作文评改新思路
作文阅卷规则改革方案
作文阅卷规则改革方案随着教育改革的深入，作文阅卷也面临着亟待改革的问题。
为了提高作文评价的客观性和准确性，我们制定了以下的作文阅卷规则改革方案。
一、题目设定传统的作文题目往往相对抽象，难以引发学生的兴趣和思考。
改革后的作文题目应当贴近学生生活，关注热点社会问题，既能激发学生的写作热情，又能展示他们的思辨能力。
二、作文规格作文规格方面，应当设定具体的字数要求。
这样既能让学生在一定字数范围内展现自己的能力，又能限制作文篇幅，提高评卷效率。
同时，还需要明确定义作文所属的体裁，如议论文、说明文等，以便阅卷老师更准确地评判。
三、评分标准评分标准是评价一篇作文的关键。
传统的分数细则难以准确客观地对学生的作文进行评价。
我们应该改变这种做法，建立更科学的评分标准。
可以根据内容、语言、结构和逻辑四个方面进行评分，并设定相应的分值，以提高评价的准确性。
四、评阅流程旧的作文阅卷流程存在几个问题：一是评阅时间较长，容易造成延误；二是由于各个老师的主观因素，评分并不准确。
新的作文阅卷流程应该明确指定评阅时间，并通过专业人员的培训，提高评卷质量和效率。
五、匿名评价为了避免评委对学生的个人偏见对评价结果造成影响，我们提议实行匿名评价。
评阅老师在批改作文时，不要看到学生的姓名和学号，只通过编号来进行评价。
这样能够更加客观地评判学生的作文成绩。
六、阅卷标准统一为了提高评分的公正性和可比性，我们建议在每个学区或每个学校的作文阅卷过程中，确立统一的评分标准。
同时，还可以成立专门的评卷委员会，对作文评阅进行审核和把关，确保评分的一致性。
七、示范作文引领在评阅过程中引入示范作文引领是一个好的改革方向。
示范作文可以作为评卷老师的参考，在评阅过程中更好地指导评卷，提高评价的准确性和专业性。
八、定期培训评卷老师是作文阅卷中至关重要的一环。
为了提高评阅质量，我们应该定期组织评阅老师的培训。
培训内容可以包括作文评价标准的解读、作文技巧的分享以及交流评阅经验，从而提高评阅水平。
作文评改的新思路
作文评改的新思路作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文人们重视。
传统的作文教学，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，忽视了“改文”这一重要的训练环节。
久之成习，自然造成了学生对自己的“文章得失”漠不关心的态度。
这种状况，严重影响了学生作文能力的提高。
因此，作文评改的改革，事实上是关系到整个作文教学的一次重大改革。
那么，如何才能变老师包办代替为以学生为主体的作文训练模式，以培养“自改作文”的能力呢？一、注意复习旧知，提高能力作文评改是以知识水平、能力为基础的。
让学生动手评改，本身考察学生对所学知识的掌握程度。
学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。
在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关知识进行回忆、整理，使其将沉淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
二、加强阅读指导，提高阅读能力评改作文的第二步是阅读文章。
阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。
在阅读时可以从以下六点做起：1.通过全文获得感性认识，看是否合乎体裁。
2.看文章的题目与内容是否一致。
3.分析文章的主体是否突出、是否升华、是否游离、走题。
4.看文章的结构是否清晰，过度是否自然，谋篇布局是否合理。
5.分析文章的语言是否合体、准确、流畅。
6.看是否有错别字，全面是否工整。
这样，评判作文就成了对学生能力的训练和考察，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。
三、紧扣“改”字，加强训练一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：1.改题目。
对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改。
2.改结构。
文章结构不合理，过度不自然，层次不清楚，呼应不妥当的，需要改。
3.改句子。
这是作文评改中的一项主要内容。
许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。
新课改教学中的的作文评改
新课改教学中的的作文评改一、评改方法1、先整后细批改作文不能一开始就直接修改每一个语法错误，应该先去理解作文的总体内容和思路，判断主题是否明确，结构是否严谨，重点是否突出，并对这些方面进行总体评价和整体修改，再逐个找出其中的各个不足之处，最后逐一修改。
2、鼓励性评价在批改作文时，不仅要指出学生作文的不足，也要看到他们的优点，发现他们的亮点，鼓励他们发扬优点，激发学生的学习热情和积极性。
3、还原性评价学生作品的评价应该还原学生的原本面貌，不过分夸大或贬低学生的成绩，评价要贴近实际，突出正面，避免给学生心理上的负担。
二、评改内容1、语言表达学生作文的语言表达是作文的灵魂，因此我们要特别注重学生语文功底的培养。
在评改学生作文时，我们应该关注学生的语言表达是否准确、合乎规范和贴近生活，是否符合语文的规范要求，这些都是必须要关注的问题。
2、文章结构学生的作文结构是否合理，是否清晰明了对于文章评分有重要作用。
评改作文时要着眼于文章结构的严谨性和完整性，当学生文章结构不合理时，要引导学生重新构建文章结构，使其思路逻辑更加清晰。
3、思想内涵评改作文中最为重要的要点莫过于思想内涵的评价了。
学生的作文，能否给人以思索之余的感悟和启示，如何体现学生的思维深度，是否能够展示自己生活中的体验和思考，这些都是要在作文中得分的一些方面，需要在评分过程中加以重视和优化。
三、评改的重要性1、发现学生问题，提高学生写作能力通过评改作文，老师可以发现学生在写作中所存在的问题，帮助其尽快改正，提升其写作能力。
同时，对于那些写得不错的学生，老师也会针对性提出些意见和建议，以便让学生能够在完成作文的基础上，进一步提高他们的写作能力。
2、培养学生语文思维能力在评改作文中，老师往往会对学生的语言表达、思路整体、结构安排、问题评估等方面提出评价，这不仅可以激励学生的写作灵感，还能起到培养语文思维能力的好处。
3、增强学生写作自信心针对学生不合理和错误的地方给予指导和修改，尤其是通过鼓励性评价和还原性评价，可以提高学生完成作品的自信心。
【小学语文教学论文：习作评改新思路尝试】
【小学语文教学论文：习作评改新思路尝试】小学语文教学论文：习作评改新思路尝试“三位一体”，开启习作评改新思路作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师，深切地体会到：作文难写、难教，更难改。
习作教学是小学语文教学的重点难点，而习作评改又是极其重要的一环。
然而，习作评改的现状如何，怎样去寻找习作评改的新思路呢？【直击现状】“一目十行”与“十目一行”，伤不起的作文评改。
说到评改学生习作，有的老师面对不堪重负的作文评改，采取的是“一目十行”。
修改时走马观花，写评语则千篇一律，满眼尽是“语句欠通顺连贯，条理不清晰”、“书写不工整、错别字多”等雷同的评语；更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：“阅”！学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？有的老师则“十目一行”，殚精竭虑，精批细改。
对学生的习作勾来画去，大事删改；眉批详细，总批丰富。
这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红。
可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。
面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至是徒劳无益。
更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。
愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。
可见，无论是“一目十行”，还是“十目一行”的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：习作评改，真是伤不起啊！【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。
那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。
作文评改方法
• 1、字词（文字的书写、标点的使用是否正 确、用词是否恰当）
• 2、语言（语句是否通顺完整） • 3、思路（层次是否清晰、结构是否合理） • 4、主题（中心是否明确、感情是否真实） • 5、形式（字迹是否清楚、格式是否正确） • 6、训练重点（如写人：是否注重了人物的
语言、神态、动作、心理等方面的描写）
• 3、复阅全文，纵观整体，最后写出总评语并签上自己的名 字，给出等级。（注意：在写评语时要先写优点，再指出 不足，并写出修改意见，总评不少于3—5行，不能出现不 文明语言或雷同评语，要有自己的1、游戏的过程叙述得是否清楚具体？是否注 意了场面描写？是否有人物的细节描写（动作、 语言、神态、心理等）
2、文章的开头是否交代了游戏的时间、地点、 人物、优秀内容？结尾是否点明了文章的中 心（写出了游戏后的感受或收获等）所表达 的中心是否恰当？
3、书写是否工整？语句是否通顺？
二、学习评改方法
• 1、一本作文拿到手之后，首先，通读全文，了解作者的 写作思路，把握文章结构，划出文章的病句、错别字和使 用不当的标点，选出好词、好句进行勾画等。 2、逐句逐段地对文章进行修改。（使用恰当的修改符号） 适当写出旁批，旁批写在作文的边框空白处。比如某个词 或某句话表达不够准确，可写出自己的意见或看法，如认 为某个词或句写得好，好在哪里，写出了什么或表现了什 么也可通过旁批发表自己的观点。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习中的重要部分，不仅是语文知识的应用，更是对学生思维和表达能力的考核。
传统的作文评改方式往往无法很好地激发学生的写作兴趣和提高他们的写作能力。
创新作文评改方法显得尤为重要，可以有效提高学生的作文水平。
一、激发学生写作兴趣要提高学生的作文能力，首先要激发他们的写作兴趣。
传统的作文评改方式往往是老师将学生的作文拿到课堂上批改，然后简单地给予一些修改意见和评分，这种评改方式缺乏交流和互动，学生对作文评改的积极性不高，也就无法激发写作兴趣。
可以尝试采用一些创新的评改方式，比如利用多媒体进行评改，让学生在课堂上互相交流、分享和讨论作文，这样可以激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
二、提高作文分析能力评改作文不仅是要给予学生修改意见，更重要的是要帮助学生提高作文分析能力。
传统的评改方式往往只是简单地给予修改意见，缺乏对作文结构和逻辑的深入分析，这样学生听而不闻，看而不见。
为了提高作文分析能力，可以尝试通过让学生参与到评改过程中，比如让他们进行互评，这样可以让学生更深入地了解作文的结构和逻辑，提高他们的分析能力。
三、引导学生养成良好的写作习惯良好的写作习惯对提高学生的作文能力至关重要。
传统的评改方式往往只是停留在修改作文和打分的层面，缺乏对学生写作习惯的引导和培养。
创新的作文评改方式应该首先引导学生养成良好的写作习惯，比如培养他们的观察和思考能力、鼓励他们进行多种形式的写作练习等。
通过这些创新的评改方式可以让学生养成良好的写作习惯，提高作文能力。
四、提高学生的表达能力作文评改不仅是对学生作文内容和语言进行评价，更重要的是对学生创新思维能力的培养。
创新思维能力是一个人综合运用知识解决问题和开展创造性思维活动的能力，提高学生的创新思维能力是作文评改的一个重要方面。
创新的评改方式应该注重引导学生进行创新思维训练，比如利用创意写作和情境写作等方式来培养学生的创新思维能力。
在进行作文评改时，我们要注重引导学生进行思维的飞跃，并且要给予学生充分的发挥空间和鼓励，让他们在写作过程中不断地进行思维的碰撞和脑力的挑战，这样可以提高学生的创新思维能力，提高作文水平。
新课标下小学生作文的评改方式
新课标下小学生作文的评改方式一、评改作文的目的与意义评改小学生作文的目的在于帮助学生提高写作能力，发现并纠正写作中存在的问题，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
评改作文不仅可以指出作文中的错误和不足，更应该注重引导学生思考和提供建议，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
二、评改作文的方式与方法1. 组织评改会议可以将学生的作文收集起来后，组织评改会议。
评改会议可以邀请多位老师参与，以保证评改的客观性。
在评改会议上，老师们可以集思广益，共同讨论作文中的问题，并提出改进的意见和建议。
也可以给学生提供互评机会，让他们听取其他同学的评改意见，互相学习和进步。
2. 评改作文的技巧与方法（1）注重整体评价：评改作文时，不仅要关注其中的错误和不足，也要注重对整体内容的评价。
可以指出学生作文的亮点和好的地方，给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心。
（2）逐句批改：对于作文中的语法错误和拼写错误，可以逐句进行批改。
可以直接在错字错句上划线，并给出正确的写法。
在批改时，要注意给出合理的解释和理由，帮助学生理解错误并避免重复犯错。
（3）提供改进建议：在评改作文时，可以给学生提供改进建议。
可以指出学生文章中存在的问题和不足，并给出具体的改进方法和技巧。
也可以鼓励学生多读优秀的范文，多积累词汇和句型，提高写作水平。
（4）引导学生反思：评改作文时，可以引导学生对自己的作文进行反思。
可以提问学生作文中的问题和亮点，让学生找出自己的不足之处，并提出改进的方法。
也可以让学生总结自己在写作过程中的心得和体会，为下一篇作文提供参考和借鉴。
三、评改作文的重点与要点1. 语法错误和拼写错误的改正对于学生作文中的语法错误和拼写错误，可以直接划出并改正。
在改正时，要注重给出解释和理由，帮助学生理解错误，并避免重复犯错。
2. 修辞表达的改进可以对学生作文中的修辞表达进行改进。
可以指出学生作文中的表达不够准确或不够生动的地方，并给出一些建议和示范。
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
浅谈新课程背景下的作文评改新思路
随着新课程的不断推进，作文教学也在不断探索新的方向和思路。
作为教师，我们需
要不断思考，如何在新课程背景下更好地进行作文评改，引导学生提高自己的写作水平。
接下来将从几个方面对新课程背景下的作文评改新思路进行浅谈。
在新课程背景下，作文评改的新思路应该更加注重学生的个性化发展。
传统的作文评
改往往注重于纠正学生的语言错误和结构问题，但往往忽略了学生的个性特点和写作风格。
在新课程背景下，我们可以通过更加细致的观察和评改，帮助学生发现自己的写作特点，
并在此基础上进行进一步的引导和提升。
对于一些学生的作文，我们可以在评改的过程中
发现他们在表达方式上比较丰富，但在逻辑结构上存在一定的问题，那么我们可以针对性
地对他们进行指导，让他们在丰富表达的也能够更加清晰地表达自己的观点和思想。
作文评改的新思路还应该更加注重学生的思维能力和创造性思维的培养。
在新课程的
理念下，提倡学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和批判性思维。
在作文评改过程中，我们应该注重引导学生表达个性和独特见解，而不是简单地对其进行修改和改正。
我
们可以通过提出开放性问题，鼓励学生在写作中表达自己的想法和看法。
我们还可以充分
肯定学生的创意和个性，激发他们进行更深层次的思考和表达。
新课程背景下的作文评改新思路，应该更加注重学生的个性化发展，思维能力和创造
性思维的培养，情感体验和情感表达，以及自主性和反思性的培养。
相信在这样的指导下，学生的写作水平会得到更大的提高，同时也会更加充分地发展自己的个性和创造力。
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作文评改新思路初探
作文是改出来的。
改的环节，保证了文章的质量。
因此说，在作文教学中，作文评改是一个最重要的组成部分。
可是传统的作文教学把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改”这一重要的训练环节。
严重影响了学生作文能力的提高。
我们在作文教学中，必须打破传统教学的框架，逐步教会学生自改，这样才能激发学生写作的积极性。
就如何才能做到这一点，笔者做了初步的探索：
一、精心指导，培养自我修改能力
要让学生互评互改作文、自批自改作文，作为教师非要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。
为此，教师应努力做到以下几点：
1.注意复习旧知，提高能力
作文评改是以知识水平、能力为基础的。
让学生动手评改，本身考查学生对所学知识的掌握程度。
学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。
在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
2.加强阅读指导，提高阅读能力
评改作文的第二步是阅读文章。
阅读，是在学生对已有知识系统
地把握以后，独立地阅读习作。
在阅读时可从以下六点做起：（1）通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁。
（2）看文章的题目与内容是否一致。
（3）分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题。
（4）看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。
（5）分析文章的语言是否合体、准确、流畅。
（6）看是否有错别字，卷面是否工整。
3.把握“思”字，注重思维的培养
如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。
作文评改，不能忽视对学生思维的培养和训练，因为作文评改本身又是一种再创造性的思维过程。
一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。
4.注重写作训练，提高作文能力
作文评改的另一个关键是“评”字。
评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。
可以说，作文评判又是一个再作文的过程。
这就要求：（1）评语中心突出，要有针对性。
（2）评语要主次分明，概括性要强。
（3）要注意连贯，表述准确。
评语类似于材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维，高屋建瓴，对习作作出全面、客观的评价。
二、具体实践，落实评改行动
这里结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文的具体操作方法和过程。
1.教师示范
教师可选择一篇中等水平的作文，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。
其他增删则采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个学生。
2.明确具体评改的要求与程序
为了便于学生操作，应明确告诉学生评改的内容：（1）很不妥当的题目；（2）错别字；（3）用错了的标点符号；（4）病句；（5）删去多余的字词句段；（6）添加必不可少的字词句、标点；（7）中心明确，话题与材料关系密切。
自评包括眉批、总评。
眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评一百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，这八项中至少写出五项，以正面肯定为主，同时指出其不足。
3.试评同一文章，树立自信心
印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。
这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。
同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
4.老师根据学生作文水平，划定学习小组，进行互评互改
5.教师抽查，了解作文和评改情况
除对原文的评改有完全不同的看法作批点外，一般只打出作文评改的分数。
6.统一讲评
7.根据教师评讲，重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见
一方面鼓励评改者经过认真思考大胆地写出自己的观点；一方面勉励学生思考、吸取别人的建议。
8.学生自改
教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和学生的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。
9.张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导学生阅读，并对照自己的作文思考。
为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪
总之，作为中学教师，我们应该努力教会学生自改、互改作文的方法，把批改、讲评作文的“领地”转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，让学生终身受用。
（作者单位山东省临沂市平邑实验中学）。