五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿
统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇小古文，本单元的人文目标是“风趣和幽默是智慧的闪现”；语文要素是“感受课文风趣的语言”。
围绕单元目标，刘老师围绕“甚聪惠”，在多角度诵读过程中，品味对话中的巧思，读懂杨氏子的机智。
在课堂上落实识字、朗读、理解、背诵、表达等几个方面的要求，引导学生在诵读中思考，在思考中表达，在表达中积累，实现秉承“教课程的语文”这一教学取向。
这节课给我许多惊喜。
第一板块自我介绍。
刘老师：我乃刘氏之子，学生仿照：我乃xx氏之子或之女作自我介绍，活跃氛围，拉近师生距离。
这是一喜。
第二板块表演朗读，读出趣味。
教师示范朗读第一句，边读边表演，学生模仿读与表演的练习，不光熟悉了课文内容，还活跃的课堂氛围，一举两得。
这又是一喜。
第三板块提出文中杨氏子给你留下了怎样的印象？板书：甚聪惠。
问题：为什么说杨氏子甚聪惠？刘老师从姓氏联想，回答巧妙、说话委婉、反应快、有礼貌、九岁，从多处感受杨氏之子的聪惠。
这个板块是本课最精彩的环节，普通教学最多从回答这处去解读，但刘老师却启发引导孩子说出了五六处，给人惊喜。
而接下来设置了两个小练说：（1）如果是刘君平、李君平，聪慧的杨氏子怎样应对？黄君平呢？（）指以示儿曰：“此是君家果。
儿应声答曰：“。
”（2）孔君平会怎么夸奖杨氏子？孔君平见之，竖起拇指，夸道：“。
”既锻炼了学生的思维能力又加深了课文的理解，真是神来之笔，又是一喜。
最后在板块四中，回顾学过的古文《王戎不取道旁李》《司马光》，比较异同。
他们的智慧藏在哪里？这种智慧演变成了一种文化。
感受到司马光、王戎是行为的聪惠，杨氏子是语言语言的聪惠。
顺势引出《世说新语》，推荐阅读，水到渠成。
这又是一喜。
所以，在教授这节课时，刘老师给孩子一个快乐的开始，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。
学生带着兴趣走进课文的时候，没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（读出文化）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
杨氏之子的评课稿（精选19篇）
杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
” 这是故事中的.重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿尊敬的读友您好：本文由网络收集而来，分享到本网站是为了能够帮助到大家，大家如果雕之后是自己需要的文档可以点击下载本文档’下载文档是收费的（所以请先阅读再下载’谢谢各位读友，本人在此祝各位读友工作顺利’事事如意’【A】公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善、充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把读通顺、读流利是本文教学的重点之一。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做，孩子也再姓上做，由孔君平的“孔” 姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。
部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿第1篇】《杨氏之子》说课稿一、说教材：我说课的内容是小学语文五年下册第七单元第21课《杨氏之子》.本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨一家中九岁男孩的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是一篇文言文，是本组的开篇课文，本节课内容的教学，对于培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
因此，我结合教材特点和本组单元的教学要求、学生原有的知识水平，确定了本课的教学目标为：1、通过学生正确、流利的朗读课文，自学生字，对文言文有一个初步的认识;2、理解古文的意思，发现学习古文的方法，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
3、初步培养学生喜爱古文的感情。
教学重点：指导学生把课文读正确、读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学难点：感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣和机智。
二、说教法：本课的教学过程力求体现以学生为主，以师为辅，培养学生自主学习的教学理念，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
由于学生是初次接触文言文，掌握学习古文的方法尤为重要。
因此我又运用了启发引导的教学方法，突破难点之处。
三、说学法：学生运用课前预习，课堂理解感悟的学习方法，通过自学、交流、汇报等活动方式，采取多种方式的朗读，在读中思考，读中感悟，理解古文意思。
学生在教师的启发引导下，总结学习古文的基本方法，体会语言的精妙。
四、说教学过程：(一)、直接导入：老师采用直接导入的方式导入。
对学生说生活中有很多精妙的语言。
有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。
今天我们就一同走进第七组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧! 板书感受语言的艺术 21 杨氏之子通过让学生理解课题，检查学生课前预习的情况。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿范文作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
评课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《杨氏之子》的评课稿范文1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。
讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。
对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。
因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。
本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。
围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。
在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。
因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿公永红老师执教的第课《杨氏之子》，是五年级第册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导老师指正。
一课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺读流利是本文教学的重点之一。
古人云：读书百遍，其义自现。
公老师在教学中采用自读同桌互读指名读男女生分组读听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：这是你家的水果。
意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的孔姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：孔雀是夫子家禽。
而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽。
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
四交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
五年级下册第21课《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第21课的一篇精读课文，是一篇文言文。
它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。
在短短的40分钟里张老师激起了学生学习古文的兴趣。
张老师在整堂课中教态自然，思路清晰，主要体现在以下几个方面：一、导入新颖。
张老师以姓氏导入：我是张氏之女，并让学生说说。
这样导入激发了学生的学习兴趣，也帮助学生理解了课题。
二、张老师备课很仔细。
张老师注意梳理文中的人物称呼。
如文中的“孔、夫子”都指孔君平，“其、儿、君”都是指杨氏子。
又如将《世说新语》的书页截屏之后展示给学生看，让学生认识古文与现代文的不同。
三、课件简单明了，但突出了教学的重、难点，真正起到了辅助教学的目的。
四、注重文言文的朗读指导。
本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。
因此在教学中，张老师注重引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，师范读，学生领读，朗读的方式多样。
教学中还特别指出学生容易读错的两个多音字，“为、应”。
对于一些在朗读中不易掌握的停顿，先让学生理解其意，再指导朗读。
如“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，张老师让学生查字典理解字意后，再来指导朗读。
通过反复诵读，学生也基本能将课文背诵下来了。
五、探究文义，指导学法，注重习惯培养俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教是为了不教。
要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思。
在教学中，为了弄清文言文的大意，张老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读。
杨氏之子听课评课记录
杨氏之子听课评课记录篇一陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。
在陈老师的课上充分地表达了课堂的有效性。
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
陈老师导入课题后让学生说说自己是“某氏之子”、“某氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好气氛。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
陈老师一班的学生功底扎实，到达了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
3、品读课文做到体会人物语言的幽默和机智。
在这个环节中陈老师抛出本文的中心问题：解读“甚聪惠”。
陈老师抓住重点语句，创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比拟的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。
既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到语言的艺术。
有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚修养以及孜孜不倦探求的心灵。
教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。
杨氏之子听课评课记录篇二《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
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五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
【A】
公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善、充实教学设计及
教案，使得教学任务得以较好完成。
二、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把读通顺、读流利是本文教学的重点之一。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信
手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做，孩子也再姓上做，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。
”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了的重点。
四、交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
本组专题是语言艺术，公老师在教学中设计了这样一个环节：交流课前搜集的有关语言艺术方面的资料，这一环节既体现了专题特点，又是对我们组教研专题的一个很好的拓展和延伸。
我们组的教研专题是：遨游汉字王
国。
而语言又是由一个个汉字组成的。
中国的语言文字博大精深，渊源流长，而文言文可以说是语言文字中的瑰宝，有的精练得当，表达准确，有的机智巧妙，幽默风趣。
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
语言就是这样奇妙。
凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。
此外，本课课后编排了综合性学习，其主旨是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好。
而公老师设计的这一交流拓展活动，对此次综合性学习活动起了一个引子的作用，我觉得真是一举两得，恰到好处。
当然，再完美的课也有它的不足之处，公老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。
而公老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。
并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把读正确，特别要注意停顿的恰当。
这一环节公老师也处理得有点欠缺。
我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
当然，这只是我个人的一点看法，不知对否，恳请各位老师共同探讨。
总之，本节课公老师也给我们起了一个抛砖引玉的作用，有待于我们教研组老师进一步探讨，从而更加准确把握
文言文的教学尺度。
当然，作为一位虚心好学、与时俱进的年轻教师，相信她会在教研、教学改革路上一路走好，越走越好。