对职教学生学情分析很好
职校学生学情分析及对策
职校学生学情分析及对策学情分析针对职校学生的学情分析，我们可以从以下几个方面进行考虑：1. 研究成绩：通过分析学生的考试成绩和平时成绩，可以了解学生的研究水平和学科掌握情况。
同时，还可以发现研究成绩较差的学生，以便进行有针对性的帮助和辅导。
2. 研究态度：学生的研究态度直接影响着他们的研究效果。
通过观察学生在课堂上的表现和态度，可以评估学生对研究的重视程度和主动性。
3. 研究惯：研究惯对学生的学业成绩有着重要影响。
了解学生的研究惯，如研究计划的制定、研究时间的安排、研究方法的选择等，可以帮助学生更好地提高研究效果。
4. 学生需求：了解学生的研究需求和困难，可以有针对性地提供相应的教育资源和帮助。
例如，一些学生可能需要额外的辅导，而另一些学生可能需要更多的研究资料。
对策建议针对职校学生的学情分析结果，我们可以采取以下对策来提高学生的研究效果和研究动力：1. 个性化辅导：针对学生的研究水平和学科特点，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决研究中的困惑和问题。
2. 培养研究兴趣：通过丰富的教学内容和多样化的教学方法，激发学生的研究兴趣，提高他们的主动性和积极性。
3. 建立研究支持体系：建立完善的研究支持体系，包括提供良好的研究环境、丰富的研究资源和及时有效的研究反馈，以帮助学生更好地进行研究。
4. 提供实践机会：为学生提供实践机会和实践项目，培养他们的实际操作和解决问题的能力，提高他们的职业素养和竞争力。
5. 建立良好的家校合作：积极与学生的家长进行沟通和合作，共同关注学生的研究情况，根据学生需求提供必要的支持和帮助。
通过以上对策的实施，可以帮助职校学生更好地适应学习环境，提高学习效果，并为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
中职学生学情分析
中职学生学情分析中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养大量高素质技能型人才的重任。
而深入了解中职学生的学情，对于提高中职教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、中职学生的基本情况中职学生的年龄一般在 15-18 岁之间，正处于青春期，身心发展尚未完全成熟。
他们中的大部分在初中阶段的学习成绩相对较差，学习基础较为薄弱，缺乏良好的学习习惯和方法。
同时，由于社会对职业教育的认知偏差，部分中职学生存在自卑心理，对自己的未来感到迷茫。
然而，中职学生也具有一些独特的优点。
他们往往动手能力较强，对实践操作类的课程更感兴趣。
许多学生具有较强的社交能力和团队合作精神，在集体活动中能够发挥积极的作用。
二、学习动机与兴趣中职学生的学习动机呈现多样化的特点。
一部分学生选择中职是出于对某个专业的热爱，希望通过专业学习掌握一技之长，实现自己的职业理想。
而另一部分学生则是因为中考成绩不理想，无奈选择中职，学习动机不明确，缺乏主动性。
在学习兴趣方面，中职学生普遍对专业课程中的实践环节表现出较高的热情，例如烹饪专业的学生喜欢实际动手做菜，汽修专业的学生热衷于汽车维修操作。
但对于理论课程，如数学、英语等基础学科，他们往往感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
三、学习能力与方法由于学习基础薄弱，中职学生在学习新知识和技能时可能会遇到较大的困难。
他们的逻辑思维能力和抽象概括能力相对较弱，对于复杂的概念和原理理解起来较为吃力。
在学习方法上，很多中职学生缺乏有效的学习计划和自我管理能力，学习过程中依赖教师的指导，自主学习能力不足。
同时，他们在信息收集、整理和分析方面的能力也有待提高。
四、课堂表现在课堂上，中职学生的注意力集中时间相对较短，容易分心。
部分学生缺乏纪律意识，出现迟到、早退、旷课等现象。
在参与课堂互动方面，积极性参差不齐，有的学生敢于发言、积极表现，而有的学生则沉默寡言、被动接受。
五、家庭背景与影响家庭环境对中职学生的学习和成长有着重要的影响。
中职学生学情分析
中职学生学情分析中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，为社会培养了大量具有一定专业技能的实用型人才。
了解中职学生的学情，对于提高中职教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、学习基础与能力中职学生在入学时，学习基础普遍相对薄弱。
与普通高中学生相比，他们在文化课程，如语文、数学、英语等方面的成绩可能不够理想。
这可能是由于多种原因造成的，例如在初中阶段学习方法不当、学习兴趣缺乏，或者受到家庭环境等因素的影响。
在学习能力方面，部分中职学生缺乏自主学习的意识和能力。
他们习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和思考的精神。
同时，学习的专注力和持久性也有待提高，容易受到外界因素的干扰而分散注意力。
二、学习动机与兴趣中职学生选择中职教育的动机各不相同。
一部分学生是出于对某一专业的兴趣和热爱，希望通过专业学习掌握一技之长，为未来的职业发展打下基础。
然而，也有一部分学生是因为中考成绩不理想，无奈选择中职学校，学习动机不够明确和强烈。
在学习兴趣方面，中职学生对于实践操作类的课程往往表现出较高的兴趣，而对于理论性较强的课程则积极性不高。
这是因为实践操作能够让他们更直观地感受到所学知识的应用价值，从而激发他们的学习热情。
三、学习态度与习惯整体来看，中职学生的学习态度存在较大差异。
有些学生学习态度认真，积极进取，按时完成作业，主动参加各种学习活动。
但也有部分学生学习态度不端正，迟到、早退、旷课现象时有发生，对待作业敷衍了事，缺乏学习的积极性和主动性。
在学习习惯方面，很多中职学生没有养成良好的学习习惯。
比如，他们不善于制定学习计划，不会合理安排学习时间，不注重预习和复习，导致学习效果不佳。
四、心理特点中职学生正处于青春期，心理发展尚未完全成熟。
他们渴望得到他人的认可和尊重，但又常常因为学习成绩不够理想而感到自卑。
在面对挫折和困难时，心理承受能力相对较弱，容易产生消极情绪。
同时，中职学生的自我意识逐渐增强，具有较强的个性和独立性。
中职学生学情分析
中职学生学情分析在教育领域中，中职教育作为职业教育的重要组成部分，对于培养实用型、技能型人才发挥着关键作用。
深入了解中职学生的学情，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、中职学生的学习基础中职学生的学习基础相对较为薄弱。
在义务教育阶段，部分学生可能由于各种原因，在知识的掌握和学习方法的养成上存在不足。
例如，数学、语文、英语等基础学科的成绩可能不够理想，对一些基本概念和原理的理解不够深入。
这在一定程度上会影响他们在中职阶段对专业课程的学习，因为专业课程往往需要一定的基础知识作为支撑。
二、学习动机和兴趣学习动机和兴趣方面，中职学生表现出多样化的特点。
一部分学生选择中职是出于对某个专业的热爱和兴趣，希望能够通过专业学习掌握一技之长，为未来的职业发展打下基础。
然而，也有部分学生是因为中考成绩不理想，无奈选择中职，学习动机并不强烈，对未来的职业规划较为模糊。
对于这部分学生，激发他们的学习兴趣和明确学习目标就显得尤为重要。
三、学习态度和习惯中职学生在学习态度和习惯上也存在差异。
一些学生具有积极主动的学习态度，能够按时完成作业，认真听讲，积极参与课堂讨论和实践活动。
但仍有不少学生学习态度不够端正，缺乏自律性，上课容易分心，课后不主动复习和预习，作业完成质量不高。
这种不良的学习习惯不仅影响他们当前的学习效果，也不利于未来的职业发展。
四、认知特点中职学生的认知特点也需要关注。
他们通常更倾向于直观、形象的学习方式，对于理论性较强的知识可能会感到枯燥和难以理解。
因此，在教学过程中，教师应采用更多的实例、实验、多媒体等教学手段，帮助学生理解和掌握知识。
同时，中职学生的动手能力相对较强，对于实践操作类的课程往往表现出较高的积极性和热情。
五、家庭环境的影响家庭环境对中职学生的学习也有着不可忽视的影响。
部分学生来自经济条件较差的家庭，家长对教育的重视程度不够，无法为学生提供良好的学习条件和支持。
还有一些学生的家长长期在外打工，对学生的学习和生活缺乏有效的监管和指导。
学情分析方案职高
学情分析方案职高1. 背景介绍随着社会的发展和职业教育的普及，职业高中教育扮演着越来越重要的角色。
职业高中的学生在学习中面临各种各样的挑战和困难，不同于普通高中的学生。
因此，了解学生的学情，提供针对性的教学和指导是十分必要的。
学情分析方案在职业高中教育中有着重要的作用。
本文将介绍学情分析方案在职业高中的应用，并提供一种适用于职业高中的学情分析方案。
2. 学情分析方案的意义学情分析方案是通过对学生的学习情况进行全面、系统、深入的分析，从而得出学生的学情特点和需求，并提供相应的教学和指导方案。
它的意义如下：•了解学生的学习情况：学情分析方案可以通过各种评估工具、问卷调查等方式，准确了解学生的学习特点、学习动机以及学习困难等情况，为教师提供学生个体化的教学和指导方案。
•提供个性化的教学和指导：通过学情分析方案，教师可以了解到不同学生的学习情况和需求，针对不同学生提供个性化的教学和指导，使其能够更好地适应职业高中的学习和发展要求。
•优化教学资源配置：通过学情分析方案，学校可以更好地了解到学生的学习需求和困难，进一步优化教学资源的配置，提供更好的学习环境和支持，提高教育质量。
•提高学校整体教育水平：通过学情分析方案，学校可以了解到学生的学习情况和需求，因此可以制定更科学合理的教学和管理规划，提高学校整体的教育水平。
3. 学情分析方案的步骤学情分析方案的实施需要经过以下几个步骤：步骤一：收集学生学习情况数据首先，学校可以通过学生成绩、学习档案、问卷调查等方式收集学生学习情况相关数据。
这些数据可以包括学生的课堂表现、学习成绩、学习习惯、学习动机等方面的数据。
步骤二：分析学生学习情况数据在收集到学生学习情况数据后，学校需要对这些数据进行分析。
可以运用数据统计和数据分析等方法，了解学生的学习特点、学习困难等情况。
同时，可以使用数据可视化工具，将数据转化为可视化图表，更加直观地展现学生的学习情况。
步骤三：制定个性化教学和指导方案根据学情分析的结果，学校可以制定个性化的教学和指导方案。
中职学情分析
中职学校的学生生源复杂，文化基础较差，素质参差不齐，心理表现多样化和复杂化，不善于与人交往，人际关系紧张，与父母、师生、同学间经常发生矛盾冲突，缺乏友谊，孤独、抑郁、不合群等现象。
导致上述问题产生的原因是多方面的，也是复杂的。
但归结起来影响因素，主要表现在社会影响、学校教育、家庭教育、个体因素等。
而这些都影响着孩子的学习兴趣和成绩。
我建议，从以下几方面进行尝试，为学生的成长创造健康的氛围以提高学生的学习兴趣以及学习成绩。
（一）转变教育观念，重视对中职学生心理健康教育。
作为职业教育工作者就要转变教育观念，在教育教学过程中，自觉践行科学发展观，坚持以人为本，用科学的健康理念来指导我们的教育工作。
正如世界卫生组织对健康的定义：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。
”面对这样一群特殊的学生，中职教师承受太多的压力，不但要转变自己的观念，还要鼓励学生改变观念，更要努力改变社会群众的观念。
其实中职学生需要的是来自各个层面的关爱。
（二）优化育人环境，营造健康教育的氛围学校作为育人的主阵地，就要创设良好的校园环境，加强校园文化建设，营造文化氛围，通过组织开展多种形式的文体活动以及各种兴趣小组，让学生充分展示自我，找到自尊，树立自信，使同学们能融入到集体当中，在民主宽松的环境氛围中排除心理障碍。
让学生在活动中不断发掘自己身上的优点，并以此为契机不断改掉自身存在的缺点，不断走向完美。
（三）注重学校与家庭之间联系面对中职学生心理状态，学校和家长应该正确对待，加强联系，正确认识这个年龄段学生的身心发展的特点，只要及时发现，及时给予科学的引导，帮助学生进行职业生涯规划，确立人生目标，多关心爱护他们，并实施多表扬少批评的赏识教育，让孩子们感受到爱和快乐，帮助学生消除心理障碍，树立信心，找到自我。
教育工作者应多与家长沟通交流，时刻关注学生的心理变化情况，家长也应多与学校联系，了解孩子在学校的表现，以便发现问题及时处理，给孩子营造一个和谐健康的外部环境。
中职学生学情分析及对策（共5篇）
中职学生学情分析及对策（共5篇）第一篇：中职学生学情分析及对策我的学生我的课——中职学生学情分析和对策责任编辑:llt 发布时间2011-11-25我的学生我的课——中职学生学情分析和对策孙淼近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考落榜生。
他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。
为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。
这些“学困生”容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归的上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求职的目标和毅力；于是作业不写不作、上课迟到、说话、看小说、玩手机、睡觉等现象几乎是比比皆是。
为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学——这严重影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。
另外，由于学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识生疏，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。
因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。
鉴于以上分析，我认为必须从实际出发，注重发掘他们的潜力，注重实施因材施教，加强实践教学环节，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
一、采用理论与实践的教学模式要紧紧围绕提高学生的各项能力来确定本专业的课程体系和知识结构，明确设置课程在能力培养中必须的知识点，根据不同专业工种和不同层次需求选择编排，确定教学要求。
中职学生学情分析以及对应教学策略策略
中职学生学情剖析以及对应教授教养计谋【1 】1.进修目的不明白学生进入中职黉舍后,对于一些家长来说,把学生送来,就当是托儿所,家长没了目的,学生当然也没有动力,既使有些家长也欲望孩子能学得一技之长,未来好找个适合的工作,但是学生本身可不这么以为,他们不知道为什么要学？学了又有什么用？是以,他们无求知.长进的欲望;缺少自负心.自负念,进修不好不以为丢体面,测验不合格也无所谓,没有进修的压力;不想上课或上课不用心听讲,课后不肯花时光温习巩固所学的常识,做功课敷衍了事,知足于一知半解;缺少吃苦精力和进修毅力,一碰到进修艰苦就“缴械屈膝投降”,而不吝把时光用到玩手机.看小说.打游戏.谈爱情等上面.2.缺少自负,有自卑感受传统的社会认同度影响,中职学生比普高学生比,优胜性差,不被社会认同,因为从小到大老是落在他人的后面,因而受到家长的抱怨.教师的责备.同窗的轻视,导致他们安于现状,形成了一种自卑的心理：“我横竖不如他人,学了还有什么用？”.这些学发展期生涯在一种颓废.抑郁的情感中,对进修损掉信念.常表示为冷淡,喜爱.缺少兴致.有些学生说,“我们在初中时就一向落在全班学生的后面,总以为自已不如人家,很难昂首.”到了职高照样本来的思维定势：“进修不如人就是差”.3.进修办法不合错误,事倍功半.有些学生在进修上虽花了许多时光,但进修效力很低;有的学生没有一个好的进修习惯,进修时光分派不合理,进修中不得要领,缺少针对性;有的学生进修与社会工作和课外运动的关系不克不及处理好,经常因工作或运动冲击进修,上课时留意力不克不及分散,不克不及很好地消除各类表里身分的干扰,听课后果差,不擅长应用身边的进修前提.4.基本差跟不上,没有进修兴致.有些中职学生在初中阶段因各种原因造成基本差,到职高后,教授教养内容更抽象,教室信息量大,跨度大,有些教师又不懂得学生的现实情形,不留意高中教授教养与初中教授教养中常识链的连接,使得学生一开端就上课听不懂,功课不会做.穷年累月进修中的问题越积越多,成功的体验越来越少,进修兴致逐渐削弱.上述各种身分互相影响,导致不良轮回.造成少数学生分解本质不睬想.卖力剖析上述学生的不良现象,其根起源基本因是没有明白的进修目的,缺少自发进修的习惯.信念.耐力和才能.抓住这些中职学生计在的问题,教师必须指点他们明白的进修偏向,教会他们自学的办法和手腕,勉励他们发扬耐劳耐劳的精力,激发他们在进修中产生的火花.有针对性的启示引诱学生的进修兴致,创造优胜的进修情形,自发进修的习惯和才能,不竭进步他们的进修积极性和自负念,让他们看到自已的欲望和尽力的偏向,周全进步学生的分解本质.鉴于以上剖析,我以为必须从现实动身,重视挖掘。
职中学情分析报告范文
职中学情分析报告范文引言职中学情分析是对学生在职中学习过程中的各方面情况进行全面分析和评估，为教育管理者和教师提供科学依据，帮助学生更好地发展和进步。
本文对某职中学生的学情进行了分析，旨在了解学生的学习状况、学科优势和不足之处，并提供针对性的改进措施。
学校概况某职中是一所位于城市中心的知名职业学校，拥有先进的教育设施和优秀的教师团队。
学校注重学生全面发展，开设了多个专业方向，包括机电、电子、计算机等领域。
本次学情分析主要针对某一班级的学生进行。
学生概况该班级共有45名学生，平均年龄为18岁。
男生占比约60%，女生占比约40%。
这些学生在毕业中学期开始职中学习，已经学习了一年半的课程。
他们来自不同的初中，对技能学科有不同的了解和兴趣。
学习成绩学习成绩是学情分析的重要指标之一。
从学校提供的数据中，我们得知该班级的学生成绩总体中等偏上，分数线以上的学生占比约80%。
分科来看，电子和计算机类学科的成绩普遍较好，机电类学科成绩相对较低。
不过，个别学生在机电类学科表现出色，取得了不少奖项和荣誉。
通过调查问卷和访谈，我们了解到该班级学生的学习态度较积极，大多数学生能够按时完成作业和课外习题。
然而，也有部分学生在选择课外学习模式时缺乏明确的目标和计划。
学科优势和不足通过学生的学习成绩和教师的观察，我们可以得出以下结论：学科优势1. 电子学科：该班级的学生在电子学科上表现出色，掌握了相关的基础理论和实践技能。
他们在实验室的操作能力较强，有一定的团队合作能力。
2. 计算机学科：学生对计算机学科有着较高的兴趣，能够熟练运用基本的办公软件和编程语言。
他们在课程设计和项目实践中有很好的创意和执行能力。
学科不足1. 机电学科：相对于电子和计算机学科，学生在机电学科上成绩较低，对一些理论知识理解不深入。
实验室操作时出现较多的失误，对安全意识和操作规范的要求有待加强。
2. 学习方法：部分学生在学习方法上存在问题，缺乏科学的学习策略和计划。
中专学情分析范文
中专学情分析范文
中专是一条通向大学的桥梁,也是培养技术人才的摇篮。
进入中专学习对每个学生来说都是人生的一个重要转折点。
面对新的环境、新的学习任务,学生的学习状态和心理会发生重大变化。
下面我就自己在中专学习生活中的一些感受和体会,做一个简单的分析。
一进入中专,我首先面临的就是适应新的集体生活。
中专采取寄宿制,需要脱离父母,和许多不熟悉的同学生活在一起。
起初,我对这种生活方式感到不习惯,经常思家,情绪低落。
通过老师的帮助,我逐渐学会了理解和包容别人,积极参与集体活动,与同学建立友谊。
现在我已完全适应了集体生活。
另一个挑战是适应中专的学习方式。
中专的学习任务重,课业压力大,需要学生有较强的自制力。
开始时,我经常拖延任务,临时抱佛脚,结果学习效果不好。
后来我意识到,要提高学习效率,就要培养良好的学习习惯。
如今我制定了较为合理的学习计划,并坚持执行,这样我的学习效率明显提高了。
在中专学习期间,我最大的收获就是学会了独立思考和自我管理。
中专的训练使我在生活上渐渐养成了自立的精神,学会自觉规划生活,而在学习上,我也不再是被动接受知识,而是学习根据所学知识分析问题、提出解决方案。
这些都是中专教育赋予我的宝贵财富。
中专学习对我的成长起到了重要作用。
当然,这个阶段我也遇到过困
难和挫折,但在老师和同学的帮助下我都渡过难关,并从中汲取力量。
我会继续努力学习,为以后进入大学做好充分准备。
我相信,中专生活会成为我人生历程中难忘的美好记忆。
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☐工作学习着幸福快乐着
☐如何避免学生上课“睡觉”
☐为什么要谈幸福快乐？
教育要以学生为本，是关注人的教育，要关注健康和生命。
幸福快乐是人心理健康的外在表现，健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是身体、心理和社会适应的完满状态。
每一位教师都有义务让我们的学生幸福快乐的生活着！
《水知道答案》
☐一、我们的学生
1、中职学校的学生大多是被应试教育折磨得遍体鳞伤的弱势群体；
因此，职专生会多一些自卑、压
抑、焦虑、自闭、自暴自弃、叛逆
和偏执型人格等不良心理问题。
☐
2、有一些学生经常犯错误，其原因并不都是道德问题，而有许多是心理问题。
比如打架、对老师不礼貌等现象。
所以对于我们的学生，有缺点错误是正常的，重要是教育与引导。
这里需要我们理解，也需要宽容。
☐一、我们的学生
3、我们学生的智力是正常的，但是学习准备是不足的，学习习惯不良。
继续学习的知识技能准备不足；继续学习的心理准备不足；不适应普教化的职教学习方式等。
用多元智力理论看学生，我们的学生不是差生，而是智力表现有差别的学生。
☐二、我们的课堂
1、选择适合学生的教育，还是选择适合教育的学生？普通教育和职业教育区别很大！
我们不应该事先设置一种教育硬要学生来适应，而是应该根据学生特点寻找一种适合他们的教育。
☐二、我们的课堂
2、当前我们职业学校的课堂教学模式
组织教学与复习提问；引言与新课导入；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。
3、创新教学模式，实现向专家的转换
时代特征：信息时代、网络时代；知识经济时代、全球化时代；无边界职业生涯时代。
要求：终身学习；终身选择和调整；实现角色转换，由知识的传输者变成：指导者、合作者、朋友、伙伴；教练、师傅、导师、研究者。
☐
4、签订学习契约，激发潜在动机
第一次课上的协议、规则非常重要，它是以后每堂课上组织教学的基本要求（眼球经济）；
A深入浅出：这是指讲话或文章内容深刻,语言文字却浅显易懂。
B课堂上“睡觉”问题：不礼貌、混子；
C讲故事：生活、习惯、健康、家庭等；
D走下讲台：因为座位距离讲台远近的问题，这本身就是对学生的不公平；
☐二、我们的课堂
5、整合教材，讲老师擅长的东西，学生喜欢学而又学得了的东西--建立自己的活页。
A精讲、精练；B精讲、多练；C多讲、多练；D乱讲、乱练；E不讲、不练。
☐二、我们的课堂
6、亲其师，信其道！
教育心理学告诉我们：学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。
教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。
一方面，教师的威信对教育效果会产生积极影响。
教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行；在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
另一方面，教师的威信对学生行为和人格也会产生积极影响。
教师一旦赢得了威信，其言行往往成为学生模仿的典范和榜样。
教师在人际关系中的情感、意志、性格等方面的各种表现，都潜移默化地影响着学生，甚至影响学生的一生。
在学校教育工作中，教师只有用对学生真挚、深沉、无私的爱，善于运用自己的智慧、崇高的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，才能在学生心目中树立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。
☐二、我们的课堂
7、做中学（研究性学习）乐于学，先理论后实习，还是先实习后理论？
德国的一则关于“鱼牛”的童话
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。
他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。
这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。
青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。
“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。
鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草…
☐二、我们的课堂
☐二、我们的课堂
8、好孩子是夸出来的--鼓励和赏识的力量（《读者》）。
学生的头脑是需要点燃的火把，而不是被注入的容器—诺丁汉大学校长
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现，同一个人在通过充分的激励后，发挥的作用相当于激励前的3到4倍。
建议老师掌握这条心理学原理———好孩子是夸出来的。
☐二、我们的课堂
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。
” 回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。
因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。
然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。
其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。
” 那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。
家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。
” 回去的路上，她流下了泪。
然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。
他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。
” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。
她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。
第二天上学时，去得比平时都要早。
☐二、我们的课堂
孩子上了初中，又一次家长会。
她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。
然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。
她有些不习惯。
临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。
” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。
路上她扶着儿子的肩，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。
” 高中毕业了。
第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。
她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。
他儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。
边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。
二、我们的课堂
9、教书—育人！
华东师范大学博士生导师吴晓义给我们的启示。