教育学选择填空课件资料

教育学知识点（选择或填空）1、高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动2、欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端3、1998年8月29日通过并公布对《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念表述为“本法所称的高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育”4、高等教育不仅是一种专业教育，还是一种学术教育5、20世纪60年代以后，以人力资本理论学派为典型代表，得出教育包括高等教育对经济增长的贡献是确定无疑的，主要代表有：斯特鲁米林、舒而茨、丹尼森6、高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”，雅典的高等教育最早有智者的讲学开始的，公元前309年，苏格拉底创立修辞学校，柏拉图与公元前387年创立学园，兴盛于公元前338至330年的亚历山大博物馆，因设有规模宏大的图书馆、动物园、植物园、气象台，是当时的最高学府和研究机构，被历史学家称为“亚历山大里亚大学”7、在我国，高等学校可以追溯到西周，在具有高等教育性质的学校机构里，辟雍为天子设立，泮宫为诸侯国君设立，畴学则是为天子王宫中负责天文、水利、建筑、制造等各种技术部门管理的机构。

8、春秋战国时期，建于齐桓公时期的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府，始于唐代的书院（最早的717年间里的丽正书院，后改为集贤殿书院）则是中国另一种类型的高等学校9、最早建立的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、法国巴黎大学、英国的牛津大学，剑桥大学、布拉格大学、10、1840年后，中国开始学习西方建立新式高等学校，近代中国最早建立的新式大学有：建于1895年的天津中西学堂，1903年改为北洋大学堂，现在天津大学的前身；1897年建立的南洋公学，是上海交通大学的前身；1898年建立的京师大学堂，发展为现在的北京大学，1902年建立的山西大学堂，为现在山西大学的前身11、《莫里尔法案》的颁布，赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命，并使美国高等教育逐步发展为世界高等教育的范例12、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求13、高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，各级各类高等学校确定的对所培养人的特殊要求，习惯上称为培养目标，高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化14、高等学校培养人的基本单位是专业15、我国高等教育法规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才16、专业素质主要是指有关专业基础知识、基本技能和基本能力等，而文化素质主要是指全面的科学文化素养，它是良好人格形成的重要条件，专业知识技能的发挥，离不开良好科学文化素养的支持17、人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心18、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法19、个人本位与社会本位是高等教育两种相对的两种价值取向。

以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的个性与理性的发展，既培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育目的是直接满足社会的现实需要20、个人本位观可以溯源于亚里斯多德的“自由教育”理论，20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念；社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。

《理想国》21、在我国，两种教育观的冲突，早在孔子和老子哲学思想中就已萌芽。

孔子把教育看成个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。

老子则主要强调个人修养完善，跟好理解“道”22、在我国殷商、西周时期，高等教育培养的目标是：“大学之道，在明明德，在亲民，再止于至善”教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。

我国古代的大学实行的是通才教育23、在古希腊，教育目的是培养公民（自由民），教育内容包括文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称为“七艺”24、20世纪一股通才教育回归浪潮在各国教育中涌现。

巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯为代表的永恒主义，马利丹为代表的新托马斯，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则25、通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才，它是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，概括起来有三个明显特征：传授知识的基础性和经典性，教育内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性26、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及其一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练27、英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发展的两个阶段，最初是由美国学者马丁.特罗提出的，英才教育是指高等教育入学人数低于适龄人口的15%，大众教育15%——50%，50%以上属于普及教育28、美国高等教育首先发展起来的是私立大学，但在“赠地运动”以后，公立高等教育发展起来，推动高教大众化；日本高等教育起源于国立的帝国大学，推动大众化教育的是私立大学29、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分30、高等教育平等是一种理想与现实的统一体，高等教育是一个发展的概念31、世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率，内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量；外部效率是指一般教育和职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用32、高等教育是一种高投入的社会活动33、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

高等学校的学制机制各级各类层次的高等学校系统34、美国学者伯顿把高校办学体制分为四种类型：单一公立系统，单一管理部门，主要代表意大利；单一公立系统，多重管理部门，主要代表法国多重公立系统，多重管理部门，主要代表澳大利亚私立和公立系统，多重管理部门，主要代表日本和美国34、大多数国家的高等学校分为三个层次：初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院35、我国普通高校分为三个层次：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。

36、高等专科学校培养目标是培养初级的专业人才，学生来源一般是高中应届毕业生，修业年限为2至3年，也有部分高校招收初中毕业生，修业年限一般为5年。

37、大学和专门学院，是我国高等学校系统的基本层次，主要目标是培养高级专门人才，学生来源是普通高中应届毕业生，修业年限一般为4年，个别为5年38、我国研究生教育划分为两个层次，硕士研究生和博士研究生教育，通常硕士研究生修业2至3年，博士一般修业3至4年。

39、目前我国成人高等学校系统从形式上可分为：职工大学和职工业余大学、广播电视大学、函授学院和普通高校的函授部、普通高等学校的夜大学、其他（教育学院和中小学教师进修学院、管理干部学院等），我国的高等教育自考制度，由被称为“没有围墙的学校”40、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。

41、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。

学位在当时主要代表一种教师职业的资格。

42、19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文化主义思想创办了柏林大学，德国的新型大学哲学博士学位也就应运而生。

现代学位制度基本确立。

43、各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士和博士，但个别国家也授予其他学位。

44、美国比较正式的学位层次通常是四种：副学士或称协士学位、学士学位、硕士学位、博士学位。

德国由于教育质量较高，一般不存在硕士学位阶段，在研究生阶段只设一个高级学位，即博士学位。

45、日本的学位制度与美国的大致相同，分学士、硕士、和博士三级。

46、我国现代学位制度是最早形成于民国时期，1935年国民政府分布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。

47、我国目前的学位制度确立的标志是1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布。

我国学位的级别和标准分学士、硕士、和博士三级。

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

学士授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。

48、招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，各国招生制度主要有以下几种类型：统一的入学考试，如英、法、德、亚洲。

（国家组织统一考试）；美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于民间考试组织由高校单独组织入学考试的形式，以体现大众高等教育中的精英教育，如美国的许多名牌私立大学，统一考试和单独考试相结合，如日本的国立、公立大学49、自1977年我国恢复高考制度以后，我国基本上实施的是统一考试的招生制度50、1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，要把高等学校的毕业生就业制度的改革作为整个教育体制改革的一项重要内容，改革的整个过程是渐进的，大致分为两个阶段：1993---1997，国家任务计划招生的毕业生原则上由国家负责安排就业，尽量采取双向选择1997年以后，随着招生就业制度的全面并轨，除极少数国家分配外，其他所有高校毕业生将自主择业51、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授四级，我国于1986年开始逐步推行高校实行教师聘任制。

高校将定期对教师思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩等面进行考核，考核结果作为聘任、解聘、晋升、奖励或者处分的依据，高校教师的聘用期限一般为2年52、教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件53、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

54、高等教育宏观管理体制的模式有：中央集权型的高等教育宏观管理体制，如法国、意大利、瑞典权力分散型的高等教育宏观管理体制，美国集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，德国、日本、英国。

55、1995年国务院转发国家教委《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》，我国是实“两级管理，以省级统筹为主”的体制。

56、《高教法》对我国高教办学自主权作出规定，包括：一定的招生权；学科、专业的自主设置和调整权；教学计划的编制、教材选编和教学活动的组织与实施的自主权；对外学术交流和合作的权力；内部教学、科研和行政职能部门的等组织机构的设置和认识配备权；教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和工资分配权；《高教法》的颁布，使我国高校办学自主权自建国以来第一次得到法律保障。