教学设计：综合演化论(韩冬)
完整版发展汉语初级综合1第9课教案
完整版发展汉语初级综合1第9课教案一、教学内容1. 第九章：《生活中的智慧》详细内容：本章节通过讲解日常生活中的实例，引导学生学习汉语的同时，了解中国的传统文化和智慧。
2. 第十章：《有趣的汉语成语》详细内容：本章选取了一些简单易懂的汉语成语，帮助学生扩展词汇量，提高语言表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课所学的生词、成语和语法点，并能运用到实际生活中。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识进行思考、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生学习汉语的兴趣，增强对中国文化的了解和认同。
三、教学难点与重点1. 教学难点：成语的理解和运用；语法点的掌握。
2. 教学重点：生词的学习；成语的用法；语法点的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔、教学挂图等。
2. 学具：教材、笔记本、字典、练习本等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示中国传统文化图片，引导学生谈论自己对图片的理解，从而引入本节课的话题。
2. 新课内容展示（10分钟）（1）讲解生词，让学生跟读并模仿；（2）讲解成语，通过例句和情景展示，让学生理解并运用成语；（3）讲解语法点，结合实例进行解释。
3. 例题讲解（15分钟）出示例题，引导学生运用所学知识进行分析和解答。
4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答疑问。
5. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，针对所学内容进行讨论，提高学生的合作能力。
六、板书设计1. 第9课生活中的智慧与有趣的汉语成语2. 主要内容：（1）生词：……（2）成语：……（3）语法点：……七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课所学生词、成语，并造句；（2）完成课后练习题。
2. 答案：（1）学生自主完成，教师批改；（2）课后练习题答案。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关文章，观看视频，了解更多的中国传统文化和成语故事，提高学生的文化素养。
语文素养的_冰山模型_韩雪屏
语文教学通讯!""!・#!韩雪屏语文素养的“冰山模型”专家视点栏目主持刘远$%&’()*’+%*,*’("#《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
“语文素养”作为一门课程的目标理念，需要广大语文教师和语文教育研究工作者认真地研究它的概念内涵、基本属性以及养成过程和评价标准。
“语文素养”首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。
在这一点上，它有别于过去中小学《语文教学大纲》的提法。
过去，小学《语文教学大纲》在教学目的中规定了“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”；初中《语文教学大纲》规定了使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”；高中《语文教学大纲》的规定是：使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。
显然，过去大纲更注重具体的“能力”，而“课程标准”则更关注于学生语文素养的整体形成和发展。
“课程标准”对“语文素养”的内容要素作出了如下的具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这个解说中，显然“能力”仅仅是“素养”的一个重要组成部分。
从中还可以看出的是：这些要素显然不是处于一个层面之中的，不是相互平行并列的；它们在构筑一个人的语文素养中的职能也不是等同的。
这里大致可以分为四个层级：听、说、读、写。
这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志。
试论合唱艺术中钢琴伴奏的地位及其作用的多元性
使 了三百多年的演化与发展之后 ， 其艺术表现 已达到 了极 高的境界。而合 唱 础 上 陈 述 复 调 性 的 副旋 律 或 者 直 接 陈 述 与人 声 合 唱 对 应 的 第 二主 题 ， 其 艺 术 的 发展 也 迫 切 需 要 拓 展 更 为 广 阔 的 表 现 领 域 。 于 是 ， 古 典 乐 派 后 与 人 声 构 成 了复 调 性 的 并 置关 系 。通 过 这 些 手 法 的 运 用 ， 仅 为合 唱 增 添 在 不 期 ， 合 唱加 入 伴 奏 ， 是 作 曲 家 常 用 的 ＿ 种 创 作 手 段 。把 钢 琴 与 合 唱 相 了旋律性的陪衬因素、 为 便 一 在音 乐情绪 的表达上给 予 了有 效地补 充， 而且 它在
一
、
合 唱 艺 术钢 琴 伴 奏 的 重 要 作 用
声作为中心来表现 ， 此时 ， 钢琴伴 奏在合 唱艺术 中处于从属地 位。 ２ 并置地位及其功能作用的表现特征 ． 钢琴伴奏在和声音型的基础 上对伴 奏旋 律性的加强 、 在和声音型 的基
合唱艺术的主要伴奏形 式有两 种 ： 一是 乐队伴 奏 ， 二是钢 琴伴奏 。钢 琴伴奏是其最为常见和实用的伴奏形式。钢琴作 为键 盘乐器之王 ， 在经 历
的艺术形象。在浩 如烟海 的中外合唱艺术作 品中， 钢琴伴 奏所表现的织 体 使 人声的进入更加清晰 、 准确 ； 通过 钢琴 间奏的衔接 ， 使作 品中各 个乐段的 使音乐形 象、 思想感情的衔接 、 过渡 与转换更加 形式丰富多样、 和声色彩绚丽纷呈 、 技巧手法博大精深 ， 它不是扮演单一 的 音 乐完美地连成一个整体 ， 辅助性角色 ， 而是演绎复杂的多重性功能角色。合 唱艺术钢琴 伴奏不仅是 流畅 自然 ： 通过尾奏的补充 ， 使音 乐的终止 更加稳定完满 ， 使作 品的音 乐形
综合实践跨学科教学设计(3篇)
一、教学背景随着我国新课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的课程，越来越受到重视。
跨学科教学作为一种新的教学模式，旨在打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、技能和思想方法相互融合，以培养学生的综合素养。
本文将以综合实践活动课程为例，探讨跨学科教学的设计策略。
二、教学目标1. 知识目标：通过跨学科教学，学生能够了解不同学科的基本知识，掌握相关技能，提高综合运用知识的能力。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、教学内容1. 主题：以“绿色环保”为主题，结合语文、数学、科学、美术、音乐等学科知识，开展综合实践活动。
2. 内容：（1）语文：学习与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，提高学生的阅读能力和写作水平。
（2）数学：运用数学知识计算环境污染数据，分析环境污染的原因和影响，提高学生的数据分析能力。
（3）科学：了解环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等，提高学生的科学素养。
（4）美术：学习环保绘画、手工制作等，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，创作环保歌曲，提高学生的音乐素养。
四、教学过程（1）播放环保宣传片，引起学生对绿色环保的关注。
（2）提问：同学们，你们知道哪些环保知识？在日常生活中，我们如何践行绿色环保？2. 知识传授（1）语文：讲解与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，引导学生深入理解绿色环保的意义。
（2）数学：教授环境污染数据的计算方法，让学生了解环境污染的现状。
（3）科学：介绍环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等。
（4）美术：教授环保绘画、手工制作等技巧，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，教授环保歌曲的创作方法。
3. 实践活动（1）分组讨论：针对绿色环保主题，分组讨论，提出解决方案。
2024年统编语文七年级上册第1单元 阅读综合实践核心素养教案
阅读综合实践实践活动一：制作朗读卡片1．本单元的课文对自然景物作了细腻、生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受。
请同学们从三篇散文中，任选一篇，寻找文中最打动你的写景句，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感，并参考下面的链接材料，标示重音和停连，制作朗读卡片。
链接材料：重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。
一般用“·”标示在词语下面。
停连，是语流中声音的中断和延续。
声音的中断即停顿，声音的延续即连接。
停顿可以用“∣”和“∧”来标示，前者用于较短的停频，后者用于较长的停顿。
连接可以用“⌒”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。
无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应。
示例：朗读卡片我选的课文是：《春》。
文中写景的句子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
描绘的画面：桃树、杏树、梨树竞相开花，争相展示自己的美丽，色彩缤纷，花香四溢，仿佛在进行一场选美竞赛，描绘了一个热闹、生机勃勃的春天画面。
作者的情感：盛赞春光、充满希望。
朗读脚本：桃树、杏树、梨树∧，你∧不让．我．∧．，．我．∧．不让．．了花∧赶．趟．．你∧，都∧开满儿。
朗读设计原因：“桃树、杏树、梨树”这些树名要字字顿开，“让”“开满”“赶”要重读，突出花朵竞相开放的繁盛景象。
“不让我”和“不让你”之间稍作停顿，以强调这种互相竞争的关系。
“都开满了花”是结果，也是整句话的高潮，可以在“都”和“开满了花”之间略作停顿，以突出春天繁华的景象。
“赶趟儿”是北方方言，意思是“忙碌着赶去”，这里可以连读，表达出花儿们争相开放的紧迫感和热闹场面。
2．同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
实践活动二：赏析写景妙法1．汉语的美也表现在遣词造句上，分析下面的语句，体会遣词造句的妙处。
提示：可以选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，匀称整齐或错落有致的句子，也可以从比喻、拟人等修辞手法的角度赏析。
互联网中的美术教学,执教者：赣榆韩冬 (3)
“小蝌蚪一、教案背景1、面向学生：小学二年级2、学科：美术3、课时：1二、教学课题二、教学课题1、了解小动物的外形特征。
2、能根据特定情境推理思考和想象问题。
三、教材分析本节课是一节通过创设情境，培养学生创造思维和绘画表现能力的科目。
教材图片清新、生动、情境感强，以清晨小蝌蚪们排队出发开始充满惊喜的冒险之旅来展开故事，引导学生在这一特定的情景中思考、想象，创造性地参与绘画和学习。
以连环画的形式开展故事的同时，有针对性的让学生体会并认识在绘画中多个点状相似的形疏密排列、组合可构成美观有趣的图画。
使得学生在充满童趣的故事和绘画技能培养的过程中，表达源自故事和绘画带来的快乐。
学生学得主动，学得开心，学有所思，学有所得。
教学目标:1、能认识了解小动物的外形特征，运用绘画形式进行创造表现；能做到将简单的相似形排列组合成具有一定形式的画面。
2、能根据特定情境推理思考，在绘画中自如地表达自己的想象，养成良好的思维习惯。
3、能增强热爱生活的情感和环境保护的意识。
教学重点与难点:重点：渗透点的基础知识。
难点：在教学活动中渗透点的排列、疏密等基础知识。
四、教学方法故事引导法、探究法、谈话法、自主、合作、探究的学习方式。
五、教学过程（一）猜谜导入1、师：同学们，今天老师想考考大家，看谁的脑袋最好使，我们来猜个谜语：尾巴小，脑袋大，不像爹，不像妈，不像鱼啊不像虾，不会蹦啊不会跳，不会跳啊也不会爬，摇摇摆摆水中游，请你猜猜这是啥？（小小黑豆水中游，细长尾巴圆圆头。
）学生自主回答生：小蝌蚪【百度搜索】/question/190132422.html【百度搜索】/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D0%A1%F2%F2% F2%BD&in=23396&cl=2&lm=-1&st=&pn=3&rn=1&di=11765440560&ln=2000&fr=&fm=&fmq=1331 085853778_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn11&-1&di21 661493775&objURLhttp%3A%2F%%2F348%2Fuploadpic%2F20061129072219716 46.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2F348%2Findex.asp%3Fxaction%3Dxreadnews %26newsid%3D151&W392&H211&T7450&S8&TPjpg（二）新授课师：答得非常好！今天我们这节课要学习的内容是——小蝌蚪。
学科活动让语文学习鲜活起来
2016.12局限性，它们都不是测量圆周长的万能方法，由此产生积极探究的心向。
笔者适时出示“助学单”：（1）知识回顾与整理：长方形、正方形、三角形、平行四边形的周长分别与什么长度有关？（2）数学猜想：圆的周长可能与什么长度有关呢？说说你的想法；（3）数学实验。
交流时学生们畅所欲言，有的说，画圆时圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小，所以“圆的周长”一定与“圆的半径”有关；有的则在圆的外面画了一个“外切正方形”，通过直觉，他们认为圆的周长与圆的直径也就是正方形的边长有关，而且他们猜测圆的周长应该是圆的直径的3倍多一些，4倍少一些……在各自的数学猜想下，学生展开“互助式”的数学实验，他们分工合作，有的滚、绕，有的用笔记录数据，有的计算圆周长和直径（半径）的商，等等。
在这个过程中，所有学生都能获得共享，不同学生的“前见”呈现于同一个互动空间，通过表达自己和聆听他人，儿童感受到他人对某一问题的看法,感受到自己对他人观点的认同或冲突，在认同或冲突的过程中彼此产生“视界融合”，生成数学新质！3.学情诊断，启发学生展开“师助”学习由于知识水平、年龄特征等的限制，很多时候学生的学习显得很肤浅、零碎、模糊，有时甚至受“迷思概念”“相异构想”的误导而产生根深蒂固的错误认知，如学生认为“垂线就是向下的线”、“一千克铁比一千克棉花重”，等等。
为此，教师要了解学生的学习状态，积极开展学情“诊断”，甚至同一学科或不同学科的教师间展开定期的“教学会诊”，对学生的认知障碍、认知偏见、探究方法、固着思维等进行追问、纠偏、诱导、启发和点拨等，以便学生开展高效的学习。
如教学《梯形的认识》，由于学生在“自助”学习和“互助”学习阶段所提供的“梯形”都是“梯形的上下底位居上下的”端端正正的梯形，且都是“上底短、下底长”的形状，如此，学生容易在心里产生错误的“梯形表象”，进而模糊梯形的本质属性——只有一组对边平行的四边形。
基于此，笔者适时助学，通过向学生提供“不同形状的梯形”“不同位置摆放的梯形”消除学生的错误认知，丰富学生的心理表象，凸显梯形的本质内涵。
“现代综合进化理论”的教学设计
・
４ ・ ７
“ 代综合进化理论＂ 现 的教 学 设 计
鲍 晓云 （ 海 格 学 ２０１ 上 市 致中 ００） ０
摘 要 本节教 学中， 围绕“ 桦尺蛾黑化现象 ” 料 ， 材 结合 自然选择 学说 与基 因学说 ， 于问题 学习模 式 ， 出“ 基 引 现代综合 进化 理
合进化论 的教 学。 ３ １ 问题一 以“ ． 为什 么工业 区的桦尺蛾会发生 黑化
学重点是现代综 合进化 理论 中种群 、 物种 、 因频 率、 基 生殖隔离和地理 隔离 等多个重 要概 念 的辨析 ； 识 突 认
变、 自然选择 、 隔离在 生物进 化过 程 中的作 用 ； 用数 运
学方 法讨论种群基 因频率的变化。教学难点是 小组合 作构建新物种形 成模型 ， 运用 模型解 释新 物种 的形 并
成 过程 。由于教学重 点 、 难点较 多 ， 如何 将宏 观的生物
现象 ？ 导入新课 。学生 阅读桦 尺蛾黑化 现象 材料 ， ” 运 用 已学过 的达 尔文 自然选 择学 说 ， 从宏观 角度解 释桦 尺蛾 的进化 。教师指 出达尔 文的 自然选择 学说不 能从 根本上解释进化原 因 ， 伴随着遗传学 的发 展 ， 现代综合
内容。
解释 种 群、 种、 因库、 因频 物 基 基
率、 隔离等概念 ； 剖析案例说出现代综合进化论 的主要
２ ２ 过 程与方 法 运用 生物进 化的观 点解 释 自然 现 ． 象 ； 用数学方法对 种群 内突变 基 因数 量及 基 因频率 运
引 申问题 ２ 产 生 的新 基 因 如何 才 能保 留下 来？ ：
学生 回答 ： 色桦尺 蛾 只有在群 体 中不 断繁殖 产生 后 黑
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科目
生物
年级：高二
SUBJECT: ________________________
LEVEL: 必修模块 1
课题
综合演化论
学段：1
TOPIC: _____________________________________________________ SEMESTER: 09-10 秋
WEEK: 19
北大附中 韩冬 2010/01/08
Stage 1 DESIRED RESULTS
持久理解的课程内容 Key Understanding(s)
基本问题 Essential Questions:
1. 体会事物发展中“偶然”（如变异，漂变）与“必 然”（自然选择，适应）的相互关系和相互作用。
累的？
3. 为何综合演化论对自然选择机制有着比达尔文演化论体系下，生物演化的基本单位和生物演化
的定义是什么？
5. 综合演化论体系下，演化的动力都有哪些？
6. 遗传漂变的机制以及如何影响演化的方向？
7. 综合演化论体系中，物种的生殖隔离能够以什么样的
机制形成？
学生应掌握的知识
Students will Know… 1. 综合演化论的主要观点。 2. 综合演化论的数学基础——Hardy-Weinburg 平衡
学生应掌握的技能
Students will be able to… 1. 综合已掌握过的知识，在引导下推导出合理的新理
论。（如结合已学过的遗传学知识和达尔文演化论知 识，推出综合演化论的主要观点） 2. 用 Hardy-Weinburg 平衡定律计算基因频率及基因型 频率 3. 用本节课所学的综合演化论知识，分析物种形成的案 例。
Outlines of the lesson (chronological order)
上节课相关内容： 1. 人类的对演化问题的认识历程（静态阶梯灾变论拉马克主义达尔文主义）及其与所属文明特点的关系（如
阿基米德对物种多样性“静态阶梯”的解读与希腊文明缺乏解释动态现象能力的特点之关系）。 2. 达尔文演化论的提出过程，主要观点（物竞天择，适者生存），及其与基督教的冲突和其基督教文明的渊源（此
1
实践性评价方式 Performance Tasks:
Stage 2 ASSESSMENT EVIDENCE
其他证据 Other Evidence:
1. 对“Hardy-Weinburg 定律所反映的基因重组对演化 1. Wikipeida（维基百科，中文和英文版）有关“演
的意义”进行小组讨论并分享观点。
质；进而无法完全摆脱对“获得性遗传”的依赖；无法解释非适应性的演化；对物种起源具体机制的解释仍然模 糊。 4. 针对达尔文演化论的最致命缺陷，即对变异(variation)现象本质的缺乏了解，引出综合演化论对达尔文演化论的最 重要补充，即变异的遗传学解释（已学过知识）。 5. 由变异发生后的保存问题引出 Hardy-Weinburg 平衡定律，并引导学生用已学过的减数分裂和有性生殖方面的知识 理解这一定律，并提出应用此定律进行基因频率和基因型频率的计算的要求。 6. 引导学生讨论如何由 Hardy-Weinburg 平衡定律所反应的基因的“颗粒性”和有性生殖行为对演化的意义。 7. 由打破 Hardy-Weinburg 平衡的因素引导学生理解自然选择是演化的主要动力，并引出遗传漂变(drift)概念，并引 导学生理解综合演化论中“演化以种群为单位进行”的理念。 8. 回顾自然选择，并揭示为何综合演化论对自然选择的“信心”从何而来。 9. 简述遗传漂变(drift)的机制及对演化方向的影响，使学生体会偶然事件在事物发展中的作用。 10. 简述综合演化论体系下物种形成过程的模型。 11. 布置课下作业：用综合演化论观点解释达尔文雀不同品种的形成过程。 12. 总结综合演化论的核心观点及其较达尔文演化论进步的方面，并加深学生对综合演化论学说基础（达尔文演化论 结合现代遗传学）的认识。 13. 列举综合演化论的缺陷，为下节课（间断平衡理论，连续内共生理论）做铺垫，并使学生认识到人类对演化的认 识还远不够深刻。
化”，“达尔文”，“物种起源”，“现代综合演化
2. 尝试用综合演化论的观点分析不同达尔文雀物种形
论”等词条的内容。
成的过程（课后完成）并分享观点（下一课展 示）。 3. 尝试用数学归纳法推导 Hardy-Weinburg 平衡定律 （课后，自选）。
2. 《进化的阶梯》/陈蓉霞著- 北京：中国社会科学出版
充与完善的？ 3. 综合演化论体系下，微观进化（物种以下水平）的机
制是什么？ 4. 综合演化论体系下，宏观进化（物种形成）的机制是
什么？
够完美的解释。
单元问题
Unit Questions:
1. 综合演化论如何解释变异(variation)的机制的？
2. 变异，作为演化的原始材料，在种群中是如何得到积
2. 体会事物发展中“动”（如基因重组）与“静” （如 Harday-Weinburg 平衡）的统一。
3. 体会人类对演化现象的认识是如何反映人类文明发 展过程的。
4. 认识到人类对很多复杂的想象（如演化）仍然不能
1. 达尔文演化论都有哪些缺憾？ 2. 综合演化论是如何用遗传学对达尔文的演化论进行补
社，1996.12 （科学观念丛书/吴国盛 主编），ISBN 75004-1996-1
3. 《生物共生的行星——进化的新景观》Lynn Marguris
著，易凡 译，上海科学技术出版社，1999.12，ISBN
7-5323-5202-1/N. 87
Stage 3 LEARNING PLAN
课程纲要（时间顺序）
下节课相关内容： 1. 比综合演化论更新的演化理论，包括中性突变理论，间断平衡理论和连续内共生理论。 2. 地球生物演化的历程。
2
部分略提）。
本节课计划内容： 1. 现代综合演化论简介：让学生了解现代综合演化论来源于达尔文演化论与遗传学之结合，并告知学生以此为线索
学习。 2. 回顾达尔文演化论的主要观点：让学生加深对“自然选择理论”的印象。 3. 提出达尔文演化论的缺陷，指出现代综合演化论可以弥补这些缺陷。这些缺陷包括：无法解释变异(variation)的本