浅谈小学生英语口语能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养小学生英语口语交际能力的培养在如今的社会越来越受到重视，这主要是因为随着全球化的发展，英语已经成为全球最重要的第二语言之一。
掌握英语对于小学生来说是非常重要的，因为它不仅能够帮助他们更好地理解和学习国际化的知识，还能够为他们将来进一步深造和工作提供更多机会。
因此，培养小学生英语口语交际能力是非常有必要的。
一、创造积极的学习环境要培养小学生的英语口语交际能力，首要的是创造一个积极的学习环境。
这个环境包括教师和学生之间的互动，以及课堂上的交流氛围。
教师在课堂上要表现出对英语学习的热情和积极性，鼓励学生多参与英语口语交流。
同时，教师还可以设计一些小组活动和语言游戏，让学生在愉快的氛围中进行英语口语的练习。
二、提供大量的听力输入在培养小学生英语口语交际能力的过程中，提供大量的听力输入也是非常重要的。
小学生英语口语的基础主要是听力，只有通过大量的听力练习，他们才能够更好地理解和掌握英语的语音、语调和语法。
因此，教师可以播放一些英语原版的歌曲、故事，让学生在听音乐的过程中感受和模仿英语的语音和语调。
同时，教师还可以制作一些英语口语练习的录音，让学生在家里进行反复听写和模仿。
三、激发学生的口语兴趣激发学生的口语兴趣是培养他们英语口语交际能力的重要环节。
教师可以通过提供一些有趣的口语活动，如角色扮演、情景对话等方式，让学生主动参与和积极运用英语口语。
同时，教师还可以利用一些多媒体教学工具，如视频、动画等，让学生在观看和模仿的过程中锻炼口语表达能力。
四、建立实际的交际情境要培养小学生英语口语交际能力，不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是让他们学会在实际的交际情境中运用英语。
教师可以组织一些语言实践活动，如英语角、英语剧等，让学生在真实的语境中与他人进行英语交流。
同时，教师还可以带领学生到英语国家的实地考察，让他们亲身体验和应用英语，提升口语交际能力。
五、及时纠正错误在小学生的英语口语交际能力培养中，教师要及时纠正他们的错误。
浅谈小学生的英语口语的培养
浅谈小学生的英语口语的培养随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
但在平时的小学英语口语教学中我们会发现小学生口语交际能力还是比较低的，许多学生存在不同程度的“羞于出口”的心里，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语时更是不敢发言，害怕讲错。
那么怎样才能提高学生的英语口语能力呢?我经过长时间的摸索与实践总结了以下几点经验：一、创设良好的语言教学环境。
坚持用英语组织课堂教学。
开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。
例如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。
学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
还可以安排课前日常会话。
俗话说得好，”曲不离口，拳不离手”。
每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。
这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。
二、增强教学内容的趣味性。
在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。
浅谈如何培养小学生的英语口语能力
浅谈如何培养小学生的英语口语能力摘要：英语口语教学是小学英语教学的重要组成部分，而英语作为一门语言学科，具有很强的交际性和实用性。
新课程改革背景下，越来越多的人开始关注小学英语的口语教学设计，小学英语是学生学习英语的初级的阶段，良好的英语口语基础对小学生的一生都有着积极的影响。
关键词：小学英语口语教学英语教学一、小学英语口语教学的现状1.缺乏良好的语言环境——先天不足。
语言环境是人类习得语言的重要条件，任何一种语言的实践必须在特定的语言环境中进行。
而中国的英语课堂教学是在汉语环境下进行的，对于母语非英语的小学生来说，他们学习英语缺乏真实的语言环境，除了每星期有限的课堂时间外，小学生很难再有接触英语的机会，这种先天不足的制约因素成为“哑巴英语”的借口。
在日常生活中我们也会发现，一个在美国生活了两年的人归国后，他的英语口语水平远比在中国学习了六年英语要高得多。
2.英语教师口语水平低、教学方法古板——后天畸形。
虽然我们每周还有固定的课堂英语时间，但这也不能完全保证小学生的英语口语水平。
一方面是因为有部分教师自身英语口语水平就比较低，他们本身就是在应试教育的环境下习得的英语，再加上一些地方教师的英语有严重的方言口音，这样就导致我们学生的英语口语不纯正，后天畸形。
另一方面，一些英语教师的教学方法太陈旧：一个老师在四十五分钟的有限教学时间内考虑更多的是如何把这节课的教学内容完成，忽视学生的个人兴趣，不顾学生的课堂反应，采取“填鸭式”的教学方法。
二、激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学生最好的老师，在英语口语学习中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。
学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
在小学英语口语教学中，要想培养学生的英语口语能力，首先要做的就是激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
「如何提高小学英语的口语能力」
「如何提高小学英语的口语能力」
要提高小学英语口语能力，以下是一些建议：
1.提供语言环境：在家庭和学校中创造一个英语环境，鼓励孩子多听
英语，多说英语。
可以播放英语儿童歌曲、看英语卡通片、与孩子用英语
交流等。
2.听说结合：通过听力练习来提高口语能力。
可以让孩子听录音或者
英语儿童故事，然后模仿发音和语调。
还可以给孩子创造机会与他人用英
语交流，比如与英语老师进行对话、与同学用英语进行合作。
3.学习常用口语表达：学习一些常用的口语表达，如问候、表达想法、询问问题等。
可以通过角色扮演、游戏或者讲故事来练习这些口语表达。
4.掌握基本的词汇和句型：小学生口语能力的基础是词汇和句型的掌握。
可以通过背诵单词卡片、看英语故事书、听英文儿童歌曲等方式来扩
大词汇量和理解基本句型。
6.利用多媒体资源：使用多媒体资源来帮助提高口语能力，如英语学
习软件、学习网站等。
这些资源可以提供与英语老师互动、参与游戏和练
习口语的机会。
7.多与外教交流：如果有条件，可以让孩子参加英语培训班或者请外
教上门辅导。
英语母语者可以更好地纠正发音和语法错误，提供更好的口
语练习机会。
9.阅读英语故事书：阅读英语故事书可以帮助培养孩子的语感和词汇量，同时也可以提高他们的口语表达能力。
10.实践中学习：利用日常生活和学习环境来进行英语口语练习。
可以在购物、餐馆、公园等场所与孩子用英语交流，这样可以提供实际的语言使用场景。
小学生如何提高英语口语
小学生如何提高英语口语学好英语对于小学生来说是极其重要的。
然而，许多小学生在学习英语口语时遇到了挑战。
他们可能会觉得发音困难，词汇量有限，缺乏练习的机会等等。
幸运的是，有一些方法可以帮助小学生提高英语口语能力。
本文将介绍几个有效的方法。
首先，多听英语。
小学生应该尽可能地多听英语，包括英语歌曲、英语电视节目和英语故事等。
在听的过程中，他们可以尝试模仿并模仿说出来。
通过接触和模仿地学习，他们可以提高自己的语音、语调和流利度。
其次，培养英语环境。
小学生可以在家中创造一个英语环境，例如用英语给家人问候、用英语与英语讲故事的软件进行互动、和英语讲故事等。
在学校，可以参加英语角活动，与其他同学用英语交流。
这样的沉浸式学习环境可以让小学生更多地使用英语，提高他们的口语表达能力。
第三，多进行口语练习。
小学生应该积极参与口语练习，如与同学们一起进行英语对话，角色扮演。
此外，可以和父母或老师进行英语口语练习，通过对话的方式提高口语表达的能力。
在练习中，注意正确发音和流利地说出句子，不用担心犯错误，要鼓励自己多说多练。
最后，使用有效的学习工具。
小学生可以使用一些有效的学习工具来提高英语口语水平。
例如，使用英语学习应用程序或在线资源，这些资源可以提供丰富的练习和互动。
同时，可以使用英语口语练习书籍或录音材料，进行听力理解和口语训练。
这些工具可以帮助小学生巩固知识，提高口语能力。
总之，小学生提高英语口语的关键是多听，多说，多练。
创造一个英语环境，并利用有效的学习工具进行口语练习。
通过持续的努力和实践，小学生一定能够提高他们的英语口语能力。
掌握好英语口语，将为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
浅谈小学英语教学中口语能力的培养
浅 谈 小 学 英 语教 学 中 口
语能 力 的培
纷 繁多变 的实验现 象和 琐碎 ， 杂乱 的知 识 点给 学生的 学习产 生许多 障碍 ， 同时 给 学生 的记忆带 来许 多困难 ， 同时 要 和 遗忘 作斗争 ， 必须要 掌握正 确的学 习方 法 ， 求 智 慧 性 学 习策 略 ， 在 教 学 中经 讲 我 常 要 求 学 生 要 再 回头 ， 学 完一 个单 元 ， 即 个 模 块 要 自己 去 总 结 ， 理 ， 系统 化 梳 做
期 内安排 时 间 ， 住重点 ， 高效率 ， 抓 提 关 键 的所 在就 是 双 方 的 智 慧 性 学 习策 略 不 同 ， 乙 同学 的策 略 性 知 识 不 足 ， 致 效 即 导 率不高 。 因此 ， 好的老师不仅在教给 学生 知 识 、 示 知 识 的过 程 中 ， 演 而且 应该 教 给 学 生 学科 方 法 、 科 思 想 ， 学 同时 给 予 学 生 智 慧性 学 习 策 略 的引 导 ， 得 非 常 重 要 。 显 化 学作 为一 门实验性很 强的 学科 ， 化 及 学 学 科 自身 的 特 点 ， 和物 质 种 类 繁 多 ， 及
难 于 突 跃 ， 制 约 了 同 学 的 进 步 和 最 后 才 导 致 成 绩 停 止不 前 的 现 象 。 心 理 学 研 究 证 明 ， 要 真 正 走 出 高 人 原 期 ， 别 要 改 变 个 人 头 脑 中 固 有 的 思 特 维 模 式 、 至 生 活 习惯 、 实 践 活 动 的 交 甚 及 往 范 围 （ 课 堂 活 动 的 交 往 与 合 作 ） 才 即 ， 能突跃这个 “ 颈 ” 影响 。 瓶 的 鉴 此 ， 教 学 中 只 有 帮 助 这 些 同 学 在 进 行 反 思 ， 对 存 在 的 问 题 ， 性 化 辅 针 个 导 ， 其 研 究 学 生 的 学 习方 式 、 人 独 有 尤 个 的品质倾 向性 、 为 习惯 、 维 习惯 、 行 思 尤 其 要 让 学 生 反 思 自 己 的 弱 点 、 犯 的 错 常 误 ， 课堂有效活动的交往局限性 ， 和 只有 帮助 学生 改变生活 习惯 、 思维 习惯才 能 有效 地帮助 学生走 出高原期 。 心理学研 究 证 明 ， 走 出 高 原 期 还 会 有 较 快 的 发 人 展。 我 在 教 学 中 专 门让 学 生 建 立 “ 改错 本 ” 记 录 下 每 次 考 试 或 作 业 中 的错 题 和 ， 自己常犯的错误 、 常出现的问题 ， 求学 要 生 写 出错 误 的思 维 过 程 并 分析 错误 的 原 因 ， 什 么 类 型 的 心 理 因 素 ， 找 自己 的 属 寻 思 维 轨 迹 ， 集 成 “ 因” 题 集 ， 段 落 汇 错 问 分 专 门让 学 生 去 研 究 并 组 织 在 全 班 交 流 、 ， 取 得 了较 好 的 教 学 效 果 。 综 上 所 述 ， 响 学 生 学 习 的 因 素 是 影 多方 面 的 ， 生 的 心 理 构 成 与 心 理 发 展 ， 学 除 了与智力 的开发 有关外 ， 与学生所 还 处的社会环境 、 庭环境 、 家 学校 环境 影 响 及 非 智 力 因 素 有 密 切 的 关 系 ， 些 关 系 这 的 存 在 必 然 会 对 形 成 学 生 的文 化 个 性 产 生 影 响 ， 而 影 响 学 生 的 持 续 发 展 ， 而 继 因 关 注 和 研 究 学 生 的 心 理 发 展 和 学 生 学 习 的 心 理 机 制 过 程 ， 我 们 教 育 的 重 中之 是 重 ， 其 探 明 影 响 学 生 学 习 的 心 理 机 制 尤 因 素 ， 能 掌 握 学生 的 心 理 活 动 规 律 ， 才 教 学 中 才 能 做 到 有 的 放 矢 ， 能 尊 重 学 生 才 的 个 性 ， 除 和 减 弱 学 生 学 习的 障 碍 ， 消 才 能 提 高 学 生 的 学 习 水 平 ， 得 教 育 的 最 取 大效益 。 参 考 文 献 ［】 荣 来 ， 学 学 习 能 力 及培 养 策 １杭 化 略 ［ ． 学化 学教 学 参 考 ２ ０ ，５７ ８ Ｊ 中 ］ ０ ７ （）～ ［］ 宾 ， 学教 材 有 效 处 理 的 依 据 ２徐 化 和 策略 ［］ 中 学化 学教 学 参 考 ２ ０ ，５ Ｊ． ０ ７ （）
浅谈农村地区小学生英语口语能力的培养
浅谈农村地区小学生英语口语能力的培养一、了解农村地区小学生的英语口语现状在农村地区的小学，英语口语能力培养面临着很多困难和挑战。
师资力量相对不足，一些农村小学甚至没有专职的英语教师，这就导致了英语课程的教学质量无法得到保障。
学习资源匮乏，很多农村地区的小学没有现代化的教学设备，没有英语教学软件，甚至没有英语教辅书籍，这就限制了学生学习英语的机会和条件。
学生家长对英语学习的重视程度不够，一些家长认为学习英语在农村地区没有太大的实际意义，导致了学生在家中也缺乏英语学习的环境。
种种因素都导致了农村地区小学生的英语口语能力相对薄弱。
针对农村地区小学生英语口语能力薄弱的现状，我们应该采取一些措施来进行培养。
首先应该加强师资建设，政府可以加大对农村地区小学英语教师的培训力度，提高他们的英语教学水平和教学能力。
学校应该增加英语学习资源，可以建设英语角，购买一些英语教学软件，提供一些英语学习的辅助材料，让学生在学校有更多的机会接触和学习英语。
学校还可以开办一些英语兴趣班或者英语夏令营，让学生在课外也能够有更多的机会接触英语，提高他们的口语能力。
学校可以鼓励学生参加英语口语比赛或者演讲比赛，增加学生练习口语的机会和动力。
除了学校加大英语教学力度之外，家长和社会对小学生学习英语的支持也是非常重要的。
家长可以给予小学生更多的支持和鼓励，可以在家中为孩子营造一个英语学习的氛围，可以鼓励孩子参加一些英语兴趣班或者比赛，让孩子更多地接触和使用英语。
社会也可以为农村地区小学生的英语学习提供更多的支持，可以举办一些英语教学活动，可以捐赠一些英语学习资源，增加学生学习英语的机会。
四、引导小学生正确学习英语口语在农村地区小学生学习英语口语时，我们应该注重培养学生的实际口语运用能力，而不是死记硬背。
我们可以通过一些英语游戏、英语角、英语角色扮演等活动，让学生在玩中学，培养学生的兴趣和能力。
我们还可以通过一些情境教学、真实对话等教学方式，引导学生掌握基本的日常口语表达能力，让他们在实际生活中能够运用所学的英语口语知识。
浅谈小学英语口语表达能力的培养
浅谈小学英语口语教学的方法摘要：英语作为一门国际通用语言，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本技能。
虽然我们的学生从小就学习英语，但是真正能做到用英语流利地进行对话交流的很少。
低年级的初学者很喜欢唱英语歌，读韵律诗，课堂上喜欢用英语进行表达。
随着学生年龄的增长，他们不爱开口说英语了。
到了高年级，他们学习英语的目的只是为了应对毕业考试。
本文就从小学生英语口语学习的现状出发，通过切身实践体会，初见成效后，浅谈一些方法。
关键词：小学英语口语方法语言是交流的工具。
我们学习语言的目的就是为了认识这个世界，与这个世界的人们交流。
小学英语课程标准对语言技能的定义：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”真实的语言交际，也就是用英语聊天。
可见口语表达能力是非常重要的。
但实际上，我的大多数学生都在学习“哑巴英语”。
学生从三年级开始学习英语，学习兴趣是非常浓厚的，越到高年级，语言知识越难，课堂上能够主动举手和老师互动的就寥寥无几了。
针对这一现象，怎样鼓励学生开口说话，学生英语口语表达能力的培养就成了我需要思考和解决的问题。
通过观摩一些老师的课，在我的课堂上实践，再结合学生实际情况，我找到了一些好的方法：一、坚持课前读课文、复习问答学生的学习能力是不一样的，有的学生在课堂上跟读范文一两遍就学会了，而大多数学生是达不到这个水平的。
在课堂上能回答老师问题，能分角色读课文，甚至能模仿课文改编对话的学生是极少数。
每周两节英语课要完成教学任务，又要让学生很好吸收。
这确实是让我们都很为难。
面对越来越没有活力的英语课，我想等等那些学得慢的同学。
我站在学生的角度，很理解他们想学而跟不上的无奈，也理解他们在英语课上开不了口，对口语好的同学的崇拜。
我就要求他们每次课前都要将学过的课文读一遍，自己选读得好的课文带读，到学期结束每个人至少要能完整地读一篇课文。
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本科生毕业论文题目：浅谈小学生英语口语能力的培养浅谈小学生英语口语能力的培养摘要：小学英语是学生学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣、发展学生英语口语交际能力的重要阶段。
口语能力即说英语的能力, 而“说”是一个创造性地的运用语言的过程,小学阶段英语口语能力的培养,对学生学好英语作用十分重大。
教师在英语教学中首先要充分了解学生的学习状况，找出影响学生英语口语表达能力的因素，有针对性的采取不同的教学策略来激发学生对英语口语表达的兴趣，继而来提高他们的英语口语表达的能力。
关键词：口语表达能力；培养兴趣；英语教学：口语交际中图分类号：G623 文献标识码：ATalking about Primary School Students Spoken English Ability TrainingDu ShanshanAbstract:Primary English is the initial stage of learning English, students 'interest in learning an important stage of the development of students' English communication ability.Speaking ability, ability to speak English, and "say" is a creative way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English language teaching, we must first fully understand the students 'learning conditions, to identify the factors that affect students' spoken English skills. Targeted to different teaching strategies to stimulate student interest in spoken English, and then to improve their spoken English.Keywords:Oral English ability; Develop English interest; English Teaching; Oral CommunicationCLC numbers: G623Document code: A前言随着社会高速发展和科学技术的日新月异，当今小学生对英语的学习都非常重视，很多小学生都在学习系统课程，这些课程重点在于培养孩子读和写方面的技能,这是非常必要的。
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，很多家长都很容易忽视听和说这两项技能的培养，认为口语并不需要系统学习，读和写会了，听说自然就会了。
其实是片面地理解了英语学习的方式，从而使学生出现会读不会说，会写不会听的现象。
因此，研究小学生的英语口语表达能力是理论联系实际，深入掌握学习英语的重要理论依据。
一、小学生英语口语能力的重要性口语能力是培养阅读能力，写作能力的重要基础，口语表达不流畅会影响学生今后接受英语语法、词汇等知识的进度，加强口语能力的培养是当代英语教学的趋势。
新课标指出评价语言的运用能力是口语而非书面语，教育部同时规定今后的英语测试应该包括口试，听力笔试和笔试，目前培养小学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。
随着各领域之间的交往增加，我国与世界的来往日益频繁，英语作为国际化大交流工具的作用正日益广泛，社会需要一大批即懂业务，英语表达能力又强的人才。
二、小学生英语口语学习的现状当前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，去无法说出一段完整的对话。
众所周知，语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。
英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。
使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。
熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。
因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。
很多学生因为害怕出错而不敢开口练习，练习越少，进步就越小。
随着周围学生的不断进步，他们则更加胆怯，有时还会变得自卑，从而更加不愿开口，如此形成恶性循环，久而久之，这些学生学到的就只能是“哑巴”英语，英语对于他们来说，就失去了作为交际工具的作用。
在英语教学中常常是老师讲的多，学生说的少练习的少，就造成了学生运用语言的能力得不到提高的结果。
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“学习外语的首要条件应该是让学生尽可能地去接触外语，使用外语，学习外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然地沾沾水，学生头浸在水里，才能感到自由自在。
这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
[1]三、影响小学生口语表达能力的因素（一）情感因素对于小学生学习的情感方面，他们的学习动机较多地来源于活动的本身。
例如教法直观、形象、丰富，教学内容生动有趣、贴近他们的生活，学习获得的成功及教师的好价等。
但是他们学习的热情容易变化，不稳定，而且各自的心理会存在着不同程度的障碍。
一旦学习上有困难或者其它方面的一些原因，他们就会丧失信心与勇气，不敢开口。
当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足的时候，他们的心理语言活动，说话的能力方面等自然都会受到影响。
（二）智力因素学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和说话能力。
有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们的口语表达。
（三）语言环境因素我国学生学习英语时常常会说出“中国式英语”，原因是我们太缺乏英语的语言环境了。
学生只有在课堂上学到一句两句英语，而一旦离开了课堂，他们根本没有运用英语交流的机会。
久而久之，学生的英语口语能力自然难以得到全面的提高。
例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说英语的国家，处在一个完全说英语的环境中，他们的英语口语表达能力要明显地比国内的孩子强很多。
（四）知识、技能基础的因素良好的口语表达能力，有赖于良好的知识、技能基础。
词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常用语不熟悉，对英美国家文化的不了解，都会影响英语口语的表达。
因此小学生常常会因为某些知识的缺陷而影响英语口语的表达。
例如在英语课上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文表达出来，但用简单的英语句子来描述却使他们感到很困难。
这就直接影响他们口语的表达。
（五）方法与策略的因素没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响口语表达能力的提高。
小学生学习英语过多地依赖母语，说话时老想着语法，想着汉语，结果导致表达不流利，不通顺。
比如三年级学生，他们刚接触英语课程，不知道如何去学习，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，导致他们不能正确读单词。
这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们失去学习英语的兴趣，更别说学好英语了。
所以培训小学生用英语说话的形式要多样化。
要注意学生说英语的习惯，口语练习由单项到综合，由简单到复杂，循序渐进地进行；应多采取游戏、角色表演、比赛、唱歌、讲故事等活动让学生没有压力的状态下开口说话。
[2]（六）教师的自身素质口语教学关键在于教师，教师自身素质和能力是成功进行口语教学的前提。
然而，我国大部分英语教师都在国内土生土长，有的还是非专业教师，他们所说的英语不够地道，口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任口语的教学，也势必会影响学生口语能力的培养。
因此，作为英语教师，首先必须通过专门的培训，具有英语专科以上的语言水平，并且要有计划地提高英语言语能力，接受继续教育，通过再学习、再培训，来更新知识，使语言技能更成熟。
四、提高小学生英语口语能力的有效策略（一）课堂创建英语氛围，培养学生口语表达的兴趣孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。
在教学过程注意激发学生的学习兴趣。
针对小学生的心理特点, 尽量运用主动、形象、直观的教学方法, 使课堂教学声情并茂, 激发学生的求知欲。
学生喜爱做游戏, 就把游戏引进课堂。
1、创设说话情境,激发说话欲望英语对于小学生而言是新奇而又新鲜的事物,每个小学生都是乐于接受新鲜事物的。
因此教师在英语学习的起步阶段应该注意引导,努力创造说话情境，消除学生怕开口说英语，怕说不好英语的顾虑,保护他们的说话欲望，从而在培养学生的英语口语表达的能力方面，我们就向成功迈进了一步。
首先，在课堂上教师可以用一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口说话,例如,在上第一课时,我们不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而向他们出示一些生活中的英语:cake（蛋糕）、DVD（光碟）、car（汽车）、dog（狗）——学生们积极发言,体验成功感，没想到自己没学过英语，竟然会说这么多英语单词。
让他们觉得学习英语是件很容易的事情，从而增强他们说好英语的信心，同时为了使学生们注意听课，课堂气氛活跃，我们可以在课上穿插一些游戏或比赛来激发学习英语的兴趣。
而且要让更多的学生参与到活动中，让每个人都有开口说话的机会。
2、利用游戏活动，发展口语能力由于小学生都比较好动，我们可以利用游戏把枯燥的语言转变为他们乐于接受的的学习形式,让他们能够在“玩中学,学中玩”。
比如在英语课上我们可以适当的安排一些他们喜爱的游戏活动，如传口型、击鼓传花、大小声、爬楼梯、打地鼠、根据单词做动作等等，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语、用英语。
例如，在字母教学中，一位教师让学生在课前准备了26张卡片，每教完几个字母后，就让他们用自己制作的英语卡片来“打牌”。
以四人一小组为例：游戏1：Show me your Aa/Bb…游戏2：一个学生随机抽出一张字母卡片单词，其余三个学生读，哪一个学生读的既准确、快、大声又响亮，哪一个学生就获胜。