教育学第八章汇总
《教育学》第八章 德育
(二)从学生实际出发、因材施教的原则
对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年 龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同
1、教育者要深入了解和研究学生。了解学生是教 育学生的前提。
运用实践锻炼法应注意以下几点：
1、有明确的目的，周密的计划和严密的组 织。
2、必须与说理教育相结合，不断提高学生 对参加锻炼意义的认识，使其产生自觉锻
3、对学生参加实践活动要有严格要求和督 促检查，要持之以恒，才能达到锻炼的目
4、要有总结。
陶冶是通过创设或利用有教育意义的情境， 对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染， 心灵受到感化，从而形成良好品德的方法。
(三)马克思主义常识和社会主义教育
1、对学生进行初步的社会主义现代化 建设常识和社会主义初级阶段的基本
2、对学生进行初步的发展规律的教育。
(四)
理想是人们对未来生活的向往和追求， 它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目 标。个人的理想总是与一定社会的发展和 阶级的利益密切联系的，因此不同时代与 不同阶级的人就有不同的理想。
3、对学生进行知法守法，运用法律武器自我保护 的教育。
4、对学生进行遵守学校纪律和规章制度的教育。
(八)良好个性心理品质的教育
良好的心理品质对于受教育者德、智、体、美、 劳等方面的发展具有促进作用。德育工作者应有 计划地促进他们的心理健康发展，预防和治疗各 种心理障碍，使他们养成良好的个性心理品质。
4、宣传榜样要实事求是。
(三)
实践锻炼是组织学生按照德育要求参加 各种实际活动以形成良好思想品德的方法。
实践锻炼侧重于行为练习，通过实践锻 炼，道德认识观念、信念得到进一步深化， 道德情感因得到体验而升华，道德意志因
教育学-第8章
第八章：教学【考核要求】1.了解：教学在学校工作的地位和作用，教学概念与智育的区别。
2.识记：教学的定义与任务；教学原则的定义；教学工作的基本环节；教学基本组织形式；教学方法、教学手段的定义。
3.理解：教学过程的特点与阶段；各类教学方法和教学手段的选用要求。
4.掌握：教学基本原则的含义和实施要求；教学过程的基本规律；教学工作各个环节的内容要求。
5.理论联系实际分析：教学活动所依据的教学原则；教学现象所反映的教学特点和教学规律。
一、教学概述1.教学概念内涵：教师和学生共同组成的、传递和掌握社会经验的双边活动；是实施全面发展的基本途径教学与智育的关系：“教学”和“智育”的区别：教学的作用和地位教学的主要作用：为社会培养人才、对个人发展（突破空间限制和认识范围、身心健康）教学在学校中的地位：教学是学校的中心工作、教学不是学校的唯一工作教学的中心任务：使学生掌握系统的基本知识，形成基本技能2.教学的基本任务掌握基础知识、形成基本技能和技巧（双基）发展学生智力，培养学生能力和创造力发展学生体力，促进学生健康培养学生科学的世界观，高尚的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质二、教学过程1.教学过程的特点和阶段教学过程的本质特点教学过程是特殊的认识过程，具有间接性、指导性、教育性、发展性特点教学过程的几个基本阶段：激发动机、感知教材、理解教材（中心环节）、巩固知识，运用教材2.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合规律利用学生已有的直接经验理解书本、引导学生在实践中获得经验坚持直接经验与间接经验相统一教师主导作用与学生主体作用相统一的规律教师的教育学生的学相互依存、教师在教学活动起主导作用学生是学习活动的主体、坚持教师主导与学生主体相统一掌握知识与发展智力相统一的规律知识的传授与发展相互影响掌握知识是发展知识的基础发展智力是掌握知识的重要条件传授知识与思想平的教育相统一规律（教学的教育性规律）规律性知识、给学生时间思考、启发式教学、因材施教3.知识传授与品德教育相统一知识是思想品德发展的基础思想品德的提高和发展为积极学习知识奠定了基础三、教学原则1.教学原则概述教学原则的定义：是有效的进行教学必须遵循的基本要求2.主要的教学原则及其运用直观性原则：使用直观手段：实物直观、模像直观、语言直观直观教具的演示要与语言讲解结合起来要重视运用语言直观启发性原则:讲授少而精、留出思考空间调动学生主动性设置情景问题使学生积极思维培养良好的思维方法、使学生学会思考巩固性原则理解的基础上巩固抓好复习和运用知识的环节教授复习和记忆的方法循序渐进原则按教材系统的进行教学在注意系统性同时抓教学重点和难点教学符合学生认识规律、由已知到未知、由具体到抽象因材施教原则了解学生实际和个人差异运用多种方法教学，适应个别差异，培养特长理论联系实践原则重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识理论学习同时联系实际较强教学实践性环节，培养学生运用知识的能力四、教学工作的基本环节1.备课备课的意义和主要内容工作：钻研教材、了解学生、设计教学计划：学年教学进度计划、单元计划、课时计划备课的基本要求把握学科课程标准和教学内容有针对性，适合学生特点根据社会、科技和学生对象的变化而变化考虑教学设计诸因素的关系和机构，做好备课的各种准备2.上课上课是教学工作的中心环节课的类型与结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业上好一堂课的基本要求：目标明确、内容正确、方法灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃3.作业的布置与批改作业的种类和形式：阅读教科书和参考书各种口头作业和口头问答各种书面联系作业各种实际操作作业作业布置与批改的额基本要求内容符合大纲要求，要有代表性量和难度适当要求明确及时检查和批改4.课外辅导课外辅导的意义与内容内容：答疑解惑、补课、培优、方法指导形式：集体辅导、个别辅导课外辅导的要求从实际出发确定内容辅导知识是课堂的补充不能加重学生负担5.学业成绩的检查与评定检查与评定的意义与方式检查方式：平时考察、考试评定方式：百分制记分法、等级制记分法、评语法考试测试与成绩评定的要求效度、相关度信度、可靠性难度区分度五、教学组织形式1.教学的基本组织的形式：班级授课制1862年竟是同文馆首次采用班级授课制、清朝末期班级授课制的基本特征：固定班级、固定时间、以课为教学活动的基本单位班级授课制的意义：规模效益、利于发挥集体教学作用、利于管理教学有目的有计划有组织的进行课的类型和结构：单一科、综合课2.教学的其他组织形式个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复制教学六、教学方法与手段1.教学方法：师生共同活动方式教学方法的种类：启发式、注入式教学方法选择的依据：教学目标和任务、教学内容、学生情况中小学常用的教学方法（要求-前-中-后）以语言传递为主的教学方法：讲授法：内容要有系统性、科学性、思想性。
教育学概论知识点-第八章-教学（一）
教育学概论知识点-第⼋章-教学（⼀）第⼋章教学（⼀）⼀、教学的概述1.定义：教学是在⼀定教育⽬的规范下，教师的教与学⽣的学共同组成⼀个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但⼜有区别，两者之间是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进⾏全⾯教育的⼀个基本途径。
（2）教学与智育智育指的是⽂化科学知识和技能的教学活动。
教学是进⾏智育的主要途径，是⼿段，⽽智育是⼀个教学的内容。
（3）教学与上课从教与学两个⽅⾯来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯⼀途径。
3.教学的主要特点1)以培养全⾯发展的⼈为根本⽬的2)由教与学两⽅⾯组成，教学是师⽣双⽅的共同活动3)学⽣的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统⼀⼆、教学理论（⼀）教学理论的形成中国乃⾄世界最早的⼀部专门论述教育问题的专著《学记》；西⽅教育⽂献中，最早使⽤“教学论”⼀词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核⼼是教育性教学，把道德教育与学科知识统⼀在同⼀个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、⽅法）。
（⼆）当代主要教学理论流派三、教学过程（⼀）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有⽬的有计划地引导学⽣掌握⽂化科学基础知识和基本技能，发展认识能⼒。
2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学⽣的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。
3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本⾝就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。
从⽽提出教学过程有认识论、⼼理学、⽣理学、伦理学和经济学五个⽅⾯的本质。
4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学⽣都是主体存在，师⽣之间只有通过交往，⼈的主体性才能发展。
定义：教学过程就是教师有⽬的有计划地引导学⽣掌握⽂化科学基础知识和基本技能，发展学⽣的智⼒和体⼒，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
8教育学第8章-zoe1
《教育学》 第八章
教学原则人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而
制定的指导教学工作的基本要求。
科学性与思想性 常用原则 传授知识与发展能力
理论联系实际
教师主导与学生自觉性、 积极性
《教育学》 第八章
教学原则
直观性与抽象性 系统性和循序渐进
重要原则 理解性和巩固性 统一要求和因材施教
《教育学》 第八章
学生中心说
学生中心说（learner-centered instruction）又 被称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判 传统教育理论的过程中，针对教师中心说而提 出来的。——教育观——学生观 儿童是社会的未来；在教学过程中，学生是中 心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程 的组织上，活动是中心。
通过创造性设计与开 发，将教育内容转化 为学习经验。
基本 概念
满足人类学习生命存在及其 优化活动的需要，最终目的 是提升学习者的学习成果。
教学设计
与人的注意、兴 趣、动机与想象 相适应。
心理 学
基本 途径
《教育学》 第八章
现代媒体—现代环 境—现代教学活动
媒体设计与开发原理
分科知识——沟通联 系——解决问题
（一）教学存在动力论 （二）教学内部矛盾论 （三）学习动机论 （四）教学系统动力结构论 （五）教学认识动力论
《教育学》 第八章
教与学的 基本矛盾
从认知方面看，表
现在教学要求与学生 已有的认知发展水平 之间的差距上；
从情感方面看， 表现在教学要求与 学生当时的具体需 要之间的差距上。
《教育学》 第八章
《教育学》 第八章
教学过程
一 二 三
教育学第八章德育理论与实践
第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
教育学第八章知识要点
第八章学习策略1、学习策略的概念与分类2、认知策略、元认知策略、资源管理策略的概念与分类3、复述策略、精加工策略和组织策略的含义及包含的内容4、学习策略训练的原则和方法具有实用的指导价值第一节学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征1、主动性。
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
2、有效性。
学习策略是有效学习所需的。
3、过程性。
学习策略是有关学习过程的。
4、程序性。
学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的分类一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略。
元认知策略：计划策略，监视策略，调节策略。
资源管理策略：学习时间管理策略，学习环境管理的设置，学习努力与心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。
四、掌握学习策略的意义1、可以改进学生的学习，提高学生的学习质量。
2、能更有效地促进教师的教。
3、有利于学生更好地适应发展。
第二节典型的学习策略一、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
(一)复述策略1．复述策略的含义复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复叙述的过程。
2．几种复述策略(1)利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
(2)排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒摄抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容，当学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。
这就是所谓的首因效应和近因效应。
因此，要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。
(3)整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。
教育学,知识点,第八章
第八章教学（上）一、复习建议本章在历年考试中，处于相当重要的地位，考点较多，所占分值较高，建议学员全面掌握,重点复习。
从题型来讲包括单项选择题、名词解释题、简答题、以及论述题的题型都要加以练习。
二、本章重要知识点第一节教学的意义与任务【识记】（一）教学的定义所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。
教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。
（二）教学的任务（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质第二节教学活动的本质及模式【识记】（一）教学模式的概念以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。
教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。
（二）教学模式的分类1.关于教学模式的概括化研究（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价（3）折衷于两者之间的教学模式布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论瓦•根舍因的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解2．关于教学模式的全面化的研究信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式【领会】（一）教学活动的本质1.关于教学活动本质的不同观点：（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。
教育学重点 第八章
第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序一、备课是起始环节，是上好课的先决条件。
（一）钻研教材1、教学大纲：备课的指导性文件，弄清教学目的，了解教材体系和基本内容，明确要求。
2、教科书：备课和上课的主要依据，懂透熟三个阶段。
3、阅读参考文献（二）了解学生（三）制定教学进度计划1、学期（或学年）计划‘由学科教研室（组）集体备课商定2、课题（单元）计划由学科教研室（组）集体备课商定，也可以由任课教师自行制定。
3、课时计划（教案）步骤：研究教材，注意要点和难点，确定教学目的，考虑步骤、确定课的结构，考虑教学方法、教具的使用，写出课时计划。
其中，教学课程是教案的基本部分，包括教学内容、教学方法、时间的分配。
课时计划是教师上课的依据，直接关系到课的质量。
标志着课前的准备，也是上课的备忘录。
二、上课（中心环节）（一）课的类型与结构1、类型根据教学任务划分：新授课、巩固课、技能课、检查课，又分为单一课、综合课。
根据教学方法划分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
2、结构指基本组成部分、顺序、时限、相互关系。
综合课的六个环节：课前组织、提出上课目的、讲解新教材、巩固复习、课堂总结、布置课外作业。
课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材（最基本的部分）、巩固新教材、布置课外作业。
（二）上好课的具体要求目标明确：教学活动是否达到了教学目标，是衡量一堂课好坏的首要标准。
重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰（引起学生积极参与教学活动的重要因素）；组织严密、气氛热烈。
三、作业检查与批改1、作业分类：就完成的时间地点：课内、课外，加强课内作业的指导和课外作业的检查。
就作业的内容和形式：口头、书面、实践活动。
2、布置作业时的要求：作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且要有启发性、典型性、代表性。
作业分量适当、难易适度，中等水平为准。
向学生提出明确要求，规定完成时间。
经常检查和批改学生的作业。
四、课外辅导做好思想教育工作，对学习困难学生的帮助，为有学科兴趣的学生提供帮助意义：弥补课堂的不足，是上课必要的补充，也是因材施教的重要途径，是教学工作的重要环节之一。
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第八章教学第一节教学概述一、教学概念——教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学的内涵；“教学”和“智育”的区别教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。
至于是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。
智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。
概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。
二、教学的作用和地位1.教学的主要作用（1）教学对社会发展的作用（2）教学对个体发展的作用（3）教学是实现全面发展教育的基本途径2.教学在学校中的地位（1）教学是学校的中心工作（2）教学不是唯一的活动三、教学的任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（基本任务）（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，促进学生的健康（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情绪和良好的心理素质第二节教学过程一、教学过程的特点和阶段1.教学过程的本质特点（1）教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在：知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。
（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程2.教学过程的基本阶段（凯洛夫提出的五阶段）（1）激发学习动机（2）感知教材（3）理解教材（4）巩固知识（5）运用知识二、教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相结合规律（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（1）教师在教学活动中起主导作用（2）学生是学习活动的主体（3）坚持教师主导与学生主体相统一3.掌握知识与发展智力相统一规律（1）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的（2）知识和智力是有区别的，要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律4.传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（1）知识是思想品德形成和发展的基础（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一第三节教学原则一、教学原则概述1.教学原则的定义——教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。
贯彻教学原则，正确处理教学过程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。
2.教学原则与教学规律的关系——教学原则不是凭空产生的，它的提出有一定的依据。
首先，教学原则是根据教育目的和教学规律制定的。
其次，教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。
教学原则与教学规律既有区别，又有联系。
教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的，是第一性的；教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。
对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括，总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同。
对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它。
二、主要的教学原则及其运用直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则的含义和贯彻要求；（一）直观性原则1.基本含义：是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。
2.贯彻此原则的基本要求（1）要正确选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观；（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）要重视运用语言直观（二）启发性原则1.基本含义：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融合贯通的掌握知识，发展能力。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导，激励学生。
2.贯彻此原则的基本要求——（1）教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间（2）调动学生学习的主动性（3）设置问题情境，是学生处于积极思维的状态（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考（三）巩固性原则1.基本含义：是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
2.贯彻此原则的基本要求（1）在理解的基础上巩固（2）抓好学生的复习环节和运用环节（3）教学生复习和记忆的方法（四）循序渐进原则1.基本含义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。
2.贯彻此原则的基本要求（1）按照教材的系统性进行教学（2）在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学（3）教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象（五）因材施教原则1.基本含义：教师在教学中，要从学生的个别差异性出发，有的放矢的进行教学。
2.贯彻此原则的要求（1）了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础（2）运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长（六）理论联系实际原则1.基本含义：教师在教学中，应使学。
联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。
2.贯彻此原则的基本要求（1）重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识（2）在理论知识的教学过程中注重联系实际（3）加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力第四节教学工作的基本环节基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定；一、备课1.备课的意义和主要内容意义——教师根据学科课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标、进程、方法和形式等内容的过程。
主要内容：（1）三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教学（2）写好三种计划：学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）2.备课的基本要求（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容（2）要有针对性，适应学生的特点（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容（4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备二、上课1.上课时教学工作的中心环节上课对备课、作业的批改、课外辅导、学生成绩的检查等环节具有支配和决定作用。
2.课的类型与结构类型：单一课、综合课综合课结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业3.上好一堂课的基本要求（评价标准）（1）目标明确（2）内容正确（3）方法灵活（4）学生生动（5）语言艺术（6）学生思维活跃三、作业的布置与批改1.作业的种类和形式种类：课内作业、课外作业形式：阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头答问、各种书面练习作业、各种实际操作作业；2.作业布置与批改的基本要求四、课外辅导1.课外辅导的意义与内容意义：辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
对于及时解决学生学习上的问题，防止出现学习后进生，是有好处的。
内容：（1）给学生解答疑难问题，指导学生做好作业（2）为基础差和因事、因病缺课的学生补课（3）对成绩特别优异的学生进行个别辅导（4）给学生学习方法上的指导，学习目的和学习态度的教育2.课外辅导的要求（1）从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施（2）辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上，不能加重学生的负担五、学业成绩的检查与评定1.检查与评定的意义与方式意义——（1）可以促进学生的学习（2）有利于促进教师的教学（3）有利于学校领导了解学校的教学情况，找出存在的问题，以便改进管理工作（4）有利于家长了解自己子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合（5）为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据检查方式：平时考查和考试评定方式：百分制积分法、等级制记分法、评语法2.考试测验与成绩评定的要求考试也叫测验，要求是：（1）效度：指测验能够测出它所要测的特点或者属性的程度。
要求试题与检查的目的、目标相关、一致。
（2）信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度，也叫可靠度。
（3）难度：试题的难易程度。
要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较难的，难以结构合理。
（4）区分度：测验对不同考生的水平能够区分的程度学生成绩评定的基本要求：客观公正；向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
第五节教学组织形式一、教学的基本组织形式1.班级授课制（“课堂教学”）的概念它是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
2.班级授课制的基本特征（1）固定班级（2）以课为教学活动的单位（3）固定时间3.班级授课制的意义（1）有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才（2）有利于发挥集体的教育作用（3）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行4.课的类型和结构课的类型：单一课、综合课课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业；二、教学的其他组织形式1.个别教学2.小组合作学习3.分层教学4.现场教学5.复式教学第六节教学方法与手段一、教学方法1.教学方法的定义与种类定义：是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
种类：启发式、注入式2.常用的教学方法（1）以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法）（2）以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）（3）以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法）（4）以探究活动为主的教学方法（布鲁纳的“发现法”）（5）以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）二、教学手段1.教学手段的概念是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。
2.教学手段的发展过程口耳相传→文字教材→直观教具→电教工具→计算机→多媒体→网络教学；3.现代化教学手段的作用（1）教材建设的突破（2）教学组织形式的突破（3）师生关系的突破（4）提高了教学质量和教学效率（5）扩大了教学规模4.教学手段的操作要求（1）适时、适度，注重实效（2）电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要地教具操作（3）必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率。