化学教师应做课堂教学的催化剂
初中化学教学教师工作总结最新5篇
初中化学教学教师工作总结最新5篇总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以提升我们发现问题的能力，我想我们需要写一份总结了吧。
接下来给大家带来初中化学教学教师工作总结，希望能给您大家带来帮助。
初中化学教学教师工作总结1今年我依然担任九年级的化学教学工作。
化学是初三新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考的必考学科，短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的.化学基础知识和基本技能，需要培养学生探索化学科学的兴趣，还直接影响学生的升学问题。
因此这一年对学生至关重要。
回首一学期的工作有得有失，在此做一个总结。
一、思想方面。
热爱自己的本职工作，力争在思想上、工作上为同事做好表率，为学生树立榜样。
除对自已严格要求外，还利用一切合适的场所，对学生进行有针对性地德育教育，教育学生热爱班级，团结同学，学会合作，懂得感恩、学会担当。
本学期，积极参加区、市组织的各类学习和教研活动，努力提高自己业务水平。
二、教育教学方面。
1、备好、上好每一节课。
为了备好课，我做到了以下几点：(1)认真学习课程标准，熟悉“新课标”的要求;钻研教材，熟悉教材的基本思想、了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，不随意拔高或降低难度，怎样才能把课堂效率最大化。
(2)了解学生原有的知识储备、兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会遇到哪些困难，我应该采取哪些相应的预设。
(3)考虑教法和学法，包括如何组织教材、如何安排每节课的师生活动、小组活动。
为了上好每节课，我做到了：(1)、关注全体学生。
不仅关注优生，更关注学困生，做到课堂提问面向全体学生;不仅关注学生的作业，更关注学生的上课状态，做到及时察觉学生心理状态，防止学生走神和掉队。
(2)激发学生的情感，创造良好的学习环境。
为了让更从的学生参与，有更多的收获，在新授课中，培养学生课前5分钟带着问题预习的好习惯，在练习课、复习课和试卷讲评课中，把学生共性的问题按量分配到各组，组长按能力大小分配任务到各个组员，然后再班级集中交流，这样不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了学生的胆量和表达能力，还避免了学生不听课的现状，更提高了课堂效率。
教师,实现课堂有效教学的“催化剂”
的点拨 和引导。恰到好 处的点拨是课 堂活动 的升华 。 判 断学 生主体性 的强 弱 ，其依据不是教师讲得多还是少 ， 而是 看学生课 堂活动中思 维的宽 度和深度 。 新课 改对教 师提 出了更高 的要求 ，教 师绝不能 做一名课 堂的旁观
责任心强 、 组织能力强的学生担 任。 （ ２ ） 制订切实可行的
活 动 规 则 。“ 不 以规 矩 ， 不 能 成 方 圆” 。 约 定 的规 则 ， 让 学
生们有章可循 、 活而有序 。 （ ３ ） 注重交流技能和合作精神
的培 养 。教 师 要 逐 步 引 导 学 生 学 会 倾 听 ， 听 清 楚 老 师 的
江 苏教 育． 中学教 学
Ｉ 【 教 学 一得 】 Ｉ
赍任编辑 王 伟
教师 ， 实现课 堂有效教学 的“ 催化剂 ＂
一韦 敏
时下 ．新一轮的国家基础教育课程改革正如火如荼 进行． 课 堂变革的核心精神是 “ 以学生为本 ” ， “ 以学生 的 学习为中心 ” 。 这就要求我们在 教学 中应实现从教师教 向 学生 自主学 的飞跃 ． 而教师就是促进这一飞跃的催化剂 。
“ 没有教不好 的学生 ， 只有教不好 的老师” 。在这轮 课 改 的春风 里 ， 我们 每一位 教师都应 该与 时俱 进 。 不 断 地加强 自身 学习 ， 更 好地发挥 催化作 用 ， 从 而“ 教好 书 ，
育好人” 。 圃
（ 作者单位 ： 江 苏省盐城 市龙 冈初 级 中学）
一
的现象。 我们主张“ 基于任务实现学习” ， “ 以活 动撬 动学 生 学习方 式的变 革” ， 将“ 对话 中心 的课堂 ” 变为 “ 任务 中 心的课堂” 。 为使小组合作学 习更加行之有效 ， 教师必须 做到以下几点 ： （ １ ） 均衡 分组 。各小组 的实力旗鼓相 当 ，
浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式
浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式摘要：中共中央国务院的文件曾提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在我们对化学课堂教学模式的探索中，教学方法、教学模式也亟待我们以创新的精神和视角去审视。
我们要以创新思维、创新实践的方式去改善传统教学模式中的种种不足，这便是以学生为主体的新型化学课堂教学模式。
关键词：创新化学学生主体教学模式一、改变传统化学课堂教学模式的必要性在传统教学模式里，以教师为主体的化学课堂教学活动中，教师依靠的是十几年甚至几十年不变的参考书、教材来讲授，以及教师演示、学生观看的基本化学实验这类模式去授课。
传统的化学课堂教学方法既束缚了教师的思维方式，压抑了教师的工作创新性，也使得一部分学生的自身个性以及创新能力受到抹杀，从而使大部分学生失去了自主性、创造性和学习主动性。
这种传统的以教师为主体的化学课堂教学模式已经不能适应当代社会素质教育的发展步伐，也无法为创新型社会提供更多的人才。
因此，教师非常有必要对固有、传统的教学模式加以改革，实施探索并实践以学生为主体、教师作为引导者的创新型教学理念。
如今素质教育全面提高的标准即是教师必须充分发挥学生自身的积极性、创造性，从学生本体出发，从学生的角度去思考来改良教学模式，如此方可适应新型课堂教学成果的要求。
同时，教师也可以借这种全新的教学模式来摆脱旧有的传统教学模式的束缚，这样更有利于发挥教师自身的教学创造力和活力，从而取得更加优异的教学质量。
二、以学生为主体的化学教学课堂实践作为一名合格的老师，必须有创新意识，并努力从教育教学方面去实施，培养出具有创新精神的学生。
作为化学教师，要勇于去担当化学课堂教学活动中的催化剂，以自身为辅助，以学生为反应主体，开放课堂教学气氛，把学生之间的交流、说理、讨论焦点等方面放在重要的位置，这将大大有助于发挥和展现出学生的主体性。
传统的教学模式中，学生对化学这门基础自然学科会感觉到厌倦，对其中繁杂的化学式、化学性质感到头晕，对教师单调乏味的理论讲解有种种排斥感，几乎很少有学生能体会到“教”与“学”这两种活动过程中的快乐。
提高化学课堂效率的“催化剂”
提高化学课堂效率的“催化剂”时间如白驹过隙，转瞬即逝。
2011年的6月已画上句号。
笔者在初中化学教师的岗位上也经历了8年的风风雨雨，由当初的稚嫩青涩一步步走向今天的娴熟自如。
因为学科的特殊性，笔者与学生的相处时间只能是短暂的一年。
如何在这么短的时间内让学生快速融入化学课堂，进而有效提高他们的学科成绩？笔者认为，除了踏踏实实地做好课堂内外的每一个环节之外，还必须充分使用好以下几种“催化剂”，以达到师生双赢的局面。
一、建立良好的师生关系“师者，所以传道授业解惑也。
”无数的实验证明：良好的师生关系可以为教师的教学和学生的学习起到巨大的推动作用。
在这种亲密关系的引导下，课堂的气氛是和谐的、融洽的，教师以一种愉悦的心情、绝佳的状态淋漓尽致地发挥自身的专业知识，语气是温和的，神情是柔和的，而学生为了获得老师的喜爱，会全力做好老师喜欢的事，甚至会将对老师本人的喜欢转移到老师所教的科目上去，即使是他不擅长的科目，他们在课堂上也会聚精会神地听讲，认真地思考问题，以饱满的激情投入到这门科目的学习中去，达到最佳的学习状态。
那么，如何才能与学生处好关系呢？首先，笔者比较注重与学生的初次见面，在第一节课上，笔者会以一种比较风趣、特别的方式作自我介绍，给学生留下深刻的印象，然后笔者会请学生简单介绍一下自己，在他们介绍时做好记录，了解他们的个性特征，然后选择合适的方式和他们交心做朋友。
其二，在和学生相处的过程中，笔者觉得最重要的一点就是不要始终让自己高高在上，摆老师的架子，而应该在适当的时候放低姿态，主动地去和学生们聊天，通过与他们的交流了解他们的性格，然后选择合适的方式与他们做朋友。
其三，教师要保持年轻的心态，与时俱进，关注学生关注的信息并及时与学生进行交流，这样，学生们会和你有亲近感，自然而然就会喜欢上你，也会爱屋及乌地喜欢你的学科并将为之付出努力。
二、在实验中大胆质疑，增强师生之间的互动初中化学实验相对都比较简单，学生通过老师简单的讲解就可以动手把实验完成。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学，有时候需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度。
正如化学反应需要催化剂来加速反应速率一样，化学教学也需要一些独特的方式来促进学生的学习效果。
本文将介绍一些化学课堂教学中可以使用的“催化剂”，帮助老师们激发学生的学习热情，提高教学效果。
一、激发兴趣，引发好奇心二、展示生活应用，增添实践体验化学知识与生活息息相关，可以通过展示一些生活中常见的化学现象和实际应用，让学生深入理解化学知识的实用性和重要性。
比如通过展示常见的化学反应现象，让学生了解化学在日常生活中的应用，或者设置一些与化学相关的实践课程，让学生亲身参与化学实验，以增加他们对化学知识的体验和感受。
三、启发思考，培养创新精神化学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生具备一定的思考能力和创新意识。
老师可以通过设置一些开放性问题、设计一些探究性实验，让学生自主探索和思考，培养他们的科学思维和创新精神。
鼓励学生提出自己的疑问和观点，促进学生之间的讨论和交流，激发学生的思维活跃性和创造性。
四、设置情境，增强互动化学知识的学习需要一定的情境支持，可以通过设置一些化学实验情境、设计一些化学问题情境，让学生在实际情境中学习化学知识，加深他们对化学知识的理解和记忆。
老师可以通过与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和交流，让课堂教学更具生动性和互动性。
五、鼓励表扬，激励学习在化学课堂教学中，老师要善于发现学生的优点和潜力，及时给予学生鼓励和表扬。
通过对学生的表扬，增强他们的自信心和学习动力，激发他们更加积极主动地参与化学学习。
老师还要给学生提供一些学习机会和舞台，让他们可以展示自己的成果和收获，从而激发他们对化学学习的积极性和热情。
化学课堂教学需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
老师可以通过激发兴趣、展示生活应用、启发思考、设置情境、鼓励表扬等方式，让化学课堂教学更具有吸引力和影响力，让学生更加积极主动地参与和享受化学学习的过程。
培育合格化学教师的催化剂——《新理念化学教学论》一书评介
新 的理 论 、新 的理 念就 为培 育 出新课 程下 合格 的化 学 教师 做好 了理 论 上 的准 备 。 “ 门”新 ，就 可 以 入
使 他们 “ 门”新 ，穿 “ 鞋” 出 新 ，走 “ 新路 ” 。 ２ 新 定位 ：催 化师 范 生 在 教 育 技 能 和 实践 方面 快
速 “ 路 上 ’
页作 者 以一位基 层 化学 教师 的来 信 《 一位 中学 化 学 教师 的 困惑与挣 扎 》揭 开 了课 程 的序 幕 ，把 读 者
一
置 身于一 个 教 学 的 故 事 世 界 中 ，开 始 了 准 教 师 之 旅 。另外 在 形 式 上 ，该 书 和 新 版 中学 化 学 教 材 接 轨 ，在栏 目设 置上 增 添 了 “ 言 ” “ 堂 讨 论 ” 格 、 随 、 “ 资料 卡片 ” 和 “ 例 研 究 ” 等 内 容 ，给 人 耳 目一 案 新 的感 觉 。其 次 ，理 论新 ：该 书最 突 出 的特 点就 是
２ １ 第 ７期 ０ ０年
化
学
教
育
培 育合格 化 学教 师 的催 化 剂
一
《 理 念 化 学 教 学 论 》一 书 评 介 新
王世存
（ 华中师范大学化学教育研究 所
湖北 武汉
４０ ７ ） ３ ０ ９
我 国基 础教 育新 一轮 改革 对教 师提 出了新 的挑 战 。合 格 的化学 教师 必须 要立 足于 化学 专业 ，树 立 全 新 的教育 理 念 ，拓 宽 学 术 视 野 ，优 化 知 识结 构 ，
适 应新 一轮 课程 改革 的要 求 ，把课 程改 革要 求 的新
理 念融 会贯 通到 整个 教材 之 中 。该 书在 理论 篇用 了 ５ 章 节 对 化 学 教 学 论 、化 学 课 程 改 革 与 课 程 标 个 准 、化学 新课 程教 材 与教科 书 与 否 ，除 了取 决 于 其 进 行 研
论提高高中化学课堂教学效率的技巧
论提高高中化学课堂教学效率的技巧摘要：针对当前针对高中化学课堂的教学效率，本文从教学观念、课堂情境、教学风格分析；了影响课堂教育效率的因素，基于教师层面，对化学概念和规律、化学习题、化学实验、及多媒体教学等方面进行阐述，提出以提高教学效率为目的知识有效迁移、问题情境设立等方面的教学策略。
关键词：化学；课堂；教学效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0093-01作为化学学科，其富有较强的基础性、科学性、规律性与实践性，并且与实际生活紧密相连。
在教学过程中，学生对此学科会感到困难，这必然影响到教学效率。
课堂教学效率的提高既要依赖于教师自身的素质，同时也与其教学策略、方法选择、技巧运用有关。
一、影响课堂教学效率的因素1.教学观念。
所谓观念是先导，一定的教学观念会引导与之相适应的课堂教学行为。
因此需树立正确的教学观念来提高教学效率。
教师是教学的双边教育活动的主导者与组织者，直接影响和决定课堂教学进程以及资源的优化配置与利用状况。
要提高教学效率，就必须要求教课教师有强烈的效率意识与时间观念。
同时教师对学生的了解、看待方式也直接影响教师们的教学态度和方法。
因此，学生观的树立与正确与否，成为调动师生活动的协调高校进行的重要问题。
树立正确学生观，充分尊重并发挥学生的地位与作用。
2.课堂情境。
良好的课堂情境是提高课堂教学效率的另一重要影响因素、方法和途径。
他可以为学生提供一个轻松的学习平台，良好的学习氛围；激发学生学习斗志及学习兴趣；消化课文难点。
3.教学风格。
教师熟练掌握教学规律，在贯彻教学原则的基础上，形成具有自身教学特色的教学风格。
它是高效率课堂教学的催化剂，能有效地促进课堂教学的开展。
教学风格主要体现在教学思路、教学方法、表达方式三个方面。
在这三方面形成独特性，使教师风格具有个性化特点，涉及教学过程的各个环节、各个方面。
二、教师课堂教学效率1.化学概念和规律的课堂教学效率问题。
如何巧用职高化学课堂气氛“催化剂”
浅析如何巧用职高化学课堂气氛的“催化剂”摘要：作者以多年的职业高中化学教学经验为依据，对职业高中化学课堂教学气氛的积极作用与利用方法进行分析，阐述职业高中化学课堂气氛营造的策略。
关键词：高中化学教学轻松的课堂气氛美化的课堂气氛幽默的课堂气氛引言化学是职高学科结构中的重要组成部分，对于其教学成效而言，课堂气氛是影响教学成效的重要因素。
良好的课堂气氛可以提高职高学生对于化学学习的兴趣，使学生自愿参与到化学教学活动中。
因此，如何巧用职高化学课堂气氛作为课堂成效的催化剂就成为职高化学教师的重要研究课题。
本文以如何巧用职高化学课堂气氛的催化剂为题，对课堂气氛的调节方法进行分析，以此提高职高化学教学的成效。
1.联系现实生活，利用轻松的课堂气氛化学理念来源于生活中存在的化学现象，因此，在职高学生的日常生活中，存在大量与化学课堂中所学内容相关的化学现象，这些现象或许给人们带来乐趣，或许给人们带来美感，都使人们难以忘却[1]。
所在，在职高化学教学中将化学理念与学生的日常生活相联系，可以使课堂气氛变得更轻松，有利于调动思考学生化学问题，提高职高化学教学的成效。
现实生活中与职高化学学习内容相关联的东西都很多，比如过年放的烟化与爆竹，节日街道上五彩缤纷的霓虹灯、家中壁橱上摆放的陶瓷物件、溶洞中的各种形状的钟乳石，等等。
再如生了锈的铁壶、女性使用的化妆品与厨房中每天都要用到的清洁剂等，都是化学产品。
教师可以引导学生通过这些生活中的现象，分析其化学本质，了解化学对于社会生活的重要影响，加强学生头脑中关于化学知识与化学现象的联系，促进其立体的化学体系建立。
职高化学教师在教学时，如果学校条件允许，则可以将与化学理论联系密切的生活用品带到课堂上，使学生对化学知识进行消化与理解。
在讲解化学理论时，教师可以展示与本节课内容相关的一些生活中的化学现象的图片或者视频，使学生加强对化学现象的认识。
比如在讲解铁氧化的现象与原理时，教师可以利用生活中铁制品生锈的现象进行引入。
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化学教师应做课堂教学的催化剂
发表时间：2014-05-28T13:49:07.500Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第178期供稿作者：李林桎
[导读] 教学伊始，笔者进行演示实验，学生关注实验操作，并根据现象写出反应的文字表达式。
李林桎贵州省安顺市关岭民族寄宿制中学561300
一、注重教学转变，突出学生地位
传统的教学，过分强调教师的主导作用，而忽略学生的主体地位。
其结果是学生始终处于被动地位，只能机械地模仿教师，不能对所学知识灵活运用，学习效率很不理想。
所以教师应该完成从关注“教”到关注“学”的价值取向的转变，引领学生学会思考、敢于质疑，鼓励学生不断追求新知，让教学可持续发展。
【案例1】人教版九年级化学第5章《质量守恒定律》的教学
在学习本节内容之前，学生已能区分化学变化和物理变化，并对氧气、自然界的水、物质构成等基础化学知识有初步了解，已经为学习质量守恒定律的含义及应用做好了准备。
教学伊始，笔者进行演示实验，学生关注实验操作，并根据现象写出反应的文字表达式。
（1）氢氧化钠+硫酸铜→硫酸钠+氢氧化铜（蓝色絮状沉淀）。
（2）碳+氧气→二氧化碳。
通过观察天平的平衡，学生得出：化学反应前后，质量不变。
课堂教学很顺利地进行，似乎没有什么超出预设的问题。
基本上所有的操作都是笔者在执行，学生只是跟着笔者的思路验证性地得出结论。
课后笔者对这堂课进行了反思，并进行了重新设计。
在另一个班同一内容的教学中，笔者放开手脚，让学生自主探究设计实验方案，让他们在思考中领悟课堂的魅力。
笔者让学生组成四人学习小组，自行设计实验，自行探究：化学反应前后质量会如何变化，该怎样设计实验？
在学生进行讨论交流时，笔者引导他们相互质疑补充，最终完善实验方案。
在笔者的引导和帮助下，学生共总结出了四种方案：（1）氢氧化钠+硫酸铜→硫酸钠+氢氧化铜（蓝色絮状沉淀）。
（2）铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜（红色）。
（3）碳+氧气→二氧化碳（容器封口）。
（4）碳+氧气→二氧化碳（容器敞口）。
接着，笔者指出学生实验中的不当之处并引导学生优化实验。
通过两种教学的对比，笔者发现：教师应该引导学生主动思考问题，使学生处于积极的思维状态中，做到“学生能提问的教师不先问；学生能叙述的教师不替代；学生能操作的教师不示范”。
这样才能充分培养学生的自主学习能力，让他们学有所思、学有所得、学有所获。
二、设置思维冲突，引发无限遐想
在教学中往往有这样的情况：很多学生上课能听懂，但独立做作业却觉得困难；而教师又会懊恼同一类型的题目讲了好几遍怎么还是有大量学生不会做。
其实，问题出在课堂教学上。
科学题目数量众多，要学生全部做完并且记住大量题型，显然是不可行的。
因此，学生学好科学的关键在于学会思考，能够举一反三。
而设置思维冲突，激发学生积极主动地参与教学，是提高科学教学质量的重要手段。
【案例2】人教版八年级物理上册《阿基米德原理》“阿基米德原理应用”的教学
笔者出示例题：如图1所示，一个杯子装有一定量的水，水面上浮着一块冰，当冰融化后，杯中的水面将如何变化？
很多学生直观地认为，冰融化后液面会上升；还有很多学生沉浸在思考中，他们需要进行计算，获取证据。
学生根据生活经验能够判断：冰的密度小于水，冰能漂浮在水面上。
在生活中，我们能见到冬天河面上结的冰，但是冰融化后，河面变化情况较难比较，受到了很多因素（比如人们对河水的利用、河水的蒸发、降雨等）的影响。
于是，笔者将学生分成四人一小组，每组进行实验，记录实验现象及结果。
学生从保温杯中取冰块置于烧杯中，并做记号1，等冰融化后再做记号2，将记号1与记号2的液面进行比较，发现两者几乎在同根据二力平衡原理可得，F浮力=G=m冰g=ρ冰V冰g；根据阿基米德原理可得，F浮力=ρ水gV排。
冰和水是同一种物质的不同状态，当冰融化后变成了水，但是质量并没发生变化。
也就是说，当冰块融化之后V水=V排，所以水面没变化。
通过实验，学生很容易得出水面不变的结论；而笔者通过深化理论，引导学生由果到因进行了逐步分析。
这个过程并不简单，很多学生较难理解。
所以，笔者在教学中主动引导学生互相交流，民主、和谐、理智地参与教学过程，充分发挥学生的教学主体作用。
三、创设学习环境，让学生在做中学
科学是一门十分注重培养学生实践创新能力的学科。
实践能力不是通过书本知识的传递来获得的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法、尝试性地解决问题来得到发展的。
因此，教师要为学生创设良好的学习环境，让学生根据已有的问题，作出猜想和假设，提出实验方案，再给予支持与肯定。
这样就能将学生的“说”与“做”统一起来，让设想成为现实。
【案例3】人教版《物理》（九年级）第十五章第三节《串联和并联》“电路的连接方式”的教学
学生喜欢做实验，当笔者亮出实验仪器时，他们很想自己能够动手试一试。
对于电路探究，学生表现得很兴奋。
笔者让学生以四人小组为单位合作，探究如何让两个小灯泡同时亮起来。
学生先在纸上画出电路图，到讲台上用幻灯仪放大，并解释自己所画的图。
笔者引导学生根据电路图将用电器与开关用导线连接起来。
在各个小组合作连接电路后（有的采用串联的方法，将小灯泡依次相连接；有的采用并联，将小灯泡的两端并列在一起），笔者请学生代表上讲台，展示自己的实验成果，并且引导学生概括自己连接的电路特点（为识别串并联电路做好准备）。
学生介绍自己连接的电路，指出串联电路的各个灯泡相互影响，其中一个烧坏就会导致另外一个不亮；并联电路互不影响，就像在家庭电路中，一个灯泡烧坏，其他电器仍能正常工作。
“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。
”学生亲自动手自主学习串、并联电路，可以让他们在手脑并用的探究活动中掌握学习科学的重要方法，感受成功的喜悦。
一堂好课，并不一定波涛汹涌，也许它很平静，却奥妙无穷。
但是它有一个很明确的方向，那就是学生。
学生是课堂的起点，也是课堂的终点。
而教师，就如同是课堂教学的催化剂，鼓励学生积极参与到课堂的“化学反应”之中，让他们收获新知、体验科学课堂的幸福与魅力。