第五章-皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰——认知发展理论
是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。
同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。
4．平衡
是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
(2)能够进行假设一演绎推理。
(1)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。
(2)思维的不可逆性。
(3)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
二、影响心理发展的因素
1．成熟——指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
2．经验
3．社会环境
社会环境指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
3．具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）
儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
4．形式运算阶段（11、12岁及以后）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：
(l)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。 皮亚杰—Fra bibliotek认知发展理论
认知发展理论及建构主义概述
3.自我调节 平衡化涉及评价当前的理解是否能对经验做出很好的解释，并 使参与理解这些经验的同化与顺应能保持某种适当的平衡。
School of Psychology, Beijing Normal University
第五章 认知发展理论及建构主义
School of Psychology, Beijing Normal University
一、皮亚杰学派的理论
Jean Piaget, 1896-1980
皮亚杰，瑞士著名心理 学家和哲学家，20世纪 杰出的心理学家，于20 世纪60年代初创立了发 生认识论，形成了其独 具特色的认知发展观， 对教育产生了巨大的积 极影响。
School of Psychology, Beijing Normal University
（一）皮亚杰的智力观
智慧行为是生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生 存的行为。智力是有机体适应环境的手段，由于环境总是在不 断变化着的，因而智力也必然在变化着，儿童的智力也正是个 体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自 身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。
认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够根据具体的、 可感知的事物进行逻辑推理，前运算阶段的几种心理上 的限制已不复存在。守恒、序列化、分类是这个阶段的 主要特征。 守恒是儿童理解客体的数量与其摆放和物理外表无关。 序列化是一种能使儿童按递增或递减排列客体的运算 分类：分类是将具有相同或相似特征的事物放置在一起 的心理运算。
5.发展阶段的特点
①阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒， 具有普通性。
教资第五章身心发展理论
教资第五章身心发展理论身心发展是教育学中一个重要的研究领域，它探讨了人的身体和心理在教育过程中的发展和影响。
在教资考试中，第五章关于身心发展理论的考查尤为重要。
本文将从身体发展和心理发展两个方面，介绍教资第五章身心发展理论的核心内容。
一、身体发展身体发展是指人体各系统和器官的生理、运动、感觉等方面的发展。
在教育学中，身体发展被看作是儿童全面发展的基础。
根据教资考试的要求，我们需要掌握以下几个与身体发展相关的理论。
1. 高尔德纳的多重智能理论多重智能理论认为，人的智能是多元的，包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体-动触智能等多个方面。
在教育中，教师应根据学生的不同智能特点，采用多样化的教学方法，促进学生身体发展。
2. 幼儿身体发展的发展阶段儿童身体发展的发展阶段主要包括运动能力的发展和感知能力的发展。
比如，在1-3岁的阶段，幼儿的运动能力逐渐提高，可以站立、行走和跑步；在3-6岁的阶段，幼儿的感知能力逐渐增强，可以通过触觉、视觉等感官来感知周围环境。
3. 健康教育的重要性健康教育是培养儿童良好生活习惯和保持身体健康的教育形式。
在教育中，我们要注重培养学生正确的饮食习惯、良好的卫生习惯，并且通过体育锻炼等方式，促进学生身体发展。
二、心理发展心理发展是指人的思维、情感、社会能力等方面的发展。
心理发展理论是教资考试中重要的考点，我们需要了解以下几个与心理发展相关的理论。
1. 皮亚杰的认知发展理论根据皮亚杰的认知发展理论，人的认知能力在不同的发展阶段有不同的特点。
比如，在儿童的运算阶段，他们往往通过操作对象来理解数学问题，在形象阶段，他们往往通过感知和运动来获取知识。
2. 维果茨基的社会文化理论社会文化理论认为，人的发展是在社会交往和文化环境中进行的。
在教育中，教师应创设良好的学习环境和社会发展环境，促进学生的心理发展。
3. 艾里克森的心理社会发展阶段理论艾里克森的心理社会发展阶段理论提出了生命周期理论，认为人的心理和社会能力在不同的生活阶段有不同的任务和挑战。
第五章 儿童期的认知发展 儿童发展心理学教学课件
3．思维的机制
• 心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适 应。适应包括两个过程：
• （1）同化。指把环境因素纳入有机体已有的 格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （同化是格式的量变）
• （2）顺应。指内部格式改变，以适应现实。 （顺应是格式的质变）
• 平衡，是同化与顺应相互作用过程中的一种状 态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。
• 象征性游戏：如儿童用小棒当“枪”， 纸片当“菜”。
• 没有形成类概念，分不清个别与一般， 不会作出合乎逻辑的推理。
（2）直觉思维阶段（4-7岁）
• 思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。 • 两个特点： • 1. 还没有形成“守恒”。（ “守恒”实验研
究发现，数目守恒6－7岁，物资守恒和长度守 恒7－8岁，面积守恒8－9岁，体积守恒12 岁。）
对皮亚杰理论的评价
• 贡献
（一）确认儿童心智成长的内发性与主动性 （二）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一
• 批评
• （一）重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的观点较少教育价值 （三）各年龄组实际发展水平与理论不符
关于皮亚杰认知发展理论的争论
• 一、任务难度的适当性 • 二、儿童的认知发展可否被加速 • 三、关于认知发展阶段性的理论
第二节 信息加工理论的认知发展观
一、信息加工理论的基本观点
• 信息加工理论反对抽象概念 • 信息加工理论同意皮亚杰的观点，认为儿童是
主动的、探索的，但他们没有提出统一的、独 立的认知发展学说，相反，从注意、记忆、分 类能力到复杂的问题解决，他们考察了思维的 不同侧面。 • 信息加工理论用像计算机一样的流程图来描绘 人类认知系统。反对用同化和顺应这样的抽象 概念描述儿童的思维。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰的认知发展理论，就像是一部儿童成长的百科全书，里面充满了对小朋友们好奇心的解答。
这个理论，就像是在给小朋友们的心里种下一颗颗知识的种子，让他们在成长的过程中，能够逐渐地开花结果。
皮亚杰的理论告诉我们，孩子们的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
就像是一个孩子从学走路开始，到学会骑自行车，再到学会开车，每一步都是他们认知能力的一次飞跃。
而这个过程，就像是一场精彩的探险，让孩子们在不断的尝试和失败中，逐渐地建立起对世界的认识。
皮亚杰还提出了“图式”的概念，这是孩子们认知世界的一种方式。
就像是一个孩子看到一棵树，他会用他的认知图式去解释这棵树是什么，为什么它会长出树叶，为什么会有花等等。
而这个过程，就像是在给孩子们的大脑装上了一台神奇的望远镜，让他们能够看得更远，看得更深。
皮亚杰的理论还告诉我们，孩子们的认知过程是主动的，而不是被动的。
就像是一个孩子在玩积木，他会主动地去思考如何让积木变成城堡，而不是等着别人告诉他应该怎么做。
而这个过程，就像是在给孩子们的大脑装上了一台神奇的电脑，让他们能够主动地去探索，去创造。
皮亚杰的理论，就像是一本生动的儿童心理学教科书，让我们能够更好地理解孩子们的认知过程，更好地引导他们的成长。
就像是一个妈妈在教育自己的孩子，她会根据孩子的年龄和认知能力，选择合适的书籍和活动，帮助孩子建立正确的世界观和价值观。
皮亚杰的认知发展理论，就像是一把钥匙，打开了孩子们认知世界的神秘大门。
它让我们看到了孩子们的成长过程，也让我们看到了他们的内心世界。
让我们一起来探索这个神奇的世界吧！。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论一、认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1.同化（assimilation）同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。
在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。
所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。
所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。
随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。
它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
2.顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
顺化是与同化伴随而行的。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。
尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。
换言之，不存在纯粹的同化。
皮亚杰的道德认知发展理论
皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelopmentofMoralCagnition）儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。
它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。
J·皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。
他在1932年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。
一、皮亚杰的儿童道德发展研究皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了独创的临床研究法（谈话法）。
在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所作的回答，尤其是错误的回答，从中长出规律性的东西。
皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质或者说成熟的道德包括两个方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是儿童对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。
他认为，儿童认知发展是道德发展的必要条件，儿童的道德发展是认知发展的一部分。
因此，皮亚杰着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识，研究儿童道德的开始和发展规律。
皮亚杰与他的同事分别同大约20名4～12，13岁不同年龄儿童一道玩弹子游戏，或观察两个儿童比赛打弹子游戏，研究了儿童对游戏规则的意识、理解和使用情况。
皮亚杰认为儿童对规则的认识存在着三个主要的年龄阶段：第一阶段，规则还不是遵守义务的运动规则。
儿童常常把自己认定的规则与成人教给的社会规则混在一起。
第二阶段，规则是以片面的尊重为基础的强制性规则。
儿童认为规则是外加的、绝对不能变的东西。
例如年幼儿童与大年龄儿童一起玩时，并不了解为什么要有规则，只是因为大年龄儿童要强迫他们遵守。
第三阶段，规则是彼此商订的、可变的。
这时儿童不再把规则看作是神圣不可侵犯的，而认为游戏中最重要的是维护双方对等的原则，具体的规则是儿童们自己商订的，因此也是可变的，关键是要使它合理，一旦确定了规则，参加游戏的人就有义务遵守它。
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直觉思维阶段（the intuitive）
• 学会了正确地解决一些问题,但是并 不总是使用逻辑的方法。他们的思 维常常是直觉的、自我中心的、感 知的以及常常伴随有分类上的错误。
• 学前儿童的自我中心 :思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
三山实验
第五章 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget,1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。
➢1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 ➢1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 ➢1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 ➢1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
儿童认知发展的机制
✓思维的本质就是一种适应（adaptation）
✓适应,指的是个体的认知结构或图式因环境 限制而主动改变的心理历程。 ✓同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。 ✓顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
✓同化和顺应是相辅相成的两个方面,是认知发 展缺一不可的。
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
✓在皮亚杰看来,儿童的思维是主体对客体的动作， 主体与客体相互作用的结果 ✓知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。 ✓儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
儿童认知发展的实质
✓思维的结构就是在认知过程中发生的动作和 概念的组织（organize）。组织的内容是动 作的或概念的,而组织的结果就是结构 （structure）。
✓皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是 图式（scheme）
✓“图式是指动作的结构或组织，这些动作在 相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移 或概括”。
• 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉 运动,来建构对世界的理解
• 突出特点:智力表现在动作中 • 感知运动阶段又可以分成六个小阶段
感知运动发展阶段
第一分阶段（出生——1个月）:反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境,并通过反射
练习使先天的反射结构更加巩固。
第二分阶段（1——4、4.5月）：初级循环反应
前运算阶段分为两个阶段：前概念阶段（24）；直觉思维阶段（4-7）
前概念阶段
• 儿童能够运用符号来表征事物。 • 儿童的概念并不像成人的概念那样表达
完善,富于逻辑，因此称作前概念，这些 前概念的局限使得儿童不能区分同一种 类的不同个体。 • 泛灵论（万物有灵论）
• 泛灵论:前运算阶段的儿童有时候将没有生命的 物体看成是有生命的,而且还赋予它们很逼真的 一些特征，这种现象叫做泛灵论。
• PK:今天太阳高兴吗？ • 克里斯汀：不高兴。今天太阳很伤心。 • PK:为什么？ • 克里斯汀：因为今天是阴天吗。他不能发光了，
也看不见我了！ • PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样？ • 克里斯汀：他也很伤心。 • PK:那是为什么呀？ • 克里斯汀：因为我不能骑他了，他要自己孤独
地呆在车库里。
关于“自我中心”的另外两个实验
• 玩偶实验:“自我中心”实际上是指伴随着不能 做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童个 人观点的思维特点。
• 幼儿自我中心的语言： 幼儿1：它是黑的。 幼儿2：我必须马上回家。 幼儿1：我要找个红色的液体守恒实验
第一节 皮亚杰的认知发展观
儿童认知发展的概念 儿童认知发展的实质 儿童认知发展的机制
儿童认知发展的概念
✓思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工 形式,以内隐或外隐的语言或动作表现出来。 ✓思维是由复杂的脑机制所赋予的。 ✓思维对客观的关系、联系进行着多层加工， 揭露事物内在的、本质的特征，是认识的高级 形式。
婴儿出现了智慧动作，目的与手段开始 分化。所以又称手段与目的分化并协调期。
感知运动发展阶段
第五分阶段（11、12个月——1.5岁）:三级循环反应 婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时,会开始故
意地调整他们的重复行为，从而去看看其中的效果是什么。 第六分阶段（1.5岁——2岁）：心理呈现阶段
婴儿除了用身体和外部动作来寻找新 方法之外,开始在头脑里用“内部联合” 方式解决新问题。
感知运动发展阶段
儿童在认知上的两大成就: 主体和客体的分化 因果关系联系形成
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消
失 时,儿童依然认 为它是存在的。
前运算阶段
儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中,表现 出越来越突出的心理表征迹象。
突出特点:思维以自我为中心;泛灵论；依靠直 觉解决问题，具体形象思维；守恒概念没有建立 起来（注意的狭隘性），等等
儿童能够在先天反射的基础上,通过机体 的整合作用，把个别的动作联结起来形成 一些新习惯，因此，这一阶段又称习惯动 作时期。
感知运动发展阶段
第三分阶段（4.5——9个月）:次级循环反应 儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反射
行为影响到周围的事物,而这一影响反过来又刺激儿童再 次做出这一反射。 第四分阶段（9——11、12个月）：有目的的协调
物质守恒实验
物质守恒实验
具体运算阶段
• 6-8岁之间,儿童进入一个新的发展 阶段，即具体运算阶段
• 突出特点: 建立了守恒的概念;分类逻辑和关 系逻辑建立；借助具体事物进行思 维；思维可逆性发展。
✓当同化与顺应得到均衡时，就能最有效地适 应世界，这种状态可以用“平衡” （equilibration）一词来表示。
✓平衡:在认知图式和来自环境的信息之间寻求 心理平衡。
第二节 皮亚杰的阶段发展理论
• 感知运动发展阶段 • 前运算阶段 • 具体运算阶段 • 形式运算阶段
感知运动发展阶段(感觉动作期)