语用型课堂构建的思考与实践
感悟基于“语用型”教学的设计思路
感悟基于“语用型”教学的设计思路关于“语文课程性质”，我们最熟稔的一句话是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”而部编版小学语文教材，在编排中也充分体现了这一核心思想：每个单元以主题统领，明确地融入了各单元语文教学中需要达成的语文要素，使语文教学更有清晰的目标。
落实“人文性与工具性的统一”，语用训练不可或缺。
如何从“落实语用能力”角度出发，进行相应的教材解读与教学设计，读《听吴忠豪教授评课》一书中的听评记录，会让人茅塞顿开。
《鱼游到了纸上》是统编教材四年级下册一篇写人的文章。
作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的谈话，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。
这篇课文内容浅显，学生读懂并不难。
作为语文教师，把握文本角度不同，便会产生不同的教学效果。
在《听吴忠豪教授评课》这本书中，我看到对比闫君燕老师的设计，吴教授引出的另一位教师的设计。
重点研读两位教师的设计后，对“语用型”教学的设计思路，有了很多收获。
第一位教师追求的是对课文的“深入理解”，他在学生回答出课文主要讲了什么事情后，引导学生重点讨论了下面三个问题：1. 为何说这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”？哪些地方可以说明？2. “鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有何关系？3. 这位聋哑青年是怎么练就如此高超的画技的？对第一位教师提出的这三个问题，吴教授予以肯定。
因为这三个环节讨论的问题，在课文中是找不到现成答案的，有一定的思考价值，能够训练学生的思维能力。
从三个问题的设计上可以反映出教师对文本进行了认真的解读，对文本的思想内容、人物的思想品质进行了深入的理解。
三个问题环环相扣，一层一层揭示出人物内在的品质，表明教学环节设计的精心。
我也曾在外出学习过程中听过《鱼游到了纸上》这篇课文，可以说，刚看到这样的设计，我也会为这位教师的用心点赞的。
紧接着，吴教授在这三个问题上进行了追问：第一，这些是否是学生阅读这篇课文产生的问题？是否是学生阅读这篇课文必须理解的问题？吴教授认为：平心而论，这些问题是教师为讲读分析这篇课文的需要而设计的，他来源于教师自身解读文本的感悟体会，并不是学生在阅读课文时产生的疑问。
语用教学心得体会
一、引言语用教学是当前教育领域的一个热点话题，它强调语言在实际运用中的重要性，旨在培养学生运用语言进行交流、表达、理解和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与语用教学的研究与实践，现将自己在语用教学中的心得体会与大家分享。
二、语用教学的意义1. 提高学生的语言表达能力语用教学强调在实际语境中运用语言，使学生能够灵活运用语言进行表达。
通过语用教学，学生可以锻炼自己的口语、书面语能力，提高语言表达的艺术性，从而更好地适应社会需求。
2. 培养学生的思维品质语用教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、推理和解决问题。
在这个过程中，学生的思维品质得到提升，为今后的学习和生活奠定基础。
3. 增强学生的跨文化交际能力语用教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效的沟通。
这对于提高学生的综合素质和国际竞争力具有重要意义。
4. 促进学生的全面发展语用教学关注学生的全面发展，使学生在语言、思维、情感、态度等方面得到全面提升。
这对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
三、语用教学实践心得1. 创设真实的语境在语用教学中，创设真实的语境至关重要。
教师应结合学生的生活实际，设计贴近学生生活的教学活动，使学生在真实语境中运用语言。
例如，组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际交流中提高语言运用能力。
2. 注重学生的主体地位语用教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动参与、积极互动。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的意见，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的批判性思维。
3. 运用多种教学手段语用教学可以运用多种教学手段，如多媒体、网络、游戏等，使教学形式多样化。
教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学手段，提高教学效果。
4. 关注学生的情感体验语用教学不仅关注学生的语言运用能力，还关注学生的情感体验。
教师应关注学生的心理需求，尊重学生的个性，营造和谐、温馨的课堂氛围。
“语用型”课堂构建的探索与实践
“语用型”课堂构建的探索与实践一、“我们要去哪？”――目标明晰“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”――曹文轩教授读着曹教授的教诲再看我们的课堂，大部分教师的课堂仍然以理解体验为主。
阅读教学不只是理解课文内容和意义，而是学会阅读和表达。
“理解体验型”课堂指向课文内容的理解，以理解带动语言，而“语用型”课堂则更关注语言文字的运用、学生语言能力的发展。
语用能力的培养是语文课程的基本目标，是语文教育界已达成的共识，我们要把常态下的“理解体验型”课堂转向“语用型”课堂，我们呼唤着阅读课堂的华丽转身！二、“我们怎么去？”――策略实施（一）“沙里淘金”――基于文本价值，科学筛选教学内容1.选择具有语文特征的教学内容叶圣陶先生说：“国文课的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科而言，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键。
“语用型”课堂教学内容的选择就可以聚焦这些具有语文特征的言语形式。
人教版五年级下册第七课《祖父的园子》一文中有这样的一处描写：“花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜，若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天，也没人管。
……”在作者的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！这样的语言就是极具语文特征的。
2.选择具有文本个性的教学内容现行教材中有多种体裁的文体，散文、诗歌、小说、剧本、神话、说明文等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的文本个性，教师就可以根据文本特征选择教学内容。
吴孔裕：语用型课堂构建的思考与实
品悟神的精神内涵
3、写事文章的教学
五年级下册《中彩那天》
1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？ 2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定 的？ 3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明 白了什么道理？
写事文章的教学主要任务——
梳理事情脉络，从 中受到启发，明白一个 道理。
4、说明文的教学
低段
小蝌蚪游哇游，过了几天， 看见 就 ，问：“
。他们
。
？
说：“
！”
中段
变热闹了，到处是
，
到处是
有的 有的
，
的，
的，
的，
的，
，有的， 。
，
炎炎夏日，海边浴场变热闹了，到处是 到处是 ， 的， 的， 的， 有的 ，有的， 有的 。 夏日早晨，农贸市场变热闹了，到处是 到处是 ， 的， 的， 的， 有的 ，有的， 有的 。
三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。 不是以往的为语言的纯技术性的语言训练 而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意 融合的过程
“读写语用型”阅读课堂策略探究
一、在模仿中习得语言
1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点 火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一 会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫, （1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？ （2）这些词有什么特点？ （3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？
1、第一阶段：借助语言理解 课文的思想内容
王春燕《猴王出世》教学
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度 你发现了什么秘密？ 生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。 生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词， 后边的两个字是名词。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在语文课堂教学中，要想提升实效，必须凸显“语用”核心，从语言运用的实际需求出发，注重学生语言技能的提高和实践能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
一、重视语言技能的培养语文教学的本质是培养学生的语言技能，而语言技能的核心就是听、说、读、写。
在语文课堂教学中，我们应该重视这些语言技能的培养，让学生在不同的语言环境中进行大量的语言实践，提高他们的语言表达能力。
要注重听说技能的培养。
听说是语言的基本功，也是交际的重要手段。
在语文课堂教学中，可以通过听力训练、口语表达等活动来培养学生的听说能力，让他们能够听懂他人的意思，表达自己的看法。
可以设计一些听力材料，要求学生听懂并做出相应的回答；还可以组织一些口语表达活动，让学生进行实地口语训练。
要注重读写技能的培养。
阅读和写作是语文学习的重要环节，也是学生语言能力的重要体现。
在语文课堂教学中，可以通过阅读文学作品、写作练习等活动来培养学生的读写能力，让他们能够理解复杂的文学作品，运用规范的语言进行写作。
可以设计一些阅读交流活动，要求学生通过阅读理解文学作品并进行交流讨论；还可以组织一些写作练习，让学生从不同的角度进行写作。
通过重视语言技能的培养，可以有效提升语文课堂的实效，让学生在语言实践中不断提高自己的语言能力。
二、提升语文课堂的趣味性语文教学是一门需要细腻、情感、理解和创新的学科，要想提升语文课堂的实效，就必须提升语文课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
要注重课堂教学的多样性。
多样性是提升趣味性的重要手段，可以通过多样的教学方法和活动形式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等活动来进行语文教学，让学生在活动中体验语文的魅力。
要注重教材内容的生动性。
生动的教材内容可以吸引学生的注意力，让他们在学习中愉快而有所收获。
建构“语用型”小学语文教材的思考与设想
三、课程理念
“整本书阅读”课程建构的理念主要包括以下几个方面：
1、对整本书的理解：整本书阅读不是简单地阅读一本书的表面文字，而是通 过阅读整本书的内容，理解作者的思想、情感和观点，把握书中的主题和结构。
2、课程目标：通过整本书阅读课程，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们 的阅读理解能力和思维水平，同时帮助他们掌握阅读的方法和技巧。
3、制作多媒体教学资源：根据教学内容，制作多媒体教学资源，包括图片、 视频、动画等多种形式的教学资源，以生动形象地展示解剖学知识。
4、设计实践操作指南：根据教学内容和实践需求，设计实践操作指南，包括 实验指导、操作流程、注意事项等。
5、建设在线学习平台：建立在线学习平台，包括课程学习、自测习题、模拟 考试、互动交流等功能，以方便医学生随时随地进行学习与交流。
二、建立解剖学立体化教材的意 义
1、提高医学生的学习兴趣和学习效果：立体化教材通过多种形式的教学手段， 使医学生在学习过程中能够更加生动形象地了解和掌握解剖学知识，从而提高 学习兴趣和学习效果。
2、增强医学生的实践操作能力：立体化教材注重实践操作的重要性，通过实 践操作指南和临床案例分析，指导医学生进行实际操作，提高操作能力。
6、持续更新与完善：根据医学教育的改革和发展需求，以及医学生的反馈意 见，对立体化教材进行持续更新与完善，以提高教学质量和效果。
参考内容二
基本内容
随着社会的进步和科技的发展，人们越来越重视教育和学习。在这样一个背景 下，整本书阅读变得越来越重要。整本书阅读不仅能提高学生的语文素养，还 能帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展他们的思维。本次演示将从整本书阅读 课程建构的背景、意义及目的、课程理念、课程设置、教师角色、评估方法以 及反思与改进等方面展开阐述，探讨如何有效地进行“整本书阅读”课程的建 构。
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究
关于小学高年级语文“语用型教学”策略的探究一、语用型教学的实施方法1、以实际情境为基础进行教学。
语用型教学强调语言需要与实际情境相结合，只有在具体场景中使用语言才能真正理解和掌握语言知识。
因此，在教学中需要通过创造实际情境，让学生在实际情境中运用语言，从而增强学生的语言运用能力。
2、注重语言功能的培养。
语言的功能包括交际功能、信息功能、审美功能和表达自我情感的功能。
在教学中，需要针对不同的功能进行训练，使学生能够有意识地运用语言去表达与交流。
3、强调学生的学习兴趣及自主性。
语用型教学注重学生的主体性，在学习过程中要充分发挥学生的想象和创造力，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，在教学中也要减少教师的干预，让学生具有更多的自主性。
二、语用型教学的教学思路1、以任务为导向。
语用型教学中，学生需要通过完成任务来理解和掌握语言知识。
通过创造各种活动情境和任务，将学生引导到实际生活中，完成各种现实任务，使学生在任务起点时了解要完成的任务目标，并在任务过程中发现、分析、解决语言问题。
2、以课程为中心。
语文教学需要注意教材的内容、形式与实际情境的结合。
发挥教材的本质特点是语用型教学的关键所在，学生要把教材中的知识和实际需求结合起来，以充分熟悉、领会并掌握知识。
3、以评价为基础。
语用型教学的评价不仅仅是测试学生语言掌握程度的方式，而且也是督促学生进步的一种手段。
因此，评价结果可以成为帮助老师了解学生学习状态的手段，带引学生身处于语境中，关注学生的实际语言表达掌握情况。
在实际教学过程中，通过采用语用型教学策略进行的语文教学，增强了学生对语言运用的理解和掌握能力。
具体表现在以下方面：1、提高学生的交际能力。
语用型教学方法不仅仅是让学生认识和掌握语言结构，更加注重语言在实际生活中的使用。
因此，学习者在语义和语境上都能够更快地理解语言，这在提高学生的交际能力方面有着很大的作用。
2、提高学生的学习积极性。
在语用型教学中，学生能够通过各种任务和实践活动来进行学习。
小学语文语用型课堂的教学策略探讨
小学语文语用型课堂的教学策略探讨语用型教学是一种专注于提高学生语用能力的教学模式，能够有效地促进小学生在听、说、读、写等方面的综合能力的提升。
为了贯彻小学语文新课程标准，培养学生的语文综合素养，文章对语用缺失现象及其原因进行分析，提出基于“语用型”的小学语文课堂教学纠偏策略。
标签：语用型课堂;小学语文;策略一、语用型课堂的内涵语用是小学语文教学的本质。
从目前来说，无论是什么阶段的语文教育，语法和语义教学仍然是最基础的形态。
在新课程标准实施以后，许多教师在思想上虽然认识到了语用的重要意义，但是在实践中还是采用内容理解式的教学模式。
“语用”的内涵是让学生通过语文学习来感受语言的温度，准确把握语言中的丰富情感和精妙之处，理解作者通过语言来传达他的思想和情感。
这就是语用教学的本质。
其次，“语用型”课堂要能够促进学生语言运用能力的提升。
因此教师就要强调学生对语言文字的应用能力，让学生在学习过程中感受到语言之美、文字之美，并将其落实到实际应用之中。
二、小学语文语用型教学现状与存在的问题（一）缺乏进行语用学习的动机和目标在研究小学语文的语用型教学中能够发现其中一个较为明显的问题，即小学生认为语文学习本身的作用不大，并认为语文学习对其他学科的学习没有多大益处。
这反映出小学生对语言运用和学习缺乏清晰的学习动机和目标，对语文在日常学习和生活中的重要性认识不够全面，没有认识到对语言和文字的学习和掌握是获取信息并开展其他学科学习的基础。
（二）学习动机和兴趣受到语言环境限制想要让小学生主动参与语用学习，需要注重培养他们的语用兴趣和动机。
但是在实践研究的过程中，由于缺乏这一兴趣的培养环境，学生的语用能力培养受到了制约。
小学生主要的语言就是家庭环境和学校，但是在进行语文学习的过程之中，学校和家庭都缺乏培养小学生学习语言和文字的意识，导致学生对语用能力培养并不热衷。
三、小学语文语用型课堂教学策略（一）明确语文学习目标，建立良好的语文学习动机根据新课程改革的要求，在进行小学语文教学的过程中，教师需要追求语文教学的工具性目标和人文性目标的统一，而这也是语用能力追求的目标。
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语用型课堂构建的思考与实践————阅读教学例谈裕一、写人文章的教学五年级《刷子李》1、刷子李给您留下怎样的印象？2、您从哪些地方看出他技艺高超？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写技艺高超的语句中选择一至两处重点评析，体会刷子李的技艺高超，再通过感情朗读，进一步体悟刷子李的形象。
写人文章的教学主要任务——树立人物的形象特点二、神话故事文章的教学三年级《女娲补天》1、读了课文，你知道写了一件什么事？2、女娲补天过程中碰到了什么困难，当时她是怎么做的？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写女娲的动作的语句中抓住关键词通过对比、朗读、想像……体会女娲的艰辛。
神话故事文章的教学重点——品悟神的精神内涵三、写事文章的教学五年级下册《中彩那天》1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？写事文章的教学主要任务——梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。
四、说明文的教学三年级《太阳》1、课文写了太阳哪些特点？2、你是从哪些词句看出来太阳很大？画出有关语句读读品悟。
3、师生共同抓住几个关键词句通过对比、想像等方法感受太阳大、热、远的特点。
科普文章的教学三年级《新型玻璃》1、课文写了哪几种玻璃？各有什么特点？什么作用？2、抓住几句关键句重点品读，体会他们的特点和作用。
3、通过产品推销会等形式介绍自己一种玻璃。
说明科普文教学的重点——明白介绍的事物有哪些特点。
五、写景文章的教学二年级《雷雨》1、课文写了雷雨几个方面的情况？2、雷雨前、雷雨时、雷雨后景色各写了哪些景物？划出来。
3、写了雷雨前哪些景物？这些景物有什么特点？读一读，读出形象来。
写民俗风情文章的教学五年级《威尼斯的小艇》1、课文写了小艇的哪几个方面？都有什么特点？2、从哪里看出船夫驾驶技术高超？写景风情文章的教学重点——景点都有哪些景物，各自有什么特点。
六、写动物文章的教学四年级《白鹅》1、课文写了白鹅的哪几个方面？都有什么特点？2、从哪里看出它很高傲？3、找出叫声、步态、吃饭中几个关键句评析体会高傲？状物文章的教学重点——这种事物有什么特点。
七、抒情文章的教学四年级《秋天的怀念》1、初读课文，哪些语句打动您，您还想读，画出来，好好读。
2、读着读着，你感受到史铁生怎样的情感？你从哪里体会到的，抓住重点词品读，加深体会情感。
3、反复朗读，读出史铁生此时此刻的心情吧。
抒情文章的教学关键——反复朗读，深入体会人物情感。
语文课究竟在学什么？1、知道一个个故事2、了解一位位人物3、感受一段段情感4、明白一个个道理5、历练一种种精神6、熟悉一处处景点7、亲近一种种动物作文教学现状1、学生习作兴趣不浓，甚至部分学生讨厌习作。
2、习作素材严重匮乏，学生无话可讲。
3、内容空洞，无病呻吟，更谈不上真情实感。
4、习作教学没有序列，习作目标要求不明，学生习作水平很难提高。
语文课究竟应学什么？“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。
……这种技术训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩上。
”——叶圣陶语文教育目的就是“养成阅读能力”与“养成写作能力” ——叶圣陶《国文科之目的》《义务教育阶段语文课程标准》语文课程要培养学生正应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。
破解——构建“语用型”的阅读课堂破解一：构建“读写语用型”阅读课堂破解一：架起“读写”的桥梁破解一：让阅读课成为阅读习作指导课“读写语用型”阅读课堂的应有追求一、“读写语用型”课堂着眼于学生言语能力的提高(一)“读写语用型”课堂言语能力类型1、第一层次：语言特色用词准确、词语特色、标点符号、构句特点、句群结构、段落结构…（文言）2、第二层次：表达方式修辞方法、正侧面描写、抓主要特点描写、心理描写、细节描写、举例子、说明方法、动态静态描写……（文法）3、第三层次：构段构篇方式总分段式构段构篇、概括具体构段构篇、并列式构段构篇、事情先后顺序构段构篇、观察先后顺序构段构篇、倒叙构篇、铺垫构篇、一波三折构篇、叙事加议论构篇、详略构段构篇、首尾呼应……（文法及文体）（二）“读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列1、低年级：词语：用词准确、词语特色句子：构句特点标点：标点符号2、中年级：句群：句群总分关系、句群并列关系、句群承接关系、句群点面关系……修辞：修辞方法、说明方法段落：段落结构、段中关系3、高年级：段落：总分关系、并列关系、承接关系……表达方式：修辞方法、正侧面描写、心理描写、环境衬托、细节描写……篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折、开头结尾、首尾呼应、详略……（三）“读写语用型”课堂文本解读策略一读文意二读文脉三读文旨四读文言五读文法六读文体二、读写语用型课堂讲究“以语言带内容”。
——————在言意转换中学语文例1：《穷人》第二课时教学她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”第一阶段：借助语言理解课文的思想内容1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？2、这样的心情该怎么读呢？第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。
4、发现这些特点之后，你再来读这段话，估计会有不同的感受。
5、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？6、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。
可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例2：王春燕《猴王出世》教学我和祖父的园子爱怎么长就怎么长那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
第一阶段：借助语言理解课文的思想内容1、读了课文，这石猴给你留下了怎样的印象？2、吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？3、读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？4、谁再来读这句话，读出他的快乐、自由来。
第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。
生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。
第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。
6、想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？7、师：石猴跳起来了没有？8、师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。
让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。
不是以往的为语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程。
“读写语用型”阅读课堂策略探究一、在模仿中习得语言1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,（1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？（2）这些词有什么特点？（3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？如：《秋天的雨》中的语言点秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
2、仿表达精妙处。
如：《穷人》中的心理活动描写她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”（1）、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？（2）、这样的心情该怎么读呢？（3）、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短（4）、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？（5）、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。
可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例子《儿子，我为什么打你？》小练笔：打与不打之间母亲同样瞻前顾后，母亲当时是怎么想的，写下来。
3、仿构段鲜明处。
如：《黄山奇石》教学就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。
它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。
这就是有趣的猴子观海。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。
它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。
不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
（1）、学了“猴子观海”之后，模仿按总分、动作描写和拟人的写法写一块奇石，想象一下还有哪些奇石，奇在哪里？写下来（2）、写了几段加上开头和结尾就成新的一篇《黄山奇石》了。
注意要点：1、应从课文内容和文章思想出发寻找模仿点。
2、让学生发现并明白模仿点的语言表达特点。
3、模仿语言点的选择要根据年段特点而定。
4、模仿之后根据模仿要求点评优劣。
二、在抒情时运用言语如：《慈母情深》教学背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。
攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）要求：至少用到四个“母亲”这个词。
三、在扩充中丰满语言如：《我的伯父鲁迅先生》教学师：哎呀，于老师有一个词忘了教“饱经风霜”这个词了，这么重要的一个词怎么落了呢。
您们能不能想像一下，此时您仿佛看到一张怎样的脸？把它写下来。