经典诵读教师论文 王杰
经典诵读论文4
自主诵读培养悟性古诗文诵读中学生人文素质的培养，应是学生个性化的阅读实践行为。
在吟诵活动中提出的“诵读为本，不求甚解”，就是要求教师不要用分析代替学生的吟诵，而是让学生在吟诵中自悟自得，在自悟自得中提高自身的人文素养。
一、品析诵读，尊重个性化理解古诗文的课堂教学中，教师应摒弃烦琐的分析和逐字逐句的讲解，应以组织者的身份参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位同时，积极发挥主导地位。
这样，才能培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生便抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，阅读也反映着学生个性心理的行为。
有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。
教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。
在实践中发现，学生通过自悟而受到的思想教育、情感熏陶以及所获得的知识，远非教师分析所能得到的。
而有些古诗文的深远意境，作者所表达的情感、人文精神也绝非教师能分析得清的。
再说古典诗文中大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使诗文言已尽而意无穷。
如果教师充分调动学生的阅读兴趣，让学生自主阅读，尽情吟诵，就会产生很多超越文本的阅读新意。
如李白的《月下独酌》，读后问：读了以后有什么感觉？学生在经过充分的自读感悟后纷纷发言：“在这么美的环境中一个人饮酒，李白真是太孤独，太伤感了！”“不！李白太浪漫了，花间、月下、美酒，那种感觉肯定是妙不可言。
”尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这是对学生最好的人文关怀。
经典诵读在语文教学中的实施策略
选择经典作品时不 能局限在某 一个种 类， 要对作 品进行 多方面 的筛选 ， 从
而开阔学生的阅读视野 ； 针对 性原则就是 指教 师根据不 同的学 生， 选取不 同的文学作品进行诵读 ， 为各 个阶段 的学生量 身打造学 习计划 ， 让处在不 （ 一） 全 面 培 养 语 文 素 养 同起 点 的 学 生也 能 共 同进 步 。 要想提高语文学习能力， 就要先学会结合 听、 说、 读、 写的学 习方式 ， 并 （ 四） 充分利用语文课本 且 将 学 会 融 会 贯 通 。恰 好 诵 读 就 巧 妙 的结 合 了 这 四 个 方 面 ， 对提 高听、 说、 语 文课 本是 教 师教 学 的基 本 载 体 ， 充分利 用好这个 教学 资源 ， 是 语 文 读、 写的能力都有重要作用 。语言是人们沟通 的基 础 ， 经常诵读 ， 有助 于培 教 学 的 重 要 手段 。 一般 语 文 课 本 中收 录 的 经 典 古 诗 词 ， 都 是 相 当 富 有 代 表 养 学 生 的 语 言 表达 能力 ， 全面提高语文素养。 性的著作。在课 堂上， 教 师避免 运用枯 燥无味 的语言来 对文章 进行讲 解。
探析小学语文教学中经典诵读的有效实施
读写指导·163·2016年第12期总第431期探析小学语文教学中经典诵读的有效实施王恒云（沛县杨屯镇中心小学，江苏 徐州 221600）小学阶段的教育是基础，对小学生价值观、人生观的塑造具有十分重要的意义，小学语文教学中的经典诵读能够有效提高学生的文化水平，培养学生的民族自尊心。
因此，小学语文教师应当将经典诵读作为课堂教学的重点内容之一。
在具体的实践过程中，教师要整合经典朗诵的教学资源，实现朗诵教学与语文课程教学的有机结合，不断提高小学语文教学中经典诵读的实施效果，提高小学生的综合素养。
一、小学语文教学中经典诵读的实施策略1.改善学校的人文环境校园人文环境能够提高学生经典诵读的积极性，也能调动小学语文教师的教学热情。
学校可以充分利用班级的走廊与墙壁，定期张贴、更新与三字经、文言文、优美的诗词歌赋等相关的经典海报，使学生在日常的学习与生活中耳濡目染，受到经典文学的熏陶与感染；学校也可以通过校园广播每日定时播放有中国古典风的诗词，以此激发学生对经典朗诵的兴趣。
此外，学校可以定期举办关于经典文献的朗诵大会或者关于经典文学的黑板报评选大赛，鼓励学生积极参与。
教师在语文课堂上要适当组织一些写诗作画、古文朗读表演等有助于经典文学传承的活动，不断激发学生的诵读潜力。
写诗作画可以让学生通过自己的想象勾勒出诗词在自己心中的意境，深刻掌握诗词传达的思想，加深对诗词的印象。
在古文朗读表演活动中，教师可以让学生按照自己的理解发挥，使作品更加形象生动地展现在眼前。
通过这些活动营造良好的人文环境，进而推进经典朗诵在小学语文教学中的有效实施。
2.整合及利用经典文学作品我国有许多经典的文学著作，小学语文教师要有选择性地将经典文学作品纳入教学范围。
教师应当充分考虑小学生的接受水平以及教学标准，科学、合理地选取经典朗诵资源帮助学生学习语文，用多样化的教学形式打破传统教学中的枯燥单一。
小学生正处于识字认字阶段，无法理解生僻的字词，如果经常诵读意境优美、言语押韵的经典文学作品，就能够加深对这些陌生词汇的印象，如《弟子规》《论语》《百家姓》《三字经》等作品就很适合小学生学习与诵读。
努力做学生成长的引路人
努力做学生成长的引路人一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
标签：思政教育;红色传承;引路人;成人成才自开展大思政教学以来，作为一名实验班的班主任，我获益匪浅。
我将从以下几个方面谈谈我的感想：有温度——寻找红色印记，传承红色基因每一节课我们都会以红色革命故事导入，学习和传承革命精神。
在大思政系列学习中以《舍与得》为例，学习革命烈士王杰，一名伟大的共产主义战士，一个让共和国无法忘却的名字。
毛泽东主席为这名平凡而又崇高的战士题词：“一不怕苦，二不怕死。
”52年前，伴随着他在即将爆炸的炸药包前的纵身一跃，王杰的英雄事迹在神州大地广为传颂，成为那个年代人们心中一座永恒的丰碑。
王杰把生的希望留给了别人，把死的危险留给自己，年仅23岁的生命，为了12名民兵和人武干部的安危，永远留在了淮海大地。
王杰是普通的战士，更是时代的英雄，半个多世纪，他用生命践行的“一不怕苦、二不怕死”精神（即“王杰精神”），穿越时空，历久弥新。
在校长的带领下，每两周一次的大思政课程成为学生最期盼爱国主义教育课。
活动育人，学校组织唱红歌——我爱我的祖国，以青春之名告白祖国。
组织经典诵读，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，激发烟信学子对中华优秀文化和祖国语言文字的学习和热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
组织运动会，我们19.1班的全体同学在大思政的引领下本着人人参与的精神，在开幕式中运用在大思政课中学习的杯子舞，集体唱响没有共产党就没有新中国，也同时庆祝中国母亲70华诞祝福祖国越来越强大。
同学们用自己的实际行动，表达师生深深的爱国之情。
学校以大思政课为起点，由点带面以生动的表现形式宣传“黄大年”、“钱学森”、“王杰”等老一辈科学家的事迹，启发式、互动式、体验式地推进主题教育，激发了同学们爱祖国、爱学校、爱班级的情怀。
2024年教师经典诵读心得体会(2篇)
2024年教师经典诵读心得体会2024年，我有幸参加了一场精彩的教师经典诵读比赛。
这次比赛不仅是对教师专业素养和语言表达能力的一次检验，更是对我们教师职业精神和教育使命的一次思考和反思。
通过这次比赛，我深刻地认识到教师经典诵读的重要性与意义，收获了许多珍贵的体会。
首先，教师经典诵读是教师个人修养的一种体现。
经典是人类文明的精华，是历代智慧的结晶。
作为教师，我们肩负着传承和弘扬中华民族优秀传统文化的使命。
通过经典诵读，我们既可以深入了解经典背后的思想和内涵，又可以通过诵读将经典内化为自己的修养，进而影响和感染学生。
而修养是一种永恒的追求，只有不断地诵读经典、思考经典，教师才能在课堂上展现自己过硬的素养和修养，才能给学生带来真正的灵魂洗礼和教育启迪。
其次，教师经典诵读是一种语言表达能力的磨砺。
作为一名教师，优秀的语言表达能力是必备的素质。
只有掌握了良好的语言表达能力，才能在课堂上说出催人奋进的教育真理，才能引领学生感受到美的力量。
而经典诵读，是提升语言表达能力的一种重要途径。
通过反复诵读经典，我们可以提高语音语调的准确性和美感，培养语言的流畅性和韵律感，使语言表达更加生动有力。
通过经典诵读，我感受到了语言的魅力和力量，也深深地认识到了言传身教的教师力量。
同时，教师经典诵读是一种对教育使命的自我反思。
作为一名教师，我们的首要任务是教育学生，培养学生的综合素质。
诵读经典，可以让我们反思自己在教育工作中是否真正做到了把学生作为主体、教育为本的原则。
经典中包含着丰富的教育哲理和价值引导，通过反复诵读经典，我们可以不断反思自己的教育实践，思考如何更好地引导学生，让他们在成长中得到真正的启迪和帮助。
同时，经典诵读也可以提醒我们要时刻保持教育初心，坚守教育使命，对学生负责，对社会负责。
最后，教师经典诵读是一种对个人情感的熏陶。
经典作为文化传统的瑰宝，蕴含了丰富的人生智慧和情感内涵。
通过反复诵读经典，我们可以感受到其中的情感共鸣，增强自己对人生的思考和体验。
经典诵读论文
经典诵读小学语文教学中的作用华店乡蓝天小学俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
可见，诵读诗词的重要作用。
在诵读经典诗词的过程中，学生的阅读能力、文学修养和写作水平在逐渐提高。
小学是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，在语文教学中充分利用国学诗词进行启蒙教育，讲授传统美德，让学生用传统文化做生命的底色。
国学和古诗词，都是中国的传统文化，都是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶，可以说一首好诗就是一道美丽的风景。
从汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲”中，让学生懂得惜时；从《弟子规》“首孝悌，次谨信。
泛爱众，而亲仁”中，让学生懂得仁孝，明白做人的道理；从文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，学生懂得了怎样爱国；从屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中，学生明白了为了崇高的理想，坚持不懈的追求态度；从梁启超《少年中国说》中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”，更让学生树立了要珍惜时间，努力学习，将来为国家奉献的远大抱负。
可见，在声情并茂的经典诵读中，让学生轻松记住一生受用的礼义廉耻，懂得谦卑，懂得真诚，懂得仁孝。
小学生都喜欢听故事，这是孩子的共性。
成语是中华民族文化宝库中的一粒明珠，正确地使用它，往往能起到言简意赅、画龙点睛的作用。
很多成语本身就是一个故事。
故事给学生以知识、以梦想、以信任、以效仿、以思索、以警觉，给学生讲故事，可培养他们的想象力、创造力和人际交往能力。
小学语文教材中有许多经典的国学故事，如成语故事《刻舟求剑》《守株待兔》《三顾茅庐》《闻鸡起舞》等，在课堂中开展以成语故事为主要内容的听、说、读、写、记、演等形式的综合性语文训练活动，能有效提高小学生的语文素质和文化素养。
如“任重道远”成语解释：担子很重，路程很远，比喻责任重大，要经历长期的奋斗。
教师在课堂中可这样说这个成语故事：曾子的学生问曾子：“读书人应该怎样做人？”曾子回答“：必须刚强而且有毅力！因为读书人要励志治理天下，这任务非常重大，道路非常遥远。
增强课堂吸引力 提升学生学习效率
增强课堂吸引力提升学生学习效率
王杰
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】我们常用各种话语激励学生要专心听讲,却往往效果不佳。
我们是否可以反问自己：＂我讲的课有吸引力吗？能吸引住学生的注意力吗？＂其实,笔者倒觉得古语应该给我们教师一点启示：＂两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书＂,它正体现了课堂上极强的吸引力。
科学课堂对学生是否有吸引力是课堂教学能否提升学生科学素养的前提,
【总页数】1页(P59-59)
【作者】王杰
【作者单位】江苏扬州市花园小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.慕课背景下高校教师增强课堂吸引力的探讨 [J], 王平祥;
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5.如何增强政治教学的课堂吸引力 [J], 刘秀梅
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赏诵论文
赏诵论文经典诗文是中华璀璨夺目的古代文化中一颗明珠，其形式多种多样，风格迥然各异，内容博大精深，意蕴简炼绵长。
吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。
特别是小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。
本文笔者结合自己教学管理与语文教学实践，从经典诗文阅读训练的目的意义、措施方法以及取得成效三个方面来阐述对经典诗文阅读训练的认识与实践，期待对推广小学经典诗文阅读训练有一定启迪性和示范性。
目的意义：中华民族历史悠久，经典文化更是灿若星河，成为民族文化的瑰宝。
从先秦诸子到唐宋散文；从《诗经》到唐诗宋词元曲厖这些优秀的文化经典，浓缩了华夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龙的传人，滋养着一代又一代人的心灵。
灿烂的中华文化因经典诗文而千古流传，伟大的民族精神靠经典诗文四海传扬，浩然的人间正气凭经典诗文代代传承，精深的汉语文化借经典诗文发扬光大。
（《论语-阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的1999年的一个春日，我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶治情操，加强修养，丰富思想。
“2009年在3月7日两会期间，中共中央政治局党委、重庆市书记薄熙来在回答《中国青年报》记者提问时说了这一番话“面对网上纷繁的信息，要读经典。
因为这些经典都是中华民族传统文化的精髓。
”的确，吟诵经典，可以启迪心智，清静灵魂，感悟人生。
同时对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质都很有裨益。
所以，《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。
”的要求。
“阶段目标”中更明确要求“诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。
”由于现代文化中传统文化的元素越来越少，致使大部分小学生对民族传统文化知之甚少。
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腹有诗书气自华
——浅谈小学经典诵读教学
丽春路小学王杰
经典诗文是中华文化中的一颗璀璨夺目的明珠。
吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。
特别是在小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。
作为语文教师，我们有责任引导学生从小诵读中华经典诗文,丰富语言积累,培育文化底蕴。
下面浅谈一下我在经典诵读教学方面的一些想法：一、营造书香氛围
（一）书香校园.
人类的任何活动都离不开某种环境，周围的一切都会作用于人的感官，引起人的心智活动。
“昔孟母，择邻处。
”孟母的故事就说明了环境的重要。
营造校园环境，打造儒雅书香环境，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。
”我校在校园里、教室里张贴诗人画像，名诗名句，并定时更换；将《论语》、《弟子规》、《唐诗宋词》作为校园文化墙的重要内容。
今年，我校还专门结合洛阳市牡丹文化节，在校园墙壁上创设了关于牡丹古诗的主题板块。
学校选择了几十首牡丹诗来布置橱窗，并配上相应的牡丹花图片。
学生们在欣赏着美丽的牡丹的时候，
不自觉地就吟咏起“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”，“落尽残红始吐芳，佳名唤作百花王”，“何人不爱牡丹花，占断城中好物华”……花美诗更美，一时间，同学们吟咏牡丹诗的热潮高涨。
这样的校园，一砖一瓦都蕴藏着丰富的文化内涵，一草一木都充满着耐人寻味的诗情画意，经典文化的诵读也成为一种随时皆可行的事情，实现潜移默化、润物无声的效果。
（二）书香班级。
学生来到学校，大部分时间都在教室里度过。
所以，我们要让班级的墙壁也充满书香，让诗意盎然的班级成为学生的精神家园。
我校各班建设了有自己特色的“读书角”“经典诵读乐园”；墙上开辟读书专栏，如“读千古美文，做少年君子”、“和经典牵手，与圣贤对话”、“小荷才露尖尖角”等，张贴学生作品；黑板两侧张贴古诗文名句，黑板上有每日一诗。
学生在班级抬头便见诗，置身于浓浓的古诗文气氛中走进古诗文提供了特定的环境，学生容易在诗化的环境中受到感染，能自然而然地亲近经典。
这时学生的行为也自然而然地受到文化的洗礼，不文明的行为越来越少。
（三）书香家庭
学生的课外时间大部分在家庭中度过，家庭读书氛围对学生的诵读习惯的养成起着重要的作用。
为此，学校非常重视家庭环境的熏陶，要求家庭为了孩子读书做到“四个一”，即给孩子建一个藏
书不少于30本书的家庭书架，给孩子一个独立的阅读空间，每一天与孩子共享不少于10分钟的诵读时光，每月陪孩子逛一次书店购书，使广大家长成为诵读活动的倡导者、参与者和建设者，从而促进学生快乐阅读的深入开展。
制订亲子诵读计划，请家长和孩子一起诵读古诗文，互相学习和鼓励，每天要求学生把在学校背诵的一首古诗背给家长听，并要家长在家庭作业本上签字等等。
通过这些活动，让家庭、社会都成为学生诵读古诗文的场所，使语文学习由校内向校外延伸。
二、丰富诵读策略
兴趣是最好的老师。
在进行经典诵读时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的诵读欲望，使经典诵读有趣、有序地顺利进行，还要创新方法，让学生们能够不仅读会，还要读懂。
以下几种方式是我在指导学生诵读古诗文过程中的尝试：
（一）多种形式诵读。
古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
多读便于记忆、便于理解，我们班充分利用课前十分钟进行晨读，采用多种形式让学生读。
1．诵读时间的制定。
每天经典诵读做到三个“十”，即每天早读课前十分钟进行诵读，午读十分钟，晚上亲子诵读十分钟。
这样就可以让学生的一天从太阳升起到夕阳西下都沐浴在经典的诗文中，而且还起到了可强化记忆的目的。
2．诵读形式多样。
或老师范读，带读，引读；或分学习小组、男声齐诵、女声齐诵、男女声轮流诵、男女声合诵、独诵与合诵的结合，根据作品的特点，灵活地加以运用，可起到如同交响乐般的奇妙效果。
3.诵读内容循序渐进。
读准——读熟——读美。
主要是读出诗歌的韵味。
读了几遍后，部分学生能达到背诵程度，学起来较轻松。
“一章十遍读，一句十回吟”声情并茂地反复诵读体会中国古典诗词博大精深。
（二）多种形式巧背
古人云：为文之道在于厚积而薄发。
小学生只有背诵大量的经典诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到经典文化的浸润，从而丰富自己的语言。
在教学中我主要以下几种方法引导学生巧背，实现“量”的积累：
（1）表演背。
经典诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。
此法多用于低中年级学生。
例如，二年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，我除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。
恰当的语气和体态语能促进小学生的记忆与理解，加深了印象，提高了兴趣。
从而促使其背得快，记得牢。
（2）据意背。
是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。
如将诗分为写景诗、叙事诗、抒情诗、言志诗等，每一大类还可分成若干小类。
如“观自然风光，游山水园林”类的写景诗：《登鹳雀楼》《山行》等；“播种理想、放飞希望”类的“言志”诗：《石灰咏》《竹石》等；“友情难忘、友谊天长地久”类的“送别”诗：《别董大》《赠汪伦》等。
引导学生据意背能促使他们加深理解，背得多。
（3）据时背。
是根据经典诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式，它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。
让学生吟着经典春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。
顺着四季走来，一路朗朗童音。
从《早春》《咏柳》到《夏日》《小池》；从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，宁静的冬。
这种形式能引领学生设身处地去观察、去感悟身边的美，感受生活之美。
（4）创设情境背。
学生背诵时，充分利用各种手段，创设一种吟诵氛围，引导他们入情入境地背诵。
譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。
创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。
（三）丰富评比活动
经典古诗文大多言简意赅，理解起来较为困难，背诵起来较为枯燥，因此，我在实践中不断探索，通过课内课外组织丰富的活动、竞赛来激发诵读兴趣，提高诵读的实效性。
（1）借助传统佳节开展活动。
春节、元宵、中秋、端午、重阳等都是中国人的传统佳节。
元旦，我们开展新年诵诗大会，诵读《元日》《守岁》等诗歌；清明，举办“细雨霏霏怀先人”的诗歌会，朗诵《清明》《寒食》等；母亲节诵读孟郊的《游子吟》，冰心的《纸船》；端午节，我们追寻屈原的足迹，吟诵起《端午》《屈原塔》；中秋节，我们以思乡为主题，吟诵起《水调歌头》《游子吟》；国庆节举办以爱国为主题的诗歌会，齐诵舒婷的《祖国啊，祖国》、文天祥的《过零丁洋》等经典爱国诗篇。
为庆祝传统佳节我们还发动学生收集有关的经典诗文，或摘抄，或交流，或办手抄小报。
让学生在庆祝传统佳节过程中，既了解了我国传统佳节的来历、风俗习惯，又积累了经典文化。
（2）针对不同年段开展竞赛。
为了使学生学习经典诗文不枯燥，充分调动学生的积极性，低年级开展“古诗朗诵”擂台比赛。
孩子们摇头晃脑地吟诵着“小时不识月，呼作白玉盘……”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”让稚嫩的童音回荡在校园上空！中年级开展“经典伴我成长”演讲比赛，孩子们侃侃而谈自己在诵读经典中得到的收获和启迪，以及对人生的感悟。
高年级开展“读中华美文，感受华夏文明”作文比赛，孩子们在字里行间中对古代圣贤的
崇敬，对悠久历史的自豪，对自己身上肩负的振兴民族的责任感溢于言表。
为了让学生从经典美文中汲取营养，规范言行，我们还组织学生开展了“学经典，知礼仪，守法纪”知识竞赛，结合诵读内容讲述礼仪及法纪在自己成长道路上的重要性等。
腹有诗书气自华。
品读经典文化，聆听先哲教诲，在诵读氛围里建立小学生精神家园，帮助孩子形成良好的学习习惯，做到“与经典同行，与圣贤为友”，“读千年经典，做少年君子”。
当孩子们把金色时光用在接受传统经典文化的熏陶上时，树立高雅的情趣和高远的志向，这不正是我们语文教学乃至整个教育的最终理想吗？。