高中英语合作学习教学的探索
高中英语教学中合作学习的研究
作者 简 介 ： 秦
敏 （９ ０ １一 １８ ．０
） 女
江 苏 省 常州 市 ， ０ 中学 Ｉ －
二 级 教 师
・
６１ ・
２ １ ００
松的学习气氛 。
４ 中 学 英 语 开 展 合 作 学 习 的 意 义 ．
的研
１２ 、
共 同的年 龄特征 、 知识水平 、 习经验和思想 情感 因 学
素， 易于相互 传递和接受信息 ， 于激励学生 的参 与 易
意识 ， 实现 课堂 教 学交 际 化 ， 强用 外语 交往 的机 增 会 ， 而加速促进 学生掌握外语进行交往 的进程 。 从
３ 中学 英语 合 作 学 习 的 内 涵 及 基 本 要 素 ．
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｏｅａ ｖ ａｎｎ ） ０世纪 ７ ｉ ｅ Ｏ年 代兴起 于美 国的一种 理论 与策 略体 系 ， 以教 学 中的 人际合作和互动为基本特 征。“ 合作学习” 活动 大致 可分为 师生互 动、 生 互 动和 全员 互 动三 种形 式。 生 它系统 利用 教学 动态因素之 间的合作和互动来促进 学 习， 以团队成绩 为评 价 标准 ， 同 达成 教学 目标。 共
为中心 ” 的教学 关系， 改变 了 “ 师满堂灌 ， 教 学生 静
中 ｔ 譬 囊季
２１ ００年第１２ ，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦 敏
（ 江苏省常州市小河中学
摘
２３３ ） １１８
要： 合作 学 习作为对传统班级授课 制的一种 突破和补 充， 目前被 广泛地应 用 于中学英语课 堂教 学设
合作学习在高中英语教学中的应用探讨
ｆ ５ １ 胡凡 平 ． 提 高兴 趣 优 化教 学— — 试 析 小 学低 年 级 英语 兴
趣教学的实现途径Ｄ 】 ． 快乐阅读 ２ ０ １ １ ， （ １ ０ ） ．
ｆ ６ ］ 赵弄 １ ｊ 红． 浅谈 如 何 应 对农 村 小 学英 语 教 育 所 面 临 的 困 境 【 １ １ 王家锋 ． 构建小学英语教 师的素质体 系初探 田． 基础教 育 Ｉ ３ １ ． 学 周刊 ， ２ ０ １ １ （ ２ ９ ） ．
外语 ・ 外文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
研 究． ２ ０ ０ ７ （ ０ １ ） ．
（ ０ ９ ） ．
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 中旬 刊
生开展 的个性化教育。目前 ， 我 国小学英语教育存在重视 整体 而 忽略个体差异的 问题 ．因此英语教师在开展英语教 学实践 的过 程 中。 不仅要 考虑到小学生整体的学 习特点和接受能力。 根据 大 部分学生的接受能力进行课堂教 学方案设计 ．也要适 当考虑到 不同个体不同的 学习特点和接受能力。例如 。 在一个班级 中。 有 的学生接受能力较强 。 学习起 来也 比较轻松 ． 而有的 学生则可能 接受能力较 差． 学． － － ｊ 起来比较 困难 ． 英语老师可以通过小组学 习 的形式 ， 形成帮带的学 习方式， 从 而促进英语学习能力的整体提 升 。问
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ 卜０ １ ０ ４ — ０ １
口语教学主要是创设 情境 ， 让学生进行 口语对话交流 。 所以为合 作学 习提供 了广阔的天地。北 师大版 高一英语上册 Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｅ ａ 这一课 中，教师 可以在课文开始前设 置以下几个 问题 。 ｑｌ ： ＨＯ Ｗ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ？ Ｑ２ ： Ｙｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｙ ｔ ｏ ｎ ｏ 一 ｄ ｃ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｓ ｅ ａ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ Ｏ １ ７ ｈ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｗｎ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ Ｏ Ｕ ｔ ｉ ｔ ． Ｑ３ ： Ｉ ｆ ｗ ｅ ｇ ｏ ｏ ｎ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｎ ｇ ｃ ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ？ 设置问题后 ， 教 师依据全班 学生人数 ， 分成几个小组 ， 每组 选 出一名组长 ，先对 问题进行 开放性讨论 ，之后 让组 长陈述观 点。 这样的合作学习可以有效活跃课 堂氛 围， 鼓励 学生积极用英 语进行表达 ， 提高 口语交际能力。 （ 三） 合作 学习在 高中英语 阅读教 学中的应 用 高 中英语 阅读课不仅需要培 养学生的获取信 息的能 力 ， 还 应该增强学生的理解能 力和培养学生的跨文化意识。由于阅读 课文一般篇 幅较长 ， 所 以教 师可以采用合作 学习， 让 学生通过共 享 自身所具有的资源， 加深对课 文的理解。 以北师大版 高中英语 教材 为例 。教 师在上 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｌ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ 这 一课 时。 先把 学生分为六组 ， 三组 学生在快速 阅读后分别讨论 Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｉ ｔ ｖ ａ ｌ ， Ｄｒ ａ ｇ ｏ ｎ Ｂ ｏ ａ ｔ Ｆ ｅ ｓ ｉ ｔ ｖ ｌ ａ ， Ｔ ｏ ｍｂ Ｓ ｗｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｄａ ｙ ，找 出 ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ ｙ ｅ ａ ｒ ｏ ｒ ｄ ａ ｔ ｅ ， ｗｈ ａ ｔ ｉ ｔ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ 。其他 三组学生 分别讨论 出英语 国家的主要 节 日， 讨论的具体 内容一样 ， 也可以 列 出更多有关节 日的信 息。最后 ， 教师以列 出最多节 日有价值的 信息为胜 出小组。通过合作 学习，学生可以提高相互交流的能
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索摘要:《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。
笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。
本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。
关键词:合作探究教学模式新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习,培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维,实施教师教学主导作用两大主线展开。
注重培养学生综合语言运用能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识能力。
合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神;也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
1 合作探究教学模式的特点“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动思考,主动实践,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的。
2 建立合理有效的小组,培养合作精神人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣,这是小组合作学习的目的。
合作学习中的每个组均为一个小集体,合作学习就是让每个学生在这个小集体中,探索发现,互相配合,完成任务。
所以,小组内成员编排就显得尤为重要。
教师应该了解学生的个体差异,认真分析每个学生的性格、能力、爱好,进行异质分组。
分组完成后,让学生选出小组负责人,并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。
小组负责人在完成自己任务的前提下,应检查小组内其他成员的完成情况,并负责讲解。
在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
合作学习在高中英语教学中的研究_
80Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘 要：高中阶段的英语学习更注重提升学生读写能力和实际应用能力，但是由于受到了语言环境和教学模式的制约，高中英语教学的展开还存在很多问题。
合作学习是为了学生更好地学习英语而出现的新型方法，本文就合作学习在高中英语教学中的重要作用和研究应用进行了简单介绍。
关键词：高中英语；合作学习；应用合作学习在高中英语教学中的研究南京师范大学灌云附属中学 贺丽丽英语一直都是高中课程学习的重点，随着新课改的出现和实施，也对高中英语教学提出了更高的要求。
英语学习更重要的是要培养学生应用语言的能力，将语言学习与实际应用相结合。
但是目前很多学校的教学模式仍比较落后，这从一定程度上限制了学生的发展，合作学习通过分工合作的模式弥补了传统教学的缺陷，被越来越多地应用于高中英语教学。
1.合作学习应用于高中英语教学中的优势1.1 合作学习可以培养高中学生对于英语的学习兴趣兴趣是最好的老师，想要让高中生学好英语的首要前提就是激发学生对于英语的兴趣。
只有充满了兴趣，学生才会投入精力进行知识探索，才能去主动地思考，主动地学习，这样的学习效果才是最理想的。
而在高中英语课堂上进行合作学习，一方面可以加强学生之间的沟通交流；另一方面，合作学习过程中每一个学生负责的学习任务都不一样，这样学生们都可以自觉主动地去发现问题、思考问题并且最终解决问题。
在这个过程中，由于学生进行了独立的思考，他们往往都会得到独特的见解，然后与其他同学进行想法交流、互相学习，这样一来既锻炼了学生独立思考的能力，又提升了学生的人际交往能力。
通过合作学习这种模式，学生能够更投入地思考问题，在这个过程中逐渐培养了学生发现问题、解决问题的能力，也让学生在相互学习的过程中建立对英语的信心，不再认为英语是学习的难题。
最重要的一点是通过合作学习提升了学生的集体荣誉感，培养了学生团结合作的能力，让学生能够在良性竞争的环境中增强对英语的兴趣。
高中英语课堂中的合作学习探究
高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。
在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。
合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。
学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。
在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。
同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。
因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。
一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。
一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。
合作学习在高中英语教学中的运用研究
教学的转变。
理 的合作结构。可进行一种以单 元 或 课文 为 单位 的合 作学 习 活 动 ，并在课前、课中或课后分阶 段进行 。依照学习的 内容，对 合 作任务进行设计时 ，应使每名小 组 的成 员对各 自所担纲的角色和 承 担 的 学 习任 务 予 以 明确 。 同 时，对教师所期待 的合作行为 了 解和掌握 ，根据教师 的期待 ，对 个 人的学习计划和小组 的合作计 划进行制 定 合作学 习的核心是
ｉ Ｓ ａ ｗ ｉ ｌ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ Ｓ ａ ｗ ａ ｙ（ 有
道 路的第一步 ） ”。这不仅 为素 质教育在英语教学 中的实施带来 了新的契机 ，同时也为新课改下
的 英语 教 学 指 明 了方 向 。
志 者 ， 事 竟 成 ）” “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ
ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｏ ｏ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ １ ｅ ａ ｒ ｎ （活
到 老， 学 到 老 ） ” “ Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｂ ｉ ｒ ｄ ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｍ （ 早 起
英语课堂上收效慢 、耗时多、学
二 、高中英语合作学 习的策略
学 习特 点 和 教 学 内容 ， 帮 助其 选
学习方法，促进 了高中英语课堂
由 “ 应 试 型 ”教 学 向 “ 能力 型 ”
标 。在合作学习中，首 次在教学
目标 中 引 入 了 “ 文 化 、 策 略 和 情 感 ” ， 并 实 现 一 种 具 体 化 和
择与 自身实际情况相 符合 的小组
、
高 中英 语 教 学 中 ，采 用合 作学 习的策略，主要在于提高学
合作学习法在高中英语课堂中的践行探研
2013-10课改探微摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习法受到了越来越多的教师的青睐。
作为一名高中英语教师，多年以来一直致力于研究如何在高中英语课堂教学中践行合作学习法，取得了一定的教学成效：激发了高中生的英语学习兴趣，提高了高中生的英语知识探究能力。
关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。
一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。
合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。
在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。
即把学生按照学习成绩划分为ABC三层，把每一位同学进行编号：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。
这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。
在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。
因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。
学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。
除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。
例如，明星组、进取组等。
这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。
二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。
1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。
比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。
小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。
除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。
探究高中英语合作学习教学法
探究高中英语合作学习教学法
英语新课标改变了传统的学习方式和教学模式,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会,创造了良好的生生互动的氛围,对于成员形成良好的人际关系、合作意识、合作能力等都有极大的作用。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出了三个教育新理论。
(1)“交付论”,“教师要注意教学的…交付‟。
要尽快地让学生活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。
”(2)“资源论”,“学生不仅是教育对象,更是教育的重要资源,依靠学生的内部自然,发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的有效策略。
”(3)“借力论”,“学生的全部既有经验、智慧和学习的内在积极性,都应当为教学所用,应当成为动力之源。
”这些理论体现了以生为本、实现学习自主、合作与探究的的教学理念。
合作学习小组的组织
合作学习小组分成三类:较为固定的组合,比较自由的组合,指定的组合。
对于第一类学习小组,要使合作学习活动不流于形式,真正达到预期的效果,就要注意学习小组的划分,为了保证学习小组的每个成员都能充分参与,互相帮助,共同提高,每个学习小组的规模不宜过大,前后桌的4个学生为一组比较适宜。
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高中英语合作学习教学的探索
发表时间：2012-01-16T14:18:38.560Z 来源：《中小学教育》2012年2月总第89期供稿作者：李晓丽
[导读] 按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
李晓丽山东省淄博市淄川第一中学255100
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。
因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间积极的相互依赖关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
笔者认为，将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
一、合理分组
1.就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需调整座次、分出层次，因此，操作起来比较简单。
2.异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。
这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流；检查和评价本组成员的合作学习情况，以保证小组活动卓有成效；同时向教师反馈本组学习任务的完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
二、教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
首先，教师必须明白什么是合作性学习、合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。
因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。
最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
三、学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。
学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用，所以合作学习要使学生养成高度的责任感。
全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
四、评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。
只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。
小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
当然，对于合作学习中出现的问题，本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了。
发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组、一个“整体”，必须合作才能取得成功。
对于个别经常行为异常的学生，我会不断提醒，及时告诫。
对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。
如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。
当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。
对于合作学习的课堂喧哗，我首先是让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。
对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。
这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。
因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这一系列补充措施，学生“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。