语文人教版四年级上册《题西林壁》
人教版部编语文四年级上册9《古诗三首- 题西林壁》教案
人教版部编语文四年级上册9《古诗三首- 题西林壁》教案一. 教材分析《题西林壁》是苏轼的一首写景抒情诗，描绘了诗人游历庐山时的所见所感。
诗中通过壁上题诗的方式，表达了诗人对庐山景色和人生哲理的深刻感悟。
本诗语言简洁，意境深远，充满了哲理，适合四年级学生学习。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗词基础，能够理解和欣赏简单的古诗词。
但对于这首诗中的一些生僻字词和深刻的哲理，可能还需要进一步引导和解释。
同时，学生可能对古人题诗的行为和心态较为陌生，需要通过教学使其了解和感受。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵诗歌。
2.理解诗歌的基本内容和意境，体会诗人的情感。
3.掌握生僻字词的意思，理解诗中的哲理。
4.培养学生的审美情趣和文学素养。
四. 教学重难点1.生僻字词的解释。
2.诗歌意境的理解和体会。
3.诗中哲理的领悟。
五. 教学方法采用情景教学法、问答法、小组讨论法等，引导学生主动探究，积极思考，提高学生的文学素养。
六. 教学准备1.准备诗歌的朗读录音。
2.准备诗歌的解释和注释。
3.准备与诗歌相关的故事或背景资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示庐山的图片，引导学生欣赏庐山的美丽景色。
然后教师范读诗歌，让学生初步感受诗歌的意境。
2.呈现（10分钟）教师出示诗歌，让学生自主阅读，注意生僻字词的读音和意思。
然后教师逐句解释诗歌，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）学生跟读诗歌，模仿教师的发音和语气。
然后教师学生进行小组讨论，分享自己对诗歌的理解和体会。
4.巩固（5分钟）教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。
鼓励学生运用诗中的句子进行回答。
5.拓展（10分钟）教师出示与诗歌相关的故事或背景资料，让学生了解诗人苏轼的生平和创作风格。
然后学生进行小组讨论，探讨诗中的哲理。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和哲理。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后要背诵诗歌，并用自己的话解释诗中的意思。
四年级上册语文课件古诗三首《题西林壁》人教部编版
得到的结论也不同 ，我们要从不同角度思考问
题，客观全面的看待问题
。
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
岭
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
侧 看
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峰
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远
近
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高
近
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巍然耸立的险峰 连绵起伏的山岭
横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。
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横 看
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四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版 四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
赞美庐山景色雄奇壮观 角度不同 结果各异
观察事物、处理问题 要客观全面
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
测一测：
1、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗启示人
们：
当局者迷，旁观者清
。
2、学了这首诗，我懂得了
看事物的角度不同，
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
作
者
四年级上册语文课件古诗三首《题西 林壁》 人教部 编版
苏轼（1037－1101） 号“__东__坡___居__士____ ” ，被世
人教部编版四年级上册语文教案-9《古诗三首：题西林壁》
教课方案基本信息教课目的教课内容《题西林壁》执教者课时课时2年级四年级教材版本人教部编版1、认识 3 个生字，会写 4 个生字。
2、有感情地朗诵并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，领会诗人的心境，能把读诗的感觉与别人沟通。
4、意会古诗向我们揭露的人生真理。
教课重难点教法、学法1、借助从前学过的读诗方法，理解诗句的意思，领会诗人的心境。
要点2、指引学生掌握好朗诵的节奏，掌握抑扬顿挫。
领会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，谈谈难点自己的感觉。
教法：课件、视频录音朗诵学法：课下搜寻诗人有关资料，分享谈感觉教课过程教课环节详细内容设计企图创建情境，激发兴趣，激活思想。
用语言描绘情景。
介绍题壁诗 : 是古代诗歌中的珍宝，历史悠长，宋朝流行，是由于当时印刷能力有限，大批诗歌不可以刻印出来，于是题壁就成了诗人“发布”作品的门路导入引入正题之一。
只需把作品写在墙壁上，天南地北的过往行人过而读之，就能够流传开来。
同学们，课下老师给大家部署了一个小任务，预习第五课的两首古诗，今日，我们就对此中第一首由有名诗人苏轼所写的《题西林壁》进行学习。
争正当朗家：大家翻开，听音学朗古；点名，正音；再来一遍，注意停；，感觉的境界。
理解感悟：首古，同学都熟了，可是你知道它的含？今日，我就要用学的方法，来学首古。
你得我学古的步？生共同归纳：（一 ) 、解，知作者一首目的意思？对于的认识初学感（二 ) 、抓字眼，明意知、理解感：山只有一座，怎么在的眼中会呈出悟么多种形呢？：你真是思虑的好孩子。
，我站在不一样的角度，看到的光景是不一样的。
若是你在就面着山⋯⋯达成填空：从左向右看，山是 _________；从上往下看，山是 ____________。
：作者了山，不不过看，而是心察山的特色：横当作岭成峰，近高低各不一样，专心去思虑，那么我一下想象，我能够从哪些方面察山呢？（季、等）不山真（重）面目：“我”没有清山的真面目（全景）只身在此山中：只因我站在山中想象一下，怎才能看清山的“真面目”呢？多，悟情：作者什么要描绘山？：作者从多个角度，致地察了山，而生地描了山的奇异情景，可他山的奇风景流忘返。
语文四年级上册9古诗三首《题西林壁》课件(共17张PPT)
日期：20XX.01.01
主讲老师：
苏轼（1037年1月8日— 1101年8月24日），字子 瞻，一字和仲，号铁冠道 人、东坡居士，世称苏东 坡 、苏仙 、坡仙 ，汉族，
眉州眉山（今四川省眉山 市）人，祖籍河北栾城， 北宋文学家、书法家、美 食家、画家，历史治水名 人。
苏轼于神宗元丰七年（1084）由黄州 （治所在今湖北黄冈）贬所改迁汝州 （治所在今河南临汝） 团练副使，赴
后两句“不识庐山真面目，只 缘身在此山中”，是即景说理， 谈游山的体会。之所以不能辨 认庐山的真实面目，是因为身 在庐山之中，视野为庐山的峰 峦所局限，看到的只是庐山的 一峰一岭一丘一壑，局部而已， 这必然带有片面性。这两句奇 思妙发，整个意境浑然托出， 为读者提供了一个回味经验、 驰骋想象的空间。
北宋时期，由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻 印出来，于是诗人们就把诗写在墙壁上，就像我们现 如今的作家把作品发布在互联网上一样。我们把这些
诗称为“题壁诗”。
题西林壁⑴ 横看成岭侧成峰⑵， 远近高低各不同⑶。 不识庐山真面目⑷， 只缘身在此山中⑸。
词句注释
⑴题：书写，题写。西林：西林 寺，又称乾明寺，位于江西庐山 七岭之西。 ⑵横看：从正面看。庐山总是南 北走向，横看就是从东面西面看。 侧：侧面。 ⑶各不同：各不相同。 ⑷不识：不能认识，辨别。真面 目：指庐山真实的风景、形状。 ⑸缘：因为，由于。此山：这座 山，指庐山。
庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀 甲天下”之誉。自古命名的山峰有171座，群峰间散 布冈岭26座，壑谷20条，岩洞16个，怪石22处。水 流在河谷发育裂点，形成许多急流与瀑布，瀑布22处， 溪涧18条，湖潭14处。最为著名的三叠泉瀑布，落差 达155米，有“不到三叠泉，不算庐山客”之美誉。
四年级上册语文所有的古诗
四年级上册语文所有的古诗《题西林壁》一、原文：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
二、衍生注释：西林：西林寺，在江西庐山。
横看：从正面看。
侧：侧面。
各不同：各不相同。
不识：不能认识，辨别。
真面目：指庐山真实的景色。
缘：因为。
此山：指庐山。
三、赏析：这首诗是苏轼游庐山时所作，它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。
庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。
为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为自己就在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
游山如此，观察世上事物也常如此。
这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要想对事物有全面的、符合实际的认识，就必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
四、作者介绍：苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。
五、运用片段：我和朋友去爬山，站在山脚下看那山峰，我不禁感叹：“这山真是横看成岭侧成峰啊！”朋友笑着说：“是啊，就像苏轼说的那样，远近高低各不同呢！”我们一路向上爬，到了山顶，看着周围的景色，我忽然想到：“我们现在不就像在庐山上一样，不识这山的真面目，只缘身在此山中嘛！”朋友点头称是。
四年级上册语文说课稿-第9课《古诗三首——题西林壁》(部编版)
《题西林壁》开场白：尊敬的各位评委老师，大家好（鞠躬），今天我要说课的题目是《题西林壁》（板书课题），接下来，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教学方法，说教学过程，以及说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材：《题西林壁》这篇课文，是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。
本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。
《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。
但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。
除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：1.知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2.过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3.情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境。
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。
为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节: 环节一：营造氛围，导入新课良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。
人教版部编语文四年级上册9《古诗三首-题西林壁》说课稿
人教版部编语文四年级上册9《古诗三首- 题西林壁》说课稿一. 教材分析《题西林壁》是人民教育出版社部编版语文四年级上册第九单元的一首古诗。
这首诗是唐代诗人苏轼的作品，描绘了诗人登高远眺，对着西林壁题字的情景。
通过对自然景观的描绘，诗人抒发了自己的人生感慨。
这首诗意境高远，语言优美，富有深刻的哲理，是小学阶段接触到的较早的文人山水诗。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对古诗的节奏、韵律有一定的感受力，但对于山水诗的意境和哲理的理解还有一定难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗文大意，把握诗文的结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析古诗的意象和意境，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观：感受大自然的壮美，理解人与自然的和谐共生，培养热爱自然、保护环境的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗文大意，把握诗文的结构。
2.教学难点：体会诗人的情感，理解诗中的哲理，感受大自然的壮美。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情景教学法、启发式教学法、合作探讨法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，帮助学生更好地理解诗文内容。
六.说教学过程1.导入新课创设情境，引导学生回忆之前学过的古诗，激发学生对古诗的兴趣。
然后，简要介绍苏轼的生平，引入《题西林壁》这首诗。
2.自主学习让学生自主朗读古诗，注意停顿、语气、情感等，理解诗文大意。
然后，学生分享自己的学习成果，引导学生关注诗中的意象和意境。
3.合作探讨将学生分成若干小组，让学生合作探讨诗人的情感，理解诗中的哲理。
各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4.情感体验让学生发挥想象，置身于诗中的景象，体会诗人的情感。
引导学生分享自己的感受，培养学生的审美情趣。
5《题西林壁》教案 优秀教学设计 3篇
人教版四年级上册语文《题西林壁》教学设计教学设计思路1）培养学生自主探索、合作交流的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的灵活性和创造性。
2）按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入→自主探索→引导探究→归纳小结→反馈评价→升华提高。
3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“欣赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱” “悟出道理”等数学课堂环节。
媒体设计思路：1）根据课程学习的需要，选择并确定主题小组分工等2）组织网络合作学习小组；3）教师提供与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生浏览相关网页；4）根据需要组织有关协作学习内容。
5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示；6）教师组织学生通过在网上评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
整堂课步骤设计如下：一、打开网页，主页显示了与本课有关的知识，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。
二、在网络环境下，由教师创设问题情景，打开“教学资源”。
三、学生进行点击学习。
四、点击“古诗欣赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。
五、在学习课本的基础上进行知识拓展。
六、小组协商解决“讨论探究”。
七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。
八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。
进行讨论。
九、通过网页展示教材分析。
是学生更一步理解知识。
十、学生通过不同的知识点进行学习，有利于学生的知识延伸。
教材简析：《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。
这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。
作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。
尤其是后两句诗历来为人们赞赏。
因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。
特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。
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一、创设情境，导入课题。
同学们，我们伟大的祖国。
有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。
其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。
诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。
今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。
（课件出示课题）
二、读题、解题
师：请同学们看①②注释，想一想题目的含义。
生1：书写西林壁。
生2：题写庐山的西林寺墙壁。
师：题是书写、题写，西林是庐山上的西林寺，壁是墙壁。
“题西林壁”的意思就是写在西林寺墙壁上的诗。
因为诗写在了西林寺的墙壁上，所以叫做《题西林壁》。
三、简介作者苏轼及写作背景
师：理解了诗的题目，我们一起来看看作者。
（出示课件：苏轼两字）关于苏轼，你了解多少？
生：宋代诗人，是“唐宋八大家”之一。
师：（课件出示苏轼简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。
他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。
四、初读课文，感知美
师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。
那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。
1、请同学们自读古诗，要求读正确、读流利。
2、我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。
3、同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师朗诵古诗。
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记（课件出示古诗）
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
五、分组自学，理解美
1、一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
想看到这幅画就需要我们先理解古诗的意思。
2、学习指南：
个人学习：用自己喜欢的方式读古诗，结合书下注释理解古诗的意思。
小组学习：在小组中交流古诗的意思，再说说诗人是怎样观察庐山的并体会作者的心境。
（课件出示）
六、汇报交流，感悟美
（一）交流第一、二行诗句
1、学生汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。
3、同学们试着读一读，怎样才能读出庐山景色不同的感觉呢？（读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。
）
（二）交流第三、四行诗句。
1、学生自由表达对这两句诗的理解。
2、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
可是老师有疑问。
诗人已经多角度、全方位的游览了庐山，又为什么说“不识庐山真面目”呢？
生1：庐山太高了。
生2：庐山太大了。
……
师：说的很有道理。
庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，诗人又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。
那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？
生1：从各个角度看
生2：多角度看
……
师：大家都说的很对。
要想看清庐山的真实面目，就得横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的诸认识而对庐山的全貌有了深刻的印象。
从苏轼的这首诗中，我们得到了真理启示（出示课件：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。
我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。
）在我们平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？生1：盲人摸象。
生2：旁观者清、当局者迷。
师：恩，你们说的都对。
我们不能“一叶障目不见泰山”，而应该综合事物的各个方面，对事物有整体的认识。
6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？（应该全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的认识。
）
所以老师请大家对待班上的每一个同学都要从各个角度去了解，不能总是看别人身上的毛病。
老师也一样，会公平对待每一个学生。
犯了错误，只要改正依然是好孩子。
我会综合你的各个方面来认识和评价你的表现，努力认清“庐山的真面目”。
7、朗读第三、四行诗句。
（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。
七、个性诵读，表达美
1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？
2、学生自由练习朗读，组内交流体会。
3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。
4、教师示范读（课件配乐配像）
5、学生再读，读出诗的韵味。
最后齐声吟诵。
九、总结全文，升华美
师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。
前两句写作者看到的景色，（板书：看景）
后两句是作者由景所悟出的道理。
（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
十、拓展延伸，积累运用
1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。
生：我知道李白写过《望庐山瀑布》
2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。
（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。
板书设计：
题西林壁
看景悟理
横看成岭侧成峰，不识庐山真面目，
远近高低各不同。
只缘身在此山中。