人的偏好与兴趣考量来发展，不会如社会淘汰的机制一样，因为弱势而失去更好的发展。
但是反对者却从实际层面来进行批评:过多的学校类别在工业国家中是十分罕见的；另一方面，综合中学生的竞争力也受到挑战。
综合中学主要分为两类: 整合性综合中学integrierten Gesamtschulen，在这里学生完全整合，没有成绩分组；另外一类则是也就是协和性中学kooperativen Gesamtschulen,在这类学校哩，学生在部分科目中，必须依据成绩分组上课。
第二级进阶Sekundarbereich II第二级进阶也可称为“高级Oberstufe“，其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理中学的高年级，也因应愈来愈多文理中学毕业生想要接受职业教育的训练，所以有许多职业领域的学科也逐渐移转至高等教育的范畴中。
1) 文理中学高年级从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各邦的规定不同为2至3年的时间。
在这个阶段，授课方式采取课程制Kurssystem，也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，并以此作为进入大学院校的准备。
文理高中与综合高中的高年级均具有相同的资格条件进行高中的毕业考。
除此之外，因为愈来愈多文理中学毕业生选择进入职场工作或是继续接受职业教育，所以许多文理高中也针对新兴职业或热门工作需求的重点科目进行发展，以缩短在校学习的年限，并将原先的教学方法做更新，来因应学生意愿与社会需求的新趋势。
2) 职业学校德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同新的发展，而德国义务教育的年限是到18岁，因此为了符合工作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校Berufsschule、职业专门学校Berufsfachschule、专科学校Fachschule等...各种职业学校的类型。
除此之外，文理高中也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养，如：以科技教育为主轴的高中Technisches Gymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymna sium、还有高级专业学校Berufsoberschule等...，由此毕业的高中生具有领取高中毕业文凭H ochschulreife的资格。
第三级高等教育Tertiärbereich德国高等教育体系大概含括了340所高等学校Hochschulen，其中大部分是公立，大约有160所的大学、神学院、教育学院以及艺术学院，每年约有3/4的大学生都是集中在这里学习；其余的学生则分属于应用技术大学Fachhochschule、职业技术学校Berufsakademien，等相关领域。
高等教育的主要目的在于培养研究人才，对于新知识与学术研究的创造与发展，现今德国约有190万人在大学就读，预计到2011年将会成长至220至240万人。
进入高等教育体系的门槛主要是高中毕业考Abitur，而依据各学系的要求，所应具备的条件也有所差异；而攻读学位也必须依照学习的发展与考试制度来完成。