中学生教育心理学

中学生教育心理学
教育心理学；是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理分支。

教育心理学得双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。

教育心理学的研究必须遵循客观性，教育性，整体性和理论联系实际的原则。

教育心理学研究的方法；1，观察法，2，调查法，3，实验法，4，问卷法，5，个案研究法
具有全新的教育观念；1，树立健康第一的指导思想2，从注重知识传授专向注重学生的全面发展3，转换角色，建立新型的师生关系4，改变传统的教育模式，构建新的教学结构、
教师应具备的心理素质；1具有全新的教育观念1，具有崇高的师德形象3，具有科学的知识体系4，具有复合的教育教学能力5，具备独特的教学风格。

观察是有目，有计划，比较持久的知觉。

观察力就是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。

观察的品质；1，观察的目的性2，观察的精确性3，观察的敏锐性4，观察的系统性
中学生观察力发展的特点；1，观察的目的性增强2，观察更具有持久性3，观察的精确性提高4，观察的系统性和概括性增强
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术
语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程。

记忆的种类；1，根据类容；形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。

2，（时间长短）瞬间记忆，短时记忆和长时记忆3，外显记忆和内隐记忆。

中学生记忆力发展的特点；1，高中阶段记忆趋于成熟2，有意识记日益占主导地位3，理解记忆明显占优势4，中学时期是记忆训练的最佳时期5，抽象记忆的水平显著提高。

思维是借助语言，表项活动做实现的，对客观事物的概括和时间接的认识，是认识的高级形式。

思维的特点；1，概括性2，间接性
中学生思维力发展的特点；1，抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡2，辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑发展3，对问题情景的思维有质的飞跃4，思维品质的矛盾性
中学生想象力发展的特点；1，有意想象占主导地位2，想象趋于抽象化，现实化3，想象中的创造性成分增加
中学生早恋原因；1，性生理发育的提前2，性信息的广泛传播3，性教育的忽视4，学生个人原因
中学生早恋特点；1，普遍，低龄化的特点2，大胆的特点3，成人化的特点4，舆论宽容的特点5，行为隐藏，内心矛盾6，发展迅速，变化快7，相互感染8，自我显示。

对中学生早恋的教育；1，早恋弊多于利2，引导男女间正常交往3，加强性教育。

意志是有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。

中学生意志发展的特点；1，意志行为的目的性不断提高2，克服困难的毅力不断增强3，喜欢模仿，善于模仿4，意志行为的动机水平不断提高5，意志品质进一步发展
中学生意志品质进一步发展主要表现在；1，在自觉性方面有所提高2，在坚持性方面有了提高3，再果断性方面有所发展4，在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强。

怎样培养意志品质？
1，加强目的动机教育，培养正确的观念。

2，以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养。

3，改造学生不良的气质特征。

4，严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯。

5，启发学生加强意志的自我锻炼。

个性的定义；现代心理学一般把个性定义为，一个在一定社会条件下形成的，具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。

个性的特征；1，个性的倾向性2，个性的复杂性3，个性的独特性和共性4，个性的稳定性和可变性5，个性的完整性6，个性的积极性。

个性的结构；1，个性倾向性2，个性心理特征
初中生个性的特点；1，不平衡性2，极端性或偏执性。

初中生个性发展的特点；
1，自我意识高涨
2，反抗心理
3，情绪表现的矛盾性特点；1，强烈，狂暴性与温和，细腻性共存。

2，情绪的可变性和固执性共存。

3，内向性和表
现性共存。

4，人际交往上的新特点；1，逐渐克服了团伙的交往方式2，朋友关系在初中生的生活中日益重要3，与异性朋友之间
的关系4，与父母关系的变化5，与教师关系的变化6, 5，初中生的消极心境；1，烦恼突然增多2，孤独，3，压抑。

高中生个性发展的特点；1，自我意识的提高发展2，高中生的自我意识概念相对稳定2，高中生自我评价的深化。

自我意识是人对自身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。

自我意识的结构；1，从形式上，分为知，情，意三方面，即自我认识，自我体验，自我调节。

1，从内容上分为生理自我，社会自我和心理自我。

自我意识的特点；意识性、社会性、能动性、同一性和独特性。

培养中学生正确的价值观；1，增强爱国意识，提高振兴民族的责任感2，正确认识金钱、地位和价值、学历、知识和价值的关系3，勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。

中学生智能发展的一般特征表现在五方面；1，可以通过假设进行思维2，思维有了预计性3，思维的形式化倾向4，思维能够跳出旧的模式。

高中生品德发展的特点；1，高中生道德认识表现出较高发展水平2，
高中生道德情感表现出相应年龄特征3，高中生道德行为表现出特有部稳定性。

对形成不良品德行为的心理因素的矫正；1，激发学生改变不良品德行为的强烈动机2，促进不良品德行为的转化3，引起内心震动，转化思想认识4，运用集体力量，改善人际关系5，考虑学生的差异，运用教育机智6，合理运用惩罚。

影响中学生学习心理的因素；智力因素与非智力因素，环境因素与教师的指导。

中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。

动机；是直接推动有机活动以满足特定需要的内部状态，是行动的直接原因和内部动力。

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内容动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。

影响中学生学习动机的因素；1，兴趣A激发学生潜在的学习兴趣。

B要发展学生的学习兴趣C善于利用学生的间接兴趣。

2，成就动机3，归因4交往动机
激发中学生学习动机的方法；1，坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅2，实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲3，利用学习结果的反馈作用4，正确运用竟赛、考试与评比。

(A适当开展竟赛B正确运用考试和分数C正确的评比和适当的表扬与批评)5,注意内外动机的互补，相辅相成6，注意个别差异。

为迁移而教？1，改进教学方法促进迁移2，优化教学程序促进迁移3，
教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。

影响中学生知识理解的因素；1，学生的思维发展水平2，学生已有的知识经验3，有理解学习的心理准备4，学习材料本身的性质（内容因素）5，教师的教学方法（教师因素）。

促进中学生知识理解的教学途径；1，有效运用直观教学，提供丰富的感性材料2，合理运用变式教学，帮助学生理解3，充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解4，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性5，根据学生年龄特点，进行区别指导。