浅析“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式----以《雷雨》为例

浅析“阳光课堂”的“导学—自学—互
学”教学模式 ----以《雷雨》为例
随着新课改地不断推进，我校推行的“阳光课堂”也已经进行了很长时间。

“阳光课堂”是指把课堂还给学生，真正以学生为主体，以教师引导、学生自学
为先导，以小组合作的形式，充分让学生展示、讲解、质疑，从而进行自主、合作、探究学习，旨在培养学生乐观、自信的人格和文明、礼貌的行为习惯，提高
课堂教学效率等。

经过实践证明，这种课堂教学是可行的，有效的，也受到许多
市教育部门领导的认可和一些学校老师们的赞誉。

那么“阳光课堂”的“导学—
自学—互学”教学模式具体是怎样的呢？以高中语文《雷雨》为例作简单分析，
以供参考。

一、“导学”
“导学”顾名思义，是教师为指导学生进行主动学习而设置的相关问题或知
识内容，是指引学生自主、高效学习的前提，用于引导学生自主学习、发现问题、解决问题，具有“导读、导思、导做”的功能，有利于加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

同时，通过一个个具有探索性的问题，引导学生进
入自主地学习之中。

在问题的解决过程中，也有利于学生养成良好的学习习惯、
思维习惯，提高学生的学习能力，养成自信、乐观的人格等。

“导学”环节是教学环节的第一步，教师设置的问题或内容主要以导学案的
形式体现。

“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的前提和铺垫。

教师通过“导学”，一方面，要引起学生学习的兴趣，提出要解决的问题；
另一方面，让学生首先要知道学什么和怎样学的问题，并提前做好相应的准备，
知道具体可执行程序等。

也就是说，导学把学习内容细化为在学习活动中的系列
问题。

这也是为实现学生的自主学习做好基础和前期准备。

如在教授高中语文
《雷雨》这篇课文时，教师设计的“导学”部分的内容：
导：《雷雨》是一部话剧，属于戏剧的一种，那么如何鉴赏戏剧？
鉴赏戏剧的方法：
(1)了解相关概念与背景
(2)揣摩剧中的人物语言
(3)探究舞台说明
(4)把握戏剧冲突
想要很好地鉴赏这部话剧，我们需要做哪些准备呢？
这样的导学内容的设置，改变了以往直接将课文的学习目标提出来，让学生
被动地接受，既引发学生的兴趣，也提出问题，使学生乐于思考和预习准备，真
正体现了以学生为本的教学理念。

二、“自学”
“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式中的“自学”主要是指自主
学习，这主要是在教师“导学”基础上的自学。

其中，课前预习是培养学生自学
能力的重要手段。

在自学中发现，思考，生疑，再思考，获知，提高解决问题的
能力。

“阳光课堂”是以学生为主体，以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引
导和学生间的合作探究学习，具体包括：自主预习、自主阅读、自主探究、自主
练习等。

在教师“导学”的前提下和基础上，针对引导的学习内容、学习方式等，自主有效地完成，并在这个过程中发现问题，有自我思考等。

如学习《雷雨》这
篇课文，可以自主学习完成以下任务：
1.了解作者和相关文化常识、时代背景，
2.查阅理清《雷雨》中的人物关系和相关情节，
3.弄清戏剧的相关概念等。

这些可以通过学习小组内的组员分工合作来完成，也可以通过查找资料或者
网络搜索来完成。

4.在预习过程中，你有哪些问题？请写下来。

三、“互学”
“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式中的“互学”是指学生之间、师生之间互相合作学习。

每个学科对人的智能的要求和培养都是有所不同和侧重的。

而在“阳光课堂”上，每种智能强的学生都能在自己比较擅长的学科或方面
有表现的机会，比如，在逻辑-数理智能方面强的学生，可以在数学课上给其他
同学解题，而语言智能强的学生可以在语文课上展示自己的魅力，善于表演的学生，可以在课本剧表演中展示，动手能力强的学生，可以在实验课上体现……总
之“阳光课堂”给不同学生充分展示自己的机会，发挥自己的特长，也有利于
“互学”地开展。

“阳光课堂”是把课堂还给学生，真正以学生为主体，以小组
合作的形式，充分让学生展示、讲解、质疑，从而进行自主、合作、探究学习，
培养学生自信的人格。

而在课堂上，学生的每次展示、合作都是一次很好的锻炼，实践证明，学生经过一段时间的锻炼，已经能够大方面对同学讲解、展示，甚至
有的同学能像老师一样提出问题，和同学互动。

此外，每个小组中都有学习成绩不同层次的学生，也尽量分配学科优势不同
的学生组队，因此在分工合作、解决问题、展示讲解等环节，不仅有利于智能优
势和智能弱势的互补，而且还非常有利于学生处理人际关系能力的培养。

而小组
展示，加分比较，又激发学生创新，发掘潜力。

同学之间可以优势互补，互相学习、共同进步。

生生之间、师生之间互相探讨问题、解决问题，既提高了课堂学
习效率，也培养了学生多方面的能力，一举多得。

如《雷雨》这篇课文，在课堂
上“互学”环节，主要以两个活动为纲，以小组合作和小组展示的形式来完成的。

理解分析与合作探究
第一场周朴园与鲁侍萍相遇
活动：分角色朗读
问题：
1.在这一场剧中，三十年前的恩怨被重提，周朴园对侍萍的怀念、感情是真是假？
2.侍萍恨什么？请结合剧中人物的语言、身份、经历等，谈谈你的理解，说出你的依据。

个人思考,小组讨论、代表发言
第二场一家四口见面不相认
活动：演课本剧片段
问题：
1.在这一场剧中，体现出哪些矛盾冲突？
2.周朴园的表现又体现了他是一个怎样的人？请结合剧本相关内容谈谈你的理解和体会。

个人思考、小组讨论
小结----小组展示、互相质疑
梳理两位人物特点：
四、拓展延伸
1.学习完这部剧，给你哪些启示？
2.在《雷雨》这本剧中，你认为谁最可怜？
3.最近，刘兵导演改编《雷雨》，将剧中鲁大海这条人物线索以及工人与资本家对立斗争情节完全删掉，对此，你有何看法？
（2、3，选择其中一个，谈谈你的看法。

不少于300字。

）
以上只是简单举例分析。

“阳光课堂”的“导学—自学—互学”教学模式当
然不是固定不变的，而是根据不同学科特点、不同教学内容的需要而灵活操作，
适当调整，关键在于教师以这种“导引”的理念与方式，开启教学改革的新篇章，引领学生进入探究学习的境地，培养学生自主学习的能力，并使之阳光自信、乐
学爱学，更好地走向未来。

参考数目:
1.《学程设计》乔治J波斯纳著，钟启泉、赵中建主编，华东师范大学出版社.2003.11
2.《语文课程与教学论》王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2007.5
3.《普通高中课程标准实验教科书（语文）》必修
4.人民教育出版
社.2007.3
4.《当代教育心理学》陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社.2019.3。