中学生《教育心理学》学习过程的分析
学习《教育心理学》心得体会
学习《教育心理学》心得体会
我在研究《教育心理学》的过程中，受益匪浅。
首先，我了解
了教育心理学的基本概念和研究方法。
其次，我明白了学生的研究
不仅仅受到知识水平的影响，还受到诸如情感、动机等因素的影响。
此外，教师的教学方法和沟通能力也是影响学生成长的重要因素。
因此，作为一名老师，我们需要深入了解学生的需求和心理状态，
采用不同的教学方法，促进学生的研究和发展。
通过研究，我还了解了许多有用的教育心理学理论，例如乔姆
斯基的发展认知心理学和皮亚杰的认知发展理论。
这些理论不仅能
够指导教学实践，而且还有助于促进学生的发展和成长。
此外，我还明白了家庭和社会环境对于学生的发展也有着重大
的影响。
家庭环境的不稳定会影响学生的情感和研究，而社会环境
的多元化则有助于学生接受不同文化和知识。
总的来说，通过学习《教育心理学》，我认识到每个学生都是
独特的，需要采用不同的方法来帮助他们成长和发展。
希望我能够
在将来的教学实践中，将所学知识运用到实践中，促进学生的成长和发展。
《教育心理学》学习的联结理论
⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
教育心理学心得体会主要内容
教育心理学心得体会主要内容
教育心理学主要包括学习、发展、测量和评价、指导和咨询等方面的内容。
以下是我对教育心理学的主要体会：
1. 学习理论：学习是个体获取知识和技能的过程。
教育心理学研究不同的学习理论，包括行为主义、认知主义和社会认知理论等。
理解学习理论对于制定有效的教学策略和教育评估非常重要。
2. 发展心理学：发展心理学研究个体从婴儿期到成年期的心理发展过程。
了解不同年龄段的特点和发展任务，可以帮助教育者更好地了解学生的需求和促进他们的发展。
3. 测量和评价：教育心理学研究如何有效地评估学生的学习成果和发展情况。
了解不同的评估方法和工具，可以帮助教育者更准确地了解学生的学习水平，从而提供个性化的教学。
4. 指导和咨询：教育心理学也研究如何为学生提供有效的指导和咨询。
了解不同的咨询理论和技术，可以帮助教育者更好地帮助学生解决问题、制定目标和实现个人发展。
总体而言，教育心理学的主要内容是了解学习、理解发展、评估学生的学习成果和提供有效地指导和咨询。
这些内容可以帮助教育者更好地了解学生的需求和特点，从而提供更有效的教学和支持。
教育心理学的心得体会和感悟(3篇)
教育心理学的心得体会和感悟（3篇）教育心理学的心得体会和感悟（通用3篇）教育心理学的心得体会和感悟篇1《教育心理学概论》中以“学生身心发展”、“学生个别差异”、“学习心理”、“教学心理”、“学校群体心理”、“学生心理健康”六章的篇幅阐述了教学活动是以学生为中心这样一个思想。
一切教学活动的中心都是学生这是一个客观事实，而现实生活中有个别教师并没有认识到这一点。
正是这种认识上的偏差，导致个别教师在学校管理中高高在上不尊重爱护学生甚至侮辱体罚学生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。
只有真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生技能的有效教学目的。
其三是正确定位教师的角色。
自古以来人们将教师定位为“传道、授业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。
书中对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四大类角色。
作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的`重任；第二类行政管理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社会对每一位教师的期望，为了回报社会这一期望教师在自我定向的角色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。
作为一名成人教育工作者对我而言，我觉得应定位为学生集体的领导者、课堂纪律的管理者和孜孜不倦的学习者。
只有这样定位才能够关心尊重学生为学生服好务、才能够在学生学习过程中起到言传身教的作用、才能够在成人学员的考试中坚持原则维护考试纪律保证考试的公正性，维护好学校的声誉。
教育心理学的心得体会和感悟篇2教育教学质量服务1.明确教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
教育心理学第2阶段心得体会
教育心理学第2阶段心得体会
教育心理学第2阶段是教育心理学在教育领域中的应用阶段。
在这个阶段中，我学到了许多关于学习和教学的知识和技能，并对教育中的心理过程有更深入的理解。
以下是我在教育心理学第2阶段的一些心得体会：
1. 学习者的多样性：我了解到学生在学习方面有各种各样的差异，包括认知差异、学习风格差异和兴趣爱好差异等。
因此，教育者应该采用多元化的教学方法来适应不同学生的需求和特点。
2. 激励和动机：学习的成功很大程度上依赖于学生的激励和动力。
在教育中，教育者应该激发学生的学习兴趣和内在动机，帮助他们克服学习障碍并取得进步。
3. 教学策略和方法：在教育心理学中，我学到了不同的教学策略和方法，如问题解决、合作学习和探索式学习等。
这些方法可以提高学生的学习效果和参与度，激发他们的学习兴趣和创造力。
4. 评价和反馈：评价是教学中不可或缺的一部分，它可以帮助教育者了解学生的学习成果和进步。
同时，及时的反馈也可以激励学生继续努力和改进。
5. 教育与发展：在教育心理学中，我学习了儿童和青少年的心理发展理论。
这些理论帮助我更好地理解学生的认知、情感和社会发展，并为他们提供适当的教育支持和指导。
总的来说，教育心理学第2阶段让我对学习和教学过程有了更深入的理解，并提供了一些实用的教育策略和方法。
通过将这些知识和技能应用于实际教学中，我能够更好地支持学生的学习和成长，促进他们的全面发展。
《教育心理学》章节梳理
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）。
8（教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。
第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。
在实际应用中表现在：（帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学章节心得体会
教育心理学章节心得体会
在学习教育心理学章节时，我深有体会地意识到教育心理学对于教育活动的重要性。
首先，我学习了学习理论这一章节。
通过研究不同的学习理论，我了解到个体在学习过程中是如何接收、组织和处理信息的。
这对于教师制定教学策略和帮助学生更好地学习具有重要意义。
第二，我学习到了发展心理学这一章节。
在这一章节中，我深入研究了儿童和青少年的发展过程。
我明白了在教育实践中，教师应该根据学生的年龄和发展阶段来制定教学计划，促进他们全面发展。
第三，我了解到了人格心理学这一章节。
通过研究不同的人格理论，我明白了每个学生都有自己独特的人格特点和需求。
在教育过程中，教师应该关注学生的人格发展，鼓励他们积极参与学习，并帮助他们建立自信和积极的学习态度。
第四，我研究了教育评估这一章节。
教育评估可以帮助教师了解学生学习的进展情况，及时调整教学策略。
我明白了教育评估不仅仅是对学生进行考试成绩评价，更是一个动态的过程，应该综合考虑学生的学习成绩、表现和潜力。
总的来说，学习教育心理学让我深刻认识到在教育实践中，了解学生的认知、发展、人格和评估是至关重要的。
只有充分运用教育心理学的理论和方法，才能更好地促进学生的全面发展。
简明教育心理学心得体会
简明教育心理学心得体会
教育心理学是一门探讨人们在教育过程中思维、情感和行为等内在心理过程的学科。
通过学习这门课程，我意识到教育心理学对于教育工作者以及学生的学习和发展都具有重要意义。
首先，教育心理学提醒我重视学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的思维方式、兴趣爱好和学习习惯。
教育者应该理解并尊重学生的个体差异，以适应不同学生的需求和特点。
这需要教育者具备观察和分析学生行为的能力，了解每个学生的学习方式，并根据学生的差异性进行个性化教学。
其次，教育心理学让我认识到学生的情感和态度对学习的影响。
积极的情感和态度能够激发学生对学习的兴趣和动力，增强他们的学习效果。
因此，教育者需要通过鼓励、赞扬和激励等积极方式来调动学生的积极情感，帮助他们建立正确的学习态度。
教育心理学还提醒我关注学生的学习动机。
学习动机是学生主动参与学习的内在驱动力。
研究表明，学生的学习动机与他们的学习成就密切相关。
教育者应该了解学生的学习动机，为他们提供有挑战性和激发兴趣的学习环境，从而激发学生的学习动力。
最后，教育心理学教给我如何有效地进行教学评估。
教育者不仅需要关注学生的学习成绩，还应该从认知、情感和行为等多个方面对学生的发展进行评估。
这可以通过观察、问卷调查和个别访谈等方式来获取学生的信息，然后根据评估结果进行教学调整和改进。
总之，教育心理学使我理解到教育过程中的心理因素对学生的学习和发展具有重要影响。
通过关注学生的个体差异、情感和态度、学习动机以及进行有效的评估，教育者能够更好地满足学生的需求，提高教育质量。
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《教育心理学》学习过程的分析一、学习过程的阶段性学习是一个过程。
对人来说，学习是一个很复杂的过程。
由于它的复杂性，人们曾从多方面进行过分析。
学习是如何发生的，如何进行的，它的结构是什么，历来人们从不同的观点和角度对它进行分析。
我国古代儒家的学习心理思想就曾把学习划分为若干个阶段。
孔子在他的教育言论中说过这样一些话：“吾十有五而志于学。
”（《论语·为政》）“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“学而时习之，不亦说乎。
”（《论语·学而》）“弗学，何以行。
”（《治学篇》）根据这些话，很显然，孔子是把学习过程划分为立志、学、思、习、行等阶段的。
孔子的学习过程阶段说在《中庸》一书中得到了继承和发扬。
《中庸》引用孔子的话说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”这里的五个阶段与孔子提到的几个阶段的思想是一致的。
只是把“思”的阶段又细分为“审问”“慎思”“明辨”三个阶段。
结合《论语》和《中庸》的论述来考察孔子的学习过程阶段说，可以看出孔子对学习过程是划分为七个阶段的，那就是立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行。
用现代的话来说，立志就是激发学习动机，博学就是多见多闻，审问就是多问多疑（不是怀疑一切），慎思就是学思结合，明辨就是形成明确的概念，时习就是及时复习，笃行就是学以致用。
孔子关于学习过程的七个阶段的观点，虽然是一些古典语言的表述，但内容有一定的道理，基本符合学习的具体过程，只要我们善于批判继承，这个观点仍具有现实的意义。
19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的四个步骤，即明了、联想、系统和方法。
实际这就是学习的四个阶段。
这几个步骤后来被美国赫尔巴特派发展为五个步骤：“明辨”变成“准备和提示”；“联想”变成“比较和抽象”；“系统”变成“概括”；“方法”变成“应用”。
这些步骤的运用表示学生的学习是在教师傅枷拢reparation）。
如学习物理中的漂浮原理，可让学生想起他们已有的关于漂浮物体的经验。
第二是指示（presentation），如通过种种演示方法介绍关于漂浮的事实。
第三是比较和抽象（comparison and abstraction）。
通过教师的启迪，完成最初两个步骤，学生将发现新的事实和那些已经知道的事实有相似之处，因此，在学生的思想里，新旧观念结合起来。
这时学生将会看到这两种事实相互吸引的共同要素的性质，把这个共同要素拣选起来，便是抽象。
第四是概括（generalization）。
在这个步骤里，学生尝试把新旧两种事实的共同要素作为一个原理概括来命名，于是得出漂浮原理。
第五是应用（application）。
学生掌握了这个新习得的原理就可以用来解释有关漂浮的事实或问题，这一般是通过作业来进行的。
这就是赫尔巴特提出的著名的学习过程（或称教学过程）的五个步骤。
赫尔巴特主义有许多缺点，然而他对教育心理学的发展曾作出一些贡献，特别是他强调经验背景在知觉过程中的作用具有重要意义。
孔子对学习过程提出了阶段性；赫尔巴特强调了学习过程的有次序的一系列步骤。
他们所处的时代虽不同，提法也不一样，但在一定程度上也揭示了学习活动的进程。
在我国历代许多教育家和思想家，如汉朝王充，宋朝朱熹、张载，明清之际的王夫之等人，又把学习总结为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的过程。
我国现代教育心理学家在前人的基础上，认为学习可以划分为动机、感知、理解、巩固和应用五个阶段，这和前人的学习阶段说观点基本是符合的。
二、学习过程的信息加工模式理论自从信息论、控制论和计算机模拟引进心理学和认知心理学的发展，心理学家们尝试用信息加工（IP）理论来模拟学习过程的结构。
下面介绍两种信息加工模式。
（一）TOTE单元早在60年代，米勒等人（ler，et al.，1960）在他们出版的《计划与行为结构》一书中，就开创了这一领域。
他们认为，人的行为是按照一定程序完成的，而且行为是作为一个基本单位存在的，它是在分子水平上转变为块状反应的。
这样，他们把S—R理论家的分子概念与认知派的块状概念结合起来。
据此，他们提出“负反馈环路”（negative feedback loop）的概念，选用一个特别的名字叫TOTE单元。
TOTE单元是“测验—操作—测验—输出”（test—operate—test—exit）的缩写词，是指在这个单元一部分触发时，便产生一系列事件。
以钉钉子作业为例，如图3.1，这个作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。
如果钉子头与木板平齐就不再钉了；如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击，依此进行。
锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。
这一程序就是负反馈环路的动作程序。
米勒等人认为，人的行为包括学习过程与计算机信息加工执行程序有很大的相似性，其中反馈、强化极为重要，学习过程是按照一般性行为程序引导进行的。
这个观点强烈地影响米勒等人建立TOTE单元的理论。
TOTE属于认知理论，它对解释感觉运动学习有一定的成效，而对解释高级的有意义言语学习是有困难的。
[page]（二）加涅信息加工模式随着信息（加工）理论和电子计算机模拟的迅速发展，信息加工的模式也发展起来。
认知心理学家认为，人类的学习过程与机器处理信息的过程相似，他们把人类对知识、技能的学习看成是信息在人脑中的流程，企图用信息流程代替学习过程。
最著名的是美国心理学家加涅提出的一个信息加工模式（1974），见前页图3.2。
这里必须指出，学习与记忆是密不可分的，如果学习而无记忆，学习就失去意义。
对正常人来说，记忆就是学习过程的产物，学习活动必然有记忆。
所以，学习过程的论述总是包含有记忆过程。
加涅认为一个学习过程就是一个信息流程。
学习者从环境中接受刺激，这个刺激推动受纳器（听觉的、视觉的等），并产生神经信息。
开始，这个信息进入感觉登记器，维持很短的时间（大约百分之几秒），感觉登记器所记载的信息并不都能持续到学习加工的以后阶段，只有那些能引起注意的对象才能被知觉到，这通常被称为选择性知觉。
注意完成了这个转变，便进入短时记忆。
短时记忆可以持续一个有限的时间，一般是20秒钟。
这个信息就作为听觉的、发音的或视觉的映象贮存在短时记忆中，它们是有待复述的。
当信息离开短时记忆而进入长时记忆时，信息便发生关键性的转变，这个信息被有意义地加以编码，变成了一个概念的或有意义的模式。
在编码过程中，信息贮存在长时记忆中。
有的研究表明，这种贮存是持久的、经久不逝的。
为了证实所学习的东西，必须从长时记忆中进行检索，于是产生搜寻的过程，继之以检索的过程。
在这一点上，这个信息又回到了短时记忆，被视为一种“工作的”或“有意义”的记忆。
反应发生器从这个结构或直接从长时记忆中发生作用，产生了适当的反应组织，发出信号，推动反应器，引起激活，而表现为人类的动作。
学习过程的最后一个环节就是反馈。
反馈是学习者对其动作效果的对证。
这是向学习者证明他的学习是否已经达到目的。
反馈常常要求学习者外部的核对，但反馈的主要结果显然是内部的，它是用来巩固学习，使学会的东西能持久应用，这种现象又称为强化。
根据上述信息加工的流程，加涅把学习过程区分为八个有机联系的阶段，并认为学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。
加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）反馈阶段（强化）。
现代从国外引进的信息加工学习理论颇为流行。
最概括地说，这种理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—贮存—译码—输出的过程。
目前，也有一种观点不赞同这种模拟，认为信息概念、信息过程的应用虽然十分广泛，在某种程度上对机器适用，对人类也适用，但没有囊括人类认识的特殊性和复杂性。
人的认知过程主要是以理性认识为主导，以个体经验为基础，并始终伴随着情感和意志活动。
人类的学习是受人的意向调节的，而这些只用信息过程是代替不了的。
同时，机器与人脑不同，人脑的思维是长期社会实践的结果，人的意识是社会的产物，而电子计算机是没有意义的思维。
就是当前世界上最复杂的尖端计算机，也是人脑制造的。
特别是人不但能认识世界，而且在认识的基础上，还要改造世界，在改造世界的同时，也改造自己的主观世界。
这些远非电子计算机所能办到。
因此，有人主张应研究一种新的学习模式来代替信息加工模式。
我们认为，上述对学习过程的信息加工模式的批评是有道理的。
根据人的学习的特殊性和复杂性，我们应该看到信息加工模式的局限性，简单而机械地引用信息加工模式来解释人的学习过程，是非常危险的，它不能代替人对知识、技能的学习过程。
电子计算机的模拟只能是模拟而已。
三、学习过程的“环状结构”理论关于学习过程的结构，苏联心理学有一种新的见解。
苏联心理学家列昂节夫依据活动理论，对活动的结构进行分析，认为一切活动的结构都是环状，是由以下三个基本环节组成的：（1）内导作用；（2）同对象环节实际接触的效应过程；（3）借助于返回联系修正和充实起初传入的映象。
人的学习过程的结构，就其一般意义上说，也是一种环状结构。
它由以下三个基本环节组成：（1）定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）；（2）行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）；（3）反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）。
定向环节的活动开始于外界环境的刺激作用，其中包括主体的感觉器官和中枢的一系列反映动作。
这些动作的结果起到揭示刺激本身的特性及其意义与作用，达到认知新的环境，建立调节行为定向映象，解决行动的定向问题。
这一环节对于刺激和行为之间的联系来说，起着中介作用，它在学习过程中占有主导地位。
行动环节是紧接定向环节的动作而来的，它是在定向映象的调节支配下发生的。
行动环节的作用主要是把新环境的定向付诸实施，对动作的对象施加影响。
因此，有人（塔雷金娜，1975）称它为动作的“工作部分”。
反馈环节指的是执行环节动作结果的回归式内导系统。
这种回归式内导系统的作用在于对行动结果进行检验、调节和认可。
所以，反馈环节的功能主要是校正行动。
在实际学习过程中，往往有两种反馈信息：一种来自有机体的效应器官活动所发生的动觉刺激，这可以称为内反馈信息；另一种来自效应器官活动所引起的种种现实变化，这可以称为外反馈信息。
无论是内反馈信息或是外反馈信息，对行动都可以起检验、核对和调节的作用。
研究学习活动的结构不能忽视这种作用。
苏联心理学对学习过程结构的分析，简要地勾画出学习过程结构的轮廓，是符合实际的，但阐述得比较概括，还须进行深入分析。
人的学习过程确实是非常复杂的，要彻底揭示学习过程的结构及其意义与作用，还有待于进一步研究。