初高中教学衔接教(英语)
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学是指在初中阶段学习完英语基础知识后，顺利过渡到高中的英语
学习。
针对这一过程，教师可以采取以下的实践与研究方法：
一、巩固基础知识：在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重巩固和复习初中阶段
的英语基础知识。
可以通过讲解，例题演练和小组合作等形式，对初中所学的词汇、语法
和句型进行复习和强化。
二、拓宽词汇量：英语词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的重点。
在初
高中英语衔接的过程中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影
等多种途径来提高词汇量。
还可以通过词汇游戏、词义辨析等方式进行词汇记忆。
三、培养听力技能：听力是英语学习中至关重要的技能。
在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重培养学生的听力技能。
可以通过听录音，观看英语视频等方式来提高学生的
听力水平。
可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解能力。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究非常重要。
通过巩固基础知识、拓宽词汇量、
培养听力技能、口语表达能力和写作能力等方面的训练，可以帮助学生顺利过渡到高中的
英语学习，并取得良好的成绩。
教师也要不断研究创新，探索出更有效的衔接教学方法，
以提高教学质量和教学效果。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
初高中英语衔接
初高中英语衔接（一）第一讲语音一、Letters 字母Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg[e i] [bi:] [s i:] [di:] [i:] [ef] [dʒi:]Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn[eitʃ] [ai] [dʒei] [kei] [el] [em] [en]Oo Pp Qq Rr Ss Tt[əu] [pi:] [kju:] [a:] [es] [ti:]Uu Vv Ww Xx Yy Zz[ju:] [vi:] [‘dʌblju:] [eks] [wai] [zed]二、International Phonetic Alphabet 国际音标元音因素20个发音时声带振动，气流在通过口腔时不受发音器官阻碍的音素叫元音元音20个单元音(12个）前元音：[i:] [ i ] [e ] [æ]中元音：[ ə:] [ ə ] [ ʌ ]后元音：[ a: ] [ ɔ:] [ ɔ ] [u:] [u]双元音(8个) 合口双元音：[ei ] [ ai ] [ ɔi ] [ əu ] [ au ]集中双元音：[ iə ] [εə ] [ uə]辅音因素28个发音时气流在通过口腔时受到发音器官的阻碍而发出的音素叫辅音。
其中声带振动的叫浊辅音，声带不震动的叫清辅音轻辅音/p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/浊辅音/b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/轻辅音/ts/ /ʃ/ /tʃ/ /tr/ / h/浊辅音/dz/ /ʒ/ /dʒ/ /dr/ /r/鼻音/m/ /n/ /ŋ/半元音/w/ /j/ 舌边音/ǀ/语音的基本常识1、音节的划分一个单词的音标中有几个元音就有几个音节。
2、重读音节任何双音节或多音节单词的音标中，有重读音节和非重读音节，哪一个音节重读，该音节的左上方或该音节的元音上方标有重读符号“'”。
3、浊化音以sp__, st___, sk___开头的单词中，清辅音/p/ /t/ /k/分别要发浊辅音/b/ /d/ /g/。
英语初高中衔接(含答案)
二、初高中英语衔接专题一：名词考点集汇，讲解和训练【名师点睛】一、名词的数1．单数和复数可数名词有单数和复数两种形式。
复数形式通常是在单数形式后加词尾“-s”构成，其主要变法如下：（1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，pen→pens,doctor→doctors, boy→boys。
（2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes box→boxes，watch→watc hes，brush→brushes。
（3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。
（4）以辅音母加y结尾的词变“y”为“i”再加-es,例如：city→cities, factory→factories, country→countries, family→families。
但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy→boys, day→days。
（5）以o结尾的词多数都加-es。
例如:hero→heroes，potato→po tatoes，tomato→tomatoes,但词末为两个元音字母的词只加-s。
例如：zoo→zoos，radio→radios，还有某些外来词也只加-s，例如：photo→photos，piano→pianos。
（6）以f或fe结尾的词，多数变f为v再加-es，例如：knife→knives，leaf→leaves, half→halves。
复数词尾s（或es）的读音方法如下表所示。
复数词尾s（或es）的读音方法（7）少数名词有不规则的复数形式，例如：man→men，woman→women，tooth→teeth，foot→feet，child→children，mouse→mice。
110【注意】与man和woman构成的合成词，其复数形式也是-men和-women。
初高中衔接英语教材
第一章音标Lesson 1元音可分为单元音,双元音两大类,共计20个.辅音28个,按其发音方法分有:(1)爆破音: [p],[b],[t],[d],[k],[ɡ](2)鼻音: [m],[n],[ŋ](3)摩擦音: [f ],[v],[θ],[ð],[s],[z],[ʃ],[ʒ],[r],[h](4)破擦音: [ʧ],[ʤ],[ʦ],[ʣ],[tr],[dr](5)半元音: [w],[j](6)旁流音: [l]音节: 一般来讲有一个元音就是一个音节。
含一个元音的词叫作单音节词，含两个或两个以上元音的单词叫作双音节或多音节词。
单音节词都是重读音节，双音节和多音节词中一般有一个重读音节，其他的是弱读音节。
(1)开音节：开音节又分为绝对开音节和相对开音节。
由一个元音字母结尾的音节为绝对开音节。
例如：no，I，me，my，be等。
以一个元音字母加一个辅音字母(r除外)再加一个不发音的字母e结尾的音节为相对开音节。
例如：name，late，grade，game，rose等。
开音节中的元音字母一般都发字母表中的音。
(2)闭音节：闭音节是以一个元音字母加一个或几个辅音字母结尾的音节。
例如：not，thank，ten，am，six等。
重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音.常见的辅音字母组合的发音规则:1. ch发/ʧ/: chair, cheap, chess, chicken, children,特例:machine(机器) /ʃ/;也可发/k/: school, Chorus (注:在school一词中,ch的发音在字母s后边要由清辅音转变成相应的浊辅音)2. tch也发/ʧ/: catch (接住,抓住), match (比赛), watch3. gh在词尾可发/f/: laugh(大笑), cough(咳嗽), enough(足够的);但在au, ai, ei和i的后面gh常常不发音: daughter, straight (直的), eight, high4. ph常发/f/: phone, physics, elephant (大象)5. sh总是发/ʃ/: sharpener, she, shirt, shoes6. th 在词首的i, o, r前常发/θ/: think, third, thirteen, thirtieth, three, 特例: this, those /ð/, thursday/θ/;词尾的th常发/θ/:ear th (地球), fifth, ninth, twelfth, 特例: with /ð/;th在birth及其合成词中发/θ/: bir th, birthday;th在词首,且在a, e前发/ð/: that, the, they, then,特例: thank /θ/;th在词中大多发//: father, other, mother, brother7. wh在o前发/h/: who, whose(谁的);wh在a, e, i, y前发/w/:what, when, white, why8. ck发/k/: backpack, black, chicken, clock, luck, jacket, ticket9. kn发/n/: knee (膝盖), knife (小刀), know; kn发/n/,相当于k没有发音。
(完整)初高中英语衔接教学
(完整)初高中英语衔接教学初高中英语衔接教学一、引言初高中英语衔接教学是指在初中阶段和高中阶段的英语教育中，有目的地进行过渡和衔接的教学活动。
这些教学活动旨在帮助学生顺利过渡到高中阶段的英语研究，以提高他们的研究效果和适应能力。
二、背景英语教育在初中和高中阶段具有不同的着重点和要求。
初中英语主要侧重基础知识的掌握和基本语言能力的培养，而高中英语则更注重语言运用能力和深入语言研究。
因此，在初高中阶段的衔接过程中，必须解决学生的研究差异，促进他们对高中英语研究的适应和理解。
三、教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，确保他们能够顺利适应高中英语研究。
2. 强化学生的语法和词汇基础，为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 培养学生的自主研究能力和英语研究兴趣，提高他们的研究动力和激情。
4. 促进学生跨阶段的知识衔接和能力转化，消除初高中英语教学的断层。
四、教学策略1. 制定个性化研究计划：根据学生的英语水平和研究需求，制定个性化的研究计划，提供合适的教学内容和任务。
2. 强化课堂互动：通过小组合作、角色扮演、情境交际等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的口语交流和表达能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，引入丰富的英语研究资源，提供与学生兴趣和实际生活相关的教学内容，增加研究的趣味性和实用性。
4. 相关知识链接：将初中英语教学内容与高中英语教学内容进行连接，帮助学生理解和应用高中所学的知识。
5. 提供研究反馈：及时给予学生研究反馈和指导，鼓励他们发现自己的不足，积极改进研究方法和策略。
五、教学评估1. 定期测评：通过定期的考试和测试，评估学生的研究成果和能力提高情况，及时调整教学策略和措施。
2. 综合评价：结合学生的日常表现、课堂参与和作业完成情况，综合评价学生的英语综合能力和研究态度。
六、教学资源教材：根据学校的教学大纲和要求，选择适宜的教材和研究资源。
多媒体设备：配备多媒体设备，提供丰富的英语教学资源和辅助教学工具。
初高中英语衔接教材(新编)
初高中英语衔接同学们，为了让你们更好的适应高中阶段的英语学习，将初中和高中的英语学习有机的结合起来，特编写了以下的内容，希望对大家能够有所帮助。
一．解读高中英语教材目前我们用的这套教材是由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China），简称为人教新课标版教材。
这套教材和以往的教材相比，更加符合中国学生的认知特点和思维方式。
教材把话题、结构、功能和任务型活动有机地结合在一起，既符合中国学生英语学习的规律和特点，又体现了新的教育教学理念。
教材系统性强，同时该教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，有利于我们从整体上进行把握。
本套教材又分为必修和选修两个部分，必修部分共分为5个模块（即必修1－必修5）。
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。
B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。
B系列课程的内容和结构与A 系列基本相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。
共设6个模块即（即选修修6－选修11）。
我们一般选修的是B系列的课程。
C系列课程又分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长、爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。
由于这一系列的要求较高，我们一般不选修这一系列的课程。
本套教材的必修部分和顺序选修部分的每册中都以话题为重点，以单元为顺序进行编排，每一模块包含5个单元，每一单元又包含了一个话题。
教材 Contents（目录）部分列出了每个单元的Topics（话题），Functional items（功能项目），Structures（结构，即语法），Reading（阅读内容），Writing(写作)以及workbook(练习簿)，还具体列出条目供给我们自主学习。
初高中英语衔接教学计划与措施和内容
初高中英语的衔接计划、措施和内容左海学校张素洁二十多年的英语教学经历中，我发现初三升入高一的学生中成绩不差但经过半个学期或一个学期的学习考试成绩明显退步与别人的差距越来越大，他们感到学习英语很费劲渐渐失去了学习英语的兴趣有的甚至萌发了厌学的念头。
这是一个非常危险的信号。
高一是中学阶段承前启后的一年，学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。
正所谓万事开头难，开得不好后面的工作就难做，开好了后面的工作就好做得多。
所以如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高中教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
下面我想谈谈我在英语教学中的一些做法。
一、先向学生简介初、高中英语特点，转变学习观念调整学习方法，初中打基础的阶段各种学习主要是侧重知识的记忆和积累一般侧重简单的听、说、读、写的训练知识点较浅靠背背记记就能够学好。
而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段主要是听、说﹑读、写、理解的训练，在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高。
进入高中后如果仅仅是死记单词听完课做完作业便了事头脑中没有“学会了什么”的意识学习方法单一没有良好的学习习惯那么学生是学不好英语的。
高中英语不是初中英语的简单延续而是深化高中英语的重点转向读后理解转向实际运用强调运用能力因此学生要想办法扩大自己的阅读量在此基础上还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。
二、尽快了解学生的英语学习情况给学生做好思想工作帮助学生树立正确的心态高一学生刚入校师生间都很陌生教师应与学生多接触常谈心加强相互间的了解及时了解教学信息反馈调整教学计划与教法同时还要帮助他们认识到学习英语就要多进行听说读写的训练要靠自己经常反复实践才能获得。
此外教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题使他们能结合自己的实际情况调整学习方法同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固一步都不能少这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法从而形成良好的英语学习习惯。
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成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此， 最重要的是改变他们的这种心理，激发其进取之心。应尽早为其 设定适度的学习目标并帮助他们制定具体的、可行的学习计划并 经常检查、督促。
对于成绩差的学生，首要的是帮助他们克服自卑与焦虑，可在课 堂上对他们提一些简单问题，多表扬、少批评，以此鼓励他们积 极参与课堂活动，使其尽量多地获取成就感，从而重建自信，获 得学习的动力。
词汇
3.培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元 认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而 采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过 程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该 提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和 方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要 的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、 制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合 自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其 随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解 决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。
初高中衔接教学建议
福州教育学院 薛蓉
主要内容：
1. 现状 2. 原因 3. 对策
初高中衔接学生常有的问题
缺乏较强的学习动机，信心不足 听不懂教师用英语授课 不善于用英语表达思想与人交流 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 惧怕高中听力训练，感到难度大 不能用英语思维，写作困难 单项训练尚可，综合训练能力较弱 不善于与人合作，小组活动难以开展 习惯于终结型评价，很少进行形成型评价
八级（高考要求）3300词，九级（选修）4500词 教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知 识点，句子结构更为复杂 侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量 内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑 网络等诸方面
➢教材内容形象直观，知识单一，题型简单， 课时较充足 ➢课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用 大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点， 学生也有足够时间进行巩固
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D．阅读课文，回答以下问题。
1. Read to summarize the main idea of each paragraph.
2. Read the passage and complete Ex-2 on P3.
E. 划出文中的生词、短语或好词好句。
1. _______not inside a building 2. _______ feeling disturbed 3. _______ to be worried about
4._______write down
5. _______free, not tied up 6. ______ to experience something
词汇
（二）初高中衔接词汇的复习
初中毕业需掌握的1600词汇以及 200—300词 组
词汇
（三）巩固扩大学生的词汇量 1.单词竞赛。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩
大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大
限度地丰富词汇。 4.建立班级词库。
词汇
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基
G．尝试将Anne的日记译成中文。
1. 词汇 2. 语法 3. 听力、口语 4. 阅读 5. 写作
词汇
值得关注的二个数据和一个现象：
✓新课程调研：被调查的120名高一学生中，67.42%学生认 为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应， 教师应适当增加对词汇的关注。
✓研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语 块构成了语言交际的基础单位。
对策
1. 将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起 点。
2. 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学 的重要目标
3. 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容
4. 建立多元评价系统
上好第一堂“见面课”，既使学生对高中英语 学习有一个初步了解，又在同时排除师生情感 沟通的障碍。
——自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、 特长、教学策略与方法等,让学生尽可能多地 了解自己，了解自己的教学特点；
——请学生交流初中学习，初中同学、老师， 了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学 生；
——介绍高中英语学习方法和注意点,使其从 一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。
通过各种形式缩短师生间的距离感：
——选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活 动设计中提供学习者选择(Learner choice)，给予学 生充分的自主选择的空间；
——让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的 肯定和鼓励，
根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。
对于尖子生，一方面要为其设定更高的学习目标，激励其不断进 步，另一方面要提醒他们戒骄戒躁，防止成绩滑坡。也有部分学 生在初中时是同学和教师的焦点，有很强的优越感，到了高中往 往会因失去这种优越感而产生失落感，对此，除了适当地在课堂 上多对他们进行提问外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况， 并进行激励。
三、引导学生学会有选择地做练习； 四、引导学生经常性地对自己的学习状态进
行监控，并不断地反省。 五、引导学生学会预习。
预习题案：
Unit 1 Friendship [Warming up, Pre-reading, Reading & Comprehending]
A. 根据英语解释写出下列单词或词组。
✓研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21 世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方 法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和 模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大 量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。
高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。
现状
1．词汇不衔接，影响高中起步学习。 2．语法模糊，不够系统，影响自学。 3．阅读技能差，影响课文理解。 4. 句式结构掌握差，影响写作能力。
新环境，新同学，新老师，新集体， 新教材……
紧张的中考 佼佼者
“松口气” 无紧迫感
中下等
初中基础不牢固，对高中学习有畏惧
1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配 常用语言形式的基本结构和基本的语法知识
长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的
发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个 或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多 的检索路线，因而有利于深层记忆。 比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意 思相差很远。 （1）He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是 在乎他母亲的看法。（concern的同义词： care， attention）。 （2）When she was sick， he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切。（ concern 的 同义词：worry ）。 （3）This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。 因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是 经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就 快，用时就会得心应手。
4. dusk / / ___________
5. series / / _____________
6. thunder / / ___________
7. power / / _________
8. curtain / / , / /_________
C. 思考以下问题，并阐发自己的观点。
1. What do you think a good friend should be like? List what a good friend should do and share the
养成良好的学习习惯
1.及时订正作业中的错误 2.勤记课堂笔记 3. 制定阅读计划 4.勤学多问 5.坚持背书
指导学习方法
1.指导学生记单词
使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性 与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词 的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、 期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法 是做造句练习。
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F．请提出预习中发现的1—2个问题。
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➢教材内容多，知识综合性强，课时减少 ➢课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化 时间不多。 ➢侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统 知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
➢学习依赖性强，机械性记忆和练习
➢学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总 结，主动质疑
➢高一新生，沿用初中学法，学习困难较多， 完成当天作业都很困难，更没有预习、复习 及总结等自我消化自我调整的时间。不利于 良好学法的形成和学习质量的提高。