小学数学教学设计讲座
小学数学教学设计公开课——激发学生兴趣,提高数学素养
数的认识
数字、数位和计数单位
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算术运算
加、减、乘、除的运算规则
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几何图形
三角形、圆形、正方形的特征
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数学谜语解答
启迪思维，锻炼学生的解题能力
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数学知识讲解
深入浅出，让学生轻松理解数学知识
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数学实验演示
小学数学教学设计讲座(精编课件).ppt
小学数学常用教学方法
• 1、讲授法 • 2、谈话法 • 3、练习法 • 4、演示法 • 5、讨论法
6、尝试教学法 7、问题探究法 （引导发现法） 8、情景教学法
精品课件
讲授法
使用讲授法教学应该注意： ① 讲授的内容要具有思想性、科学性； ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出； ③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象； ④讲授中要运用启发式等手段，激发学生思维活动； ⑤讲授的时间不宜过长； ⑥讲授的时机要恰当。
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尝试教学法
尝试教学法五步曲： 出示尝试题，进一步提出问题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解归纳
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尝试教学法
使用尝试教学法应注意： 1、编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关 键，备课中需要着重考虑。 2、低年级可适当逐步应用尝试法,但要慎用。 3、尝试教学法的五步可根据具体情况灵活掌 握。 4、教师的讲解要画龙点睛，起到引导作用。
精品课件
划分课型的方法
目前对课型的分类方法，大致有以下几种： 1按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、
练习课、复习课、实践活动课、实验课等。 2上课的教学任务来划分。有两种方法： 其一，以教学任务的特征来划分，有：新授课、
练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。 其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分
为两大类：单一课和综合课。
精品课件
3、按上课的教法进行划分。就启发式教学法 而言，有：讲述型、探索型、能力型等几 种课型。
4、依据教学活动的方式划分。有作业课、讲 授课、讨论课、自习课等。
5、依据教学过程的基本阶段划分。有形成概 念、弄清规则、定理课；运用知识的课；
技巧课（练习课）；复习、总结课；检 查课；混合课等。
小学数学开学第一课教学设计
小学数学开学第一课授课方案戚海琳【授课目的】1.提升数学在学生心中的地位，帮助学生形成富强的向心力，要用数学的美吸引学生，让数学能够扎根在学生的心中。
2.初步整理新知识，形成知识框架，与旧知识建立联系，促进知识网络的形成。
3.激发学生学习数学的兴趣，给学生留下一个个悬念，引领学生主动研究。
4.让学生认识数学的学习方法。
【授课准备】：多媒体课件、不同样长度的小棒若干【授课过程】一、交流适用的数学1.在方才过去的暑期中，你遇到了哪些用数学知识解决的问题，用到了什么数学知识也能够谈谈你对数学的感觉【设计妄图：经过交流，倾听学生对数学的感觉并拉进学生与数学的距离，进而指导今后的授课】2.同学们经过自己的亲身经历发现数学是适用的，下面我们来看一段微视频，你从中会看法到数学的奇异。
微视频内容：大家知道海王星是怎么发现的，冥王星又是怎么被请出十大行星行列的海王星的发现是在数学计算过程中发现的，天文望远镜的察看可是考据了人们的推论。
1812 年，法国人布瓦德在计算天王星的运动轨道时，发现理论计算值同察看资料发生了一系列误差。
这使好多天文学家纷纷致力这个问题的研究，进而发现天王星的脱轨与一个未知的引力的存在相关。
也就是说有一个未知的天体作用于天王星。
1846 年 9 月 23 日。
柏林天文台收到来自法国巴黎的一封快信。
发信人就是勒威耶。
信中，勒威耶预告了一颗过去没有发现的新星：在摩羯座8 星东约 5 度的地方，有一颗8 等小星，每天退行69 角秒。
当夜，柏林天文台的加勒把巨大的天文望远镜对准摩羯座，果真在那处发现了一颗新的8 等星。
又过了 -天，再次找到了这颗8 等星，它的地址比前一天退后了70 角秒。
这与勒威耶预告的相差甚微。
全世界都震动了。
人们依照勒威耶的建议，按天文学常例，用神话里的名字把这颗星命名为"海王星 " 。
1930 年美国天文学家汤博发现冥王星，当时错估了冥王星的质量，以为冥王星比地球还大，所以命名为大行星。
讲座感悟小学数学教案
讲座感悟小学数学教案
主题：小学数学教学的重要性和方法探讨
时间：1小时
目标：通过本次讲座，使听众了解小学数学教学的重要性，并掌握一些有效的教学方法。
内容：
一、小学数学教学的重要性
1. 数学是一门基础学科，对培养学生逻辑思维能力和解决问题能力具有重要作用。
2. 小学数学教学关系着学生的学习兴趣和学习态度。
良好的数学教学可以培养学生的学习
积极性和自信心。
3. 小学数学教学对学生未来的学习和工作都具有重要意义，是学生整个学习生涯的基石。
二、小学数学教学的方法
1. 激发学生学习兴趣，增强学习动力。
通过趣味性的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力。
让学生通过实际操作来感受数学的乐趣和魅力。
3. 注重学生的思维发展。
引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维能力。
4. 培养学生的团队合作精神。
通过小组或团队合作的方式，可以增强学生的合作精神和团
队意识。
结语：小学数学教学是培养学生全面发展的重要环节，希望大家在教学中能够不断探索和
创新，让学生在数学学习中感受到快乐和成就感，为其未来的发展打下坚实的基础。
谢谢！。
小学数学教案怎么讲课
小学数学教案怎么讲课
教学目标：
1. 让学生掌握两位数的加法运算方法。
2. 让学生能够在实际生活中灵活运用两位数的加法。
教学准备：
1. 两位数的卡片或图片。
2. 计算器或计算工具。
3. 各种加法题目的练习册。
教学过程：
一、引入新知识（5分钟）
教师向学生介绍今天的主题是两位数的加法，告诉学生我们将学习如何进行两位数的加法运算。
二、示范操作（10分钟）
1. 教师用卡片或图片示范两位数的加法运算方法，例如：34 + 27 = ?
2. 请学生一起跟着教师进行操作，让学生理解加法的基本规则。
三、练习巩固（15分钟）
1. 让学生在练习册上完成一些两位数的加法题目。
2. 教师巡视学生的练习情况，及时给予指导和帮助。
四、拓展应用（10分钟）
1. 让学生自己编写一些两位数的加法题目，交给同学们解答。
2. 让学生在生活中找到一些实际应用的场景，让他们用两位数的加法解决问题。
五、总结反思（5分钟）
教师带领学生总结今天所学的知识，复习两位数的加法的运算方法，并鼓励学生在以后的学习中多加练习。
六、布置作业（5分钟）
教师布置作业，让学生完成剩余的练习册作业，并告诉学生下节课将学习两位数的减法运算。
评价方式：
通过学生在练习册上的完成情况、参与讨论的积极性以及课堂表现来进行评价。
小学生公开课数学教案设计
小学生公开课数学教案设计
教学目标：
1. 让学生认识数字0-10，掌握其读音和书写。
2. 能够通过各种游戏和活动巩固对数字0-10的认识。
3. 培养学生对数学的兴趣和自信心。
教学准备：
1. 数字卡片0-10
2. 彩色粘土
3. 数学游戏道具
4. PPT课件
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 让学生观看PPT介绍数字0-10，并引出对数字的认识和兴趣。
二、新知教学（15分钟）
1. 教师用数字卡片展示数字0-10，并让学生跟读。
2. 通过唱数字歌的方式让学生记忆数字0-10的顺序。
3. 通过观看数字卡片，让学生辨认数字的大小顺序。
三、游戏互动（20分钟）
1. 数字卡片匹配游戏：学生分组进行数字卡片配对游戏，巩固对数字0-10的认识。
2. 彩色粘土制作数字：让学生用彩色粘土制作数字0-10，并大声读出数字。
四、游戏巩固（10分钟）
1. 数字找一找游戏：教师说出一个数字，学生迅速找出对应的数字卡片。
2. 数字接龙游戏：学生依次说出0-10的数字，巩固对数字的记忆。
五、课堂小结（5分钟）
1. 教师引导学生总结当天所学内容，强调数字0-10的重要性。
六、作业布置
1. 让学生用画纸练习写数字0-10。
2. 让学生用家里的小物品做数字0-10的集合。
教学反思：
通过游戏和互动的方式，让学生在愉快的氛围中认识数字0-10，提高了学生对数学的兴趣和自信心。
下节课将进一步巩固数字0-10的认识，并引出数字之间的大小比较。
小学数学教师讲座题目
小学数学教师如何准确解读教材小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢？准确地解读教材是教师的一项基本功,它不仅是增强教学效率的前提,同时又提高教学质量的保证。
那么,作为一名小学数学教师,应该如何准确地解读教材呢?首先,要瞄准方向,把握课标精神。
由于教材都是体现课改精神的载体,都是根据课程标准编写的,因此教师在解读教材时首先要把握课标的精神。
大家看一看课标的修订稿就会发现,基本框架并没有改变,只是学段要求更加明确、更具操作性了。
那么, 怎么看课标呢?我认为,可以按照“从整体到局部”的顺序看。
先看这一领域的教学任务是什么;再看对这一学段的具体要求是什么,应该把握到什么程度,突出强化的是哪些方面。
其次,要站对位置,把握知识结构。
在这方面,应该学会把所教知识放在“教材队伍”里排排队,充分考虑所教知识站在什么位置合适,也就是要系统地分析教材,把握每个知识点在知识链中所处的位置。
针对学生的接受能力,教材一般都把教学内容划分为几个阶段,每一阶段的内容螺旋上升、逐级提高。
那么,怎么看教材呢?我认为,可以按照“由部分到整体”的顺序看。
对于所教知识,先考虑在单元中的位置,再考虑在本册教材中的位置,最后考虑在整套教材中的位置。
另外,还要看这一领域的各部分知识在整套教材中是怎样编排的。
第三,要细看取舍,把握教学要求。
与老教材相比,新教材在编排的内容和呈现方式上发生了一些变化,那么如何做好取舍,恰当把握教学要求呢?一是要注意新教材取消了例题前的复习、准备或过渡的内容。
而这些内容对于学习有困难的学生恰恰可以起到“脚手架”的作用,这些变化教师要做到心中有数,根据教学的实际情况可以依据老教材做适当的调整和补充;二是要注意新教材中有的学习素材远离学生。
小学数学教案怎么讲
小学数学教案怎么讲
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握乘法公式的定义和运用方法；
2. 能力目标：能够灵活运用乘法公式解决实际问题；
3. 情感目标：培养学生对数学知识的兴趣，激发学生的学习动力。
二、教学重点：
1. 掌握乘法公式的概念；
2. 能够运用乘法公式计算乘积。
三、教学难点：
1. 理解乘法公式的运用方法；
2. 熟练运用乘法公式解决实际问题。
四、教学准备：
1. 教材《小学数学》；
2. 多媒体教学设备；
3. 课件和习题。
五、教学过程：
1. 引入：通过举例说明日常生活中乘法的应用场景，引导学生思考乘法的作用；
2. 学习：教师讲解乘法公式的定义和运用方法，带领学生掌握乘法公式的计算方式；
3. 讲解：通过示范计算乘法公式的例子，让学生理解乘法公式的运用；
4. 练习：布置习题让学生进行练习，并在实际问题中灵活运用乘法公式；
5. 总结：让学生总结乘法公式的运用规律，强化学生对乘法公式的理解和记忆。
六、作业布置：
1. 完成教材上相关练习；
2. 总结乘法公式的运用方法，写一篇小结。
七、教学反思：
通过本节课的教学，学生对乘法公式有了初步的了解和运用，但仍需进行巩固和实践。
在
教学中要注重引导学生灵活运用乘法公式解决实际问题，激发学生学习数学的兴趣和愿望。
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3、按上课的教法进行划分。就启发式教学法 、按上课的教法进行划分 而言，有：讲述型、探索型、能力型等几 种课型。 4、依据教学活动的方式划分 、依据教学活动的方式划分。有作业课、讲 授课、讨论课、自习课等。 5、依据教学过程的基本阶段划分 、依据教学过程的基本阶段划分。有形成概 念、弄清规则、定理课；运用知识的课； 技巧课（练习课）；复习、总结课；检
查课混合课等。
选择课型的主要依据
1、教学任务 2、教学内容的性质 3、学生的年龄特点
数学学科的特点
• 数学对象 思维材料的形式化抽象 数学对象:思维材料的形式化抽象 与磁场、分子、 1与磁场、分子、细胞的区别 • 数学思维:策略创造与逻辑演绎的结合 数学思维 策略创造与逻辑演绎的结合 中国剩余定理、费尔玛定义、 中国剩余定理、费尔玛定义、哥德 巴赫猜想 • 数学语言 通用的、简约的科学语言 数学语言:通用的 通用的、 1906京师大学堂算学课本
划分课型的方法
目前对课型的分类方法，大致有以下几种： 1按上课的形式来划分 按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、 按上课的形式来划分 练习课、复习课、实践活动课、实验课等。 2上课的教学任务来划分 上课的教学任务来划分。有两种方法： 上课的教学任务来划分 其一，以教学任务的特征来划分，有：新授课、 练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。 其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分 为两大类：单一课和综合课。
（3）检查学生认识活动效果的方法： ①口头检查法——课堂提问、课后个别 提问等。 ②直观检查法——检查书面作业、实践 操作等。 ③实习检查法——研究性学习等。
小学数学常用教学方法
• 1、讲授法 • 2、谈话法 • 3、练习法 • 4、演示法 • 5、讨论法 6、尝试教学法 7、问题探究法 （引导发现法） 8、情景教学法
讨论方式的选择
• 同桌讨论适合难度教小的问题。 • 小组讨论适合教材的重难点的理解、易混 淆知识的辨析等有一定思维价值的问题。 • 全班讨论适合有争议的问题、开放性的问 题，有利于形成思维交锋。
尝试教学法
尝试教学法五步曲： 出示尝试题，进一步提出问题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解归纳
尝试教学法
引子： 引子：教学设计的各环节 加涅的《教学设计的原理） 加涅的《教学设计的原理）
• • • • • •
1确定教学目标 确定教学目标 2进行教学任务分析 进行教学任务分析 3起点行为分析 起点行为分析 4编写教学具体目标 编写教学具体目标 5设计标准参照试题 设计标准参照试题 6开发教学策略 开发教学策略
抽象性 严谨性 应用广泛性
甲 乙 丙 丁 上 下 十六 七 二十三
二
三
三
五
教学方法概述
一、教学方法及分类 （一）教学方法的含义 教学方法是指教学的途径和手段，是教学 过程中教师教的方法和学生学的方法的结 合，是完成教学任务的方法的总称。
(二）、教学方法的分类
1、按照凯洛夫《教育学》的分类方法， 如：讲授法、谈话法、自学指导法、演 示法、实验法、复习法、练习法、讨论 法等等。
叶谰教授
例 《5以内的加法》的教学目标： ①联系生活经验以及在分与合的操作活动中，帮 助学生初步理解加法的含义，学习并熟练地掌 握5以内的加法计算。 ②经历与同伴交流各自算法的过程，能正确、有 条理地说清自己的算法。 ③学习观察日常生活和现实情境，从中发现并提 出简单的数学问题，能应用已有的知识、经验 和方法解决问题。 ④感受数学学习的乐趣和学习成功的喜悦。
目录
• • • • 引子： 引子：教学设计的各环节 教学设计的基本问题 教学方法概述 小学数学常用教学方法
引子： 引子：教学设计的各环节
新课程理念下的教学设计各环节 • 教材作用地位分析 • 学情分析 • 教学目标 • 教学方法与媒体选择策略 • 教学过程设计 • 教学评价方案 • 设计的指导思想
练习法
使用练习法进行教学应注意： ①练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重 点练习。 ②练习材料要难易适度。 ③使学生掌握正确的练习方法。 ④练习形式要多样化。 ⑤在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题 要及时纠正。 ⑥要正确掌握对练习速度与质量的要求。
讨论法
讨论法的三种情况:
• 小组主题讨论 • 角色扮演 • “头脑风暴”的讨论
2、按照前苏联巴班斯基的分类思想进行分类：
（1）组织学生认识活动的方法： ①口述法——讲授法、谈话法等。 ②直观法——演示法、图解法等。 ③实践法——练习法、实验法、动手操作（动手实践） 法等。 ④有一定思维活动的方法——归纳法、演绎法等。 ⑤如何掌握知识的方法——问题探究法、辅导自学法 等。
（2）刺激学生认识活动的方法： ①刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方 法——情境教学法（含游戏教学法、故事教学 法）、合作讨论法等。 ②刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方 法——包括提出要求，鼓励，批评，责备，说 服教育，激励学生的学习意志等。
• 7设计教材选择与开发 设计教材选择与开发 • 8设计与实施形成性评 设计与实施形成性评 价 • 9进行教学监控与调整 进行教学监控与调整 • 10设计与实施总结性 设计与实施总结性 评价
教学设计的基本问题
• 教学设计的基本理论 加涅的教学设计理论 布鲁姆的教学设计理论 加德纳的多元智能理论 建构主义理论 • 教学目标的编制 • 1、内容全面 • 2、层次分明 • 3、要求适度 • 4、具体可测 • 5、因材而设
讲授法
使用讲授法教学应该注意： ① 讲授的内容要具有思想性、科学性； ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出； ③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象； ④讲授中要运用启发式等手段，激发学生思维活动； ⑤讲授的时间不宜过长； ⑥讲授的时机要恰当。
谈话法
使用谈话法进行教学应注意： ①教师对所提的问题要做好充分准备。 ②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 ③提出的问题要面向全体学生。 ④提出的问题要有一定的开放性。 ⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。 ⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应 的评价。
使用尝试教学法应注意： 1、编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关 键，备课中需要着重考虑。 2、低年级可适当逐步应用尝试法,但要慎用。 3、尝试教学法的五步可根据具体情况灵活掌 握。 4、教师的讲解要画龙点睛，起到引导作用。
问题探究法(引导发现法)
使用探究法应注意: 1、精选探究材料； 2、注重教师的引导； 3、处理好过程与结果的关系； 4、所设立的问题难易要适中。
情景教学法
使用情景教学法应注意： 1、突出趣味性； 2、体现方向性（定向性、指向性、目的性）； 3、关注现实性； 4、关注开放性； 5、体现不平衡性； 6、体现高效性。
如何科学看待各种教学方法?
• “存在的就是合理的” • “合适的才是最好的”
教学方法选择与设计的依据
1、依据教学目标； 2、依据教学内容； 3、依据学生； 4、依据教师本身的素养条件；
教学方法确定的指导思想
1、回归学生主体； 2、原则性与灵活性相结合； 3、教学形式注重个体化。
讨论法应用存在的问题：
• • • • 讨论的机制不够完善; 讨论的问题不恰当; 讨论的时间不充分; 讨论的要求不明确等等。
讨论法设计层面注意的问题：
讨论内容的安排: 1、内容不宜过大
2、讨论的内容要具有可议的思维价值
讨论要点的确立
1、在教材的重难点处展开讨论 2、在知识易混易错处展开讨论 3、在思维创新点开展讨论
教学设计编写的基本要求 • 科学性 • 针对性 • 实用性 • 整合性 • 主体性
1、引导学生自我定向 2、引导学生自我探究 3、引导学生自主评价 4、引导学生自我调控 5、引导学生自我激励
• 留白性（生成性）
“一个真正把人的发展放在关注中心的教学 设计，会为师生教学过程创造性的发挥提 供时空的余地；会关注学生的个体差异 （不仅是认知的）和为每个学生提供主动 积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、 多种信息交流的产生。这样，教学设计就 会脱去僵硬的外衣显露生机。” __