体育课中高效课堂的实施
小学体育高效课堂的做法
小学体育高效课堂的做法体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它的价值在于提高学生的体质和健康水平，在于促进学生全面和谐发展。
小学体育教学是我国体育体系的基础部分，是实现我国体育目的任务的重要手段和途径。
新课程标准背景下的体育课堂要如何实现高效课堂呢？本文结合自己的教学实践从以下几个方面来阐述。
一、备课、教学要有所创新根据教材，选择各种趣味性的游戏，以激发学生的兴趣，调动积极性，对教材进行适当的改编。
如在教小学五年级学生各种长跑教材时，我就打破了旧的传统模式。
传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习，学生一听长跑就烦，便产生逆反心理。
因此我在教学中改变了以往传统的教学方法，用分组比赛的游戏方法完成长跑的教学。
如，用几个醒目的标志物摆放在适当的位置，使六个点连成长方形，把学生分成四个组，分别站在六个点上，要求学生按照几何图形进行跑的练习。
为了更好地发挥学生的主体作用，按要求在跑步过程中，根据学生的思维，把自己跑过的几个点连成各种图形，让大家自己考虑，然后分小组讨论，畅所欲言，并给一定的自主时间进行自我检查，使学生找出可行的跑步练习路线。
在跑的练习过程中，学生不知不觉中加强了难度，增强了学生主动参与教学的积极性，也增强了师生之间，生生之间的情感交流。
从教学效果看，学生能够积极参与，合理地完成教学目标，轻松地突破了教学重点和难点。
这时，教师不再单单是教的人，而是学生的朋友，是课堂教学的参与者。
通过这样的教学活动，学生置身于教学之中，不仅超额完成了教学任务，更重要的是启发和锻炼了学生思维，完善了知识的学习和巩固。
这样真正做到了学中有玩，玩中有学，让学生感到其乐无穷。
二、要多与学生沟通，全面了解学生心理每个学生都希望能得到老师的理解，希望老师能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。
教师适时的倾听、平等的交流、胜似长篇大论的说教。
老师只有放下高高在上的架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通。
童心入教育,课堂提高效——浅析实施小学体育高效课堂的多种方法
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摘 要： 本文通过一线教 师在 小学体 育教学 实践 中 ， 为实现 高效课 堂 ， 更好地 融合 传统与现代教 学教 法． 所试行 采 用不 同教 学手段进行 初 步分 析 。 将 自己 的 心 态 “ 儿童 化 ” ，将 师 生 之 间 教 与 学 “ 游戏化 ” ，将 体 育 锻 炼 “习惯 化 ” ，教 学 从 儿 童 的视 角 去 发 现 ，用 儿 童 的 思 维 去 交流 ， 以儿童的 发展 为追 求。 取 赏识教 育之精 华 ， 去传统教 学之糟 粕。 较 为细致地 分析 了提升 小学体 育课 堂的 高效性 的实施方法 ， 希望对
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童心 入教 育 ， 课 堂提 高 效
体 育 与 艺 术 研 究 浅析实施小学体育高效课堂的多种方法
周 佳
（ 湖 南省长 沙市 雨花 区枫树 山大桥 小学 湖南长 沙
中， 教 师 可 保 持 一 颗不 灭 的 “ 童 心 ”， 在不 知 不 觉 的 快 乐时 光 中 渗 透 课 堂 教 学 目标 。
在 实 际 教学 过 程 中 ， 教 师 可 组 织 同学 们 进
行“ 小 熊 过 河 的 游 戏 ”， 给 予孩子们 “ 菜 单 式” 的练 习 目标 ， 让 同学 们 自已选 择 适 合 自 己的 小河 宽 度 ， 及时 给 予 赞扬 、 肯定、 鼓励 ， 并 通 过 自己的 不 断 尝 试 选择 越 来 越 宽 的 小
河 进 行挑 战 ， 往 往 会收 到 意 想 不到 的 效 果 。 预 习 的学 习兴 趣 ， 体 会 运 动 技 能 的动 作 细 因此 ， 教 师 可 多组 织 类 似 的 活动 ， 充 分 激 发 节， 还 有 利于 提 升 学生 的 自信 心 、 小 干 部 的 出学 生 的 潜 力 ， 使 其 对 体 育 学 习 以及 自己 １ ． １增 强 兴趣培 养 ， 从儿童 的视 角去 发现 管 理 能 力 以及 表 达 能 力 的 培 养 。 的 能 力 都 充 满 自信 。 学 生 对 体 育 的 兴 趣 决 定 了学 生 对 体 育 其次 ， 教 师可 多将 游 戏 法 运 动 到 体 育 ２ ． ２小环境 ， 树 责任 课 程和 体 育活 动 学 习的投 入 程 度 。 因此 ， 教 教 学 中来 ， 游戏是孩 子们 的天性 ， 而 游 戏 个 没有 责 任 感的 孩 子 ， 会 因为 找 不 到 师 应 重视 加 强对 学 生 兴趣 的 培 养 。 首先 ， 教 般 是 以 集 体 形式 展 开 的 ， 且 一部 分 游 戏 自己在 集体 中 的地 位与 价值 而 迷惘 。 而 失去 师要 对学 生 的实 际情况做 一个 全面 的 了 具 有一定 的竞争性 ， 以小 组为单 位 ， 自行 创 造的 动力 。 由此可 见 ， 责 任感 多 么重要 。 怎 解， 如： 学 生 的 兴趣 爱好 、 身体 素 质 、 心理 素 组 织 邀 请 赛 ， 友谊赛 等 ， 游 戏 结 束 后 到 老 样 做 到在 赏 识 中 培 养 孩子 的 责 任 感呢 ？ 质等 方 面 。 其次 ， 教师在做教学计划时 ， 要 师 这 里 领 取 奖 励 和 惩 罚 。 如， 惩 罚 表 演 节 我傲 了 一 点 教 学 尝 试 ： 让 学 生 从 小 事 将 学 生 的 实 际 情 况 考虑 进 去 ， 开发出一 系 目， 奖 励 观 赏 节 目等 。 课 堂 中 只 需 把 活 动 做 起 ， 并注 意 因材 施 “ 责” 。 如， 尽 可能 让 更 列适合小 学生身心特点的教学 方法 ， 教师 内容 和 小 干 部 职 责 安 排 下 去 ， 孩子 们 就 能 多 的 学 生 参 与 到 集 体 活 动 、 班 级 管 理 之 应 采 用 多种 教 学 法 如 游戏 、 情境、 小 组 合 作 安 全 有 序 的 完 成课 堂 锻 炼 的 要 求 。 不仅 可 中 。 以横排为单位 ， 对 体 育成 绩 不 够 理 想 ， 等。 对小 学 生 较 有 吸 引 力的 新 型 教学 方 法 ， 以激发学 生的学习兴趣和积极性 ， 通过 教 但 常 规 纪 律 好 的 学生 ， 我 安 排 他 担 任 排 里 多 从 儿童 的视 角 出发 ， 发现 问题 ， 发 掘兴 趣 师 的 正 确 引导 还 可 以 培 养 学 生 的 团 队 合 的 “ 纪检” 委员 ， 负 责 检 查 督 促 本 排 的 纪 律 点， 和学 生 做 朋 友 ， 建立 和 谐 的 师生 关 系 。 作精 神 、 小干部管理 能 力、 人 际 交 往 能 力 检 查 汇报 工 作 ， 对 身体 素 质好 ， 体 育 成 绩好 １． ２ 调 节课 堂气 氛 。 用儿童 的思 维去 交流 和竞 争意识等 。 的学生 ， 在每排里 ， 担 任 组里 的 “ 技 术 指 导 课 堂 氛 围的 好 坏 直 接 影 响 学 习 对 知 识 最后 ， 教 师应注 意 针 对 不 同年龄 的 学 生 员 ” ， 负责 每 次 课 练 习部 分 的 示 范 、 巡 视 指 的吸收和 接受程度 。 良好 的 课 堂氛 围应 具 选 择 不 同 的教 材 内容 ， 拿 小 学 生来 说 ， 刚 入 导 工 作 等 等 。 定期集 体评 议 ， 重 新 推 选 一 备 以 下几 个特 点 ： 轻松 、 积极、 但 不 失 秩序 。 学 的低 年 级学生 自我控 制能 力 较差 ， 如果 一 次 。 在具体工 作 中， 让 他 们 建 立 起 与 集 体 因我 国学 校体 育长 期 受 传统 教学 方 式 的 影 味 对学 生进 行技 术 技能 训练 ， 不 仅学生 的 身 的 真 实 联 系 ， 使 他 们 感 到 自 己对 别 人 是 有 响， 很 难 一 下 度 过 过 渡 期 达 到 素 质 教 育 的 体 无法 承 受 ， 也极 易造 成 学生 对 于体 育的 错 用 处 的 ， 从 而 产 生 自豪 感 和 责 任 心 。 让同 要求 ， 大 多 数 学 校 还 延 续 着 之 前 注 入 式 的 误 认 知 ， 导致 他 们 无法 从 中 得 到 乐趣 ， 而 认 学 因我 的 存 在 而 感到 幸 福 ” 成 为 每 个 孩 子 教学方法 ， 即 使 有 一 些 新 型 的 教学 方 法 被 为 体 育只 是单调 和 无休 止的 训练 ， 不利 于 今 追 求 的 目标 。 应用于教 学过程 中， 但 由于 对 其 缺 乏 深 入 后 学 生 综 合 素 质的 发 展 和 教 师 １ ３ 后 教 学 活 ２ ． ３多鼓 励 。 免 自卑 的研究， 往往 掌 握 不 到 它的 精 髓 ， 最 终 只流 动 的 顺 利 进行 ， 因此 ， 教 师 应 根 据不 同年 级 教育 学 告 诉 我 们 ： “ 学生 都 有 比较 强的 于 形式 。 因此 ， 体 育 教 师在 教 学过 程 中应 勇 学 生 的 不 同特 点 来选 择 课 堂 内 容 ， 如： 刚 入 自尊心 ， 荣 誉 感 和积 极 向上 的 心理 ， 所 以 在 于实践 ， 将 更 多 新 型 教 学 方 法 融入 到 教 学 学 的 低年 级学 生要 以培 养 学生 兴趣 的情 景 、 教育过程应以表扬 、 鼓励为主 ” 。 一 位 著 名 中来 ， 不 断 将 其 进 行 总结 、 完善， 使 其 更 好 游 戏 、 舞 蹈教 学 为 主 。 中高 年 级 的教 学 内 容 的 哲 人说 过 ： “ 人 类本 质 中 最殷 切 的 要 求 是 的 应 用 于 课 堂 气 氛 的调 节 。 多 用 儿 童 的 思 则可适 当引 用体育 界成 功 人士 的 成功 方法 ， 渴 望 被肯 定 。 ” 而 赏 识 正 是肯 定 一 个 人 的具 维 方式 去 换 位 思 考 ， 语 气抑 扬 顿 挫 ， 忽轻 忽 将 一 些 体 育 技能 的 训练 融 入 进 去 。 体表现 。 重， 整 个 课 堂像 是 模 拟 军 事 演 习 、 游 园会 、 小学 生 对 教 师 或 家 长意 见 的 接 受 能 力 故事会、 动物 王 国聚 餐 等等 ， 有 的 放 矢 的抓 ２ 不泯童心 ， 赏识育人 较强， 在学习、 生 活 过 程 中学 生 会 渐 渐形 成 住孩子们 的注�
如何打造体育高效课堂
如何打造体育高效课堂高效课堂是每个教师追求的目标，首先“高效课堂”这个词，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益。
顾名思义就是这堂课很有效率，在有限课堂的时间内学生掌握知识的程度和技术能力的培养。
要求教师用引人入胜的讲解、准确的技能示范、形式多样的教法，使学生在较短的时间内较快较好地领会技术要领，掌握技术动作。
要做到这些我有以下几点看法一、课前准备充分在教学中，备课是一个必不可少的环节。
没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所；没有了备课与课堂中的实践，又怎能有反思与继续实践的基础。
备课既要备教材教法，更要备学生。
在备课的时候，我们要思考一下，这堂要怎么样才能吸引学生学习的兴趣，怎么样才能让学生更快更好的掌握技术动作。
这些都是我们在备课的时候应该思考的重点。
同时备课还要了解场地器材，深入学生了解实际情况，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。
二、有效课堂管理体育教学过程实际上是教师对学生的一个管理过程。
管理的好坏会直接影响教学的质量。
体育课大部分是在室外进行的教学，受很多外在因素的影响较大，它不同于其它课程容易组织管理，给体育教师带来一定的管理困难，这就要求体育教师组织严谨，合理，协调。
同时还要求老师讲课声音要宏亮，精讲精练，重点突出，同时还要掌握一定的管理知识和方法，使体育课能够按照教学内容顺利进行，不断提高教学质量，达到预期教学目的。
管理方式应从以下几方面来体现：思想上管理。
学生的思想管理直接体现在学生上课的组织纪律性和课堂精神面貌。
要给学生做好充分的思想工作，特别是在组织纪律上和安全意识上，要有良好的规范来保证课的纪律和教学效果。
考察场地的具体情况教师要根据具体的场地来设置学生队形，练习以及活动的分布区域。
这样既可以有效的利用场地，还能够更好的保证学生运动、练习中的安全。
内容和教学手段的搭配通过合理有效的搭配教学内容，让课程变得紧凑、充实，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性，让学生保持高昂的激情，这样才能让使其更好的参与学习。
新课程背景下如何构建体育高效课堂的教学实践与思考
新课程背景下如何构建体育高效课堂的教学实践与思考一、问题的提出随着体育课程改革的持续深入，课堂教学的有效性和高效性问题引起了广大教师和学校管理者的高度注重。
在教学实践中出现的课程内容与学生身心发展脱节、与学生兴趣及体育水平的培养联系不紧密、过度强调学生主体作用、淡化技能教学、体育课的运动负荷偏低，练习时间与强度偏小，滥用探究学习等问题造成课堂教学质量低效，学生体质水平明显下降的情况日益凸显。
课堂教学是教师传授知识和技能，提升学生身体素质的主阵地，如何构建高校课堂，切实提升体育教学质量值得广大体育教师去思考和研究。
二、怎样才算高效课堂？立足从四个方面去思考1、课堂教学教什么？这是“教学目标”的制定问题。
教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标准。
教师要依据“课标”要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，学生只有明确适合自己的具体的、递进性的教学目标，才能认定目标，集中注意力，实行有的放矢、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提升课堂教学的效益。
所以，教师对教学内容的选择非常重要。
新课程的理念提倡“用教材教”，而不是“教教材”，意思是既要立足教材，又要超越教材。
教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和水平出发，对教材中竞技运动项目实行扬弃，精选和整合教学内容，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好校本体育课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的运动项目，如健美操、街舞、定向运动等体育项目，切实调动学生参加体育运动的兴趣和积极性，提升课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
著名教育学家叶圣陶先生以前说过：“教材无非是例子”“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于使用”。
这两句话告诉我们，教材是课程内容的载体，是实施教学活动或行为的工具，教师必须充分研究、挖掘教材，从教学实际出发，科学处理教材，准确驾驭教材，充分发挥自己的主观能动性，创造性地使用教材。
如何打造小学体育高效课堂
如何打造小学体育高效课堂
背景：
随着近年来体育教育的改革，在小学阶段加强孩子们的体育锻炼和运动技能已经成为了必要的教育措施。
但是，如何打造高效的小学体育课堂是摆在广大教师面前的问题。
方法：
1.分层教学：不同年级，不同班级的孩子们在身体素质和技能方面有所差异，因此，教师可以通过分层教学的方式针对不同层次的学生来设置难度不同的动作。
2.多元化教学：小学生喜欢新颖、多样的体育活动形式，教师可以尝试引入冰雪运动、水上运动等不同于传统的体育活动，让孩子们感受到体育的趣味性。
3.赛事教学：适当地组织内部比赛或者小规模友谊赛，可以让孩子们更好地将所学知识运用到实践中。
同时，在比赛过程中激发孩子们的互动和竞争意识，激发他们的研究热情。
4.游戏教学：小学生心理上更加倾向于游戏化的体育教学方式，教师可以通过游戏化的方式进行体育教学，例如“沙盘模拟”、“寓
教于乐”的小游戏等，提高他们参与体育课堂的积极性。
结论：
打造小学高效体育课堂，需要教师提高自身的教育能力和素质，同时灵活运用有效的教学方式，让孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中
培养体育兴趣，提高体育技能。
核心素养下小学体育高效课堂的构建
核心素养下小学体育高效课堂的构建随着教育理念的不断更新和社会对学生综合素质的需求不断提高，小学体育教育的目标也从简单的传授技能逐渐转向培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中形成的对知识、能力和情感态度的综合性认知和维度，它包括批判性思维、创造性思维、合作性思维和沟通性思维。
而体育课堂正是培养学生核心素养的重要场所之一，那么如何在小学体育课堂中构建高效的教学模式呢？下面笔者将结合实际的案例和理论知识，探讨核心素养下小学体育高效课堂的构建。
一、培养批判性思维在小学体育课堂中，培养学生的批判性思维可以通过丰富的体育活动来实现。
在教学足球技术的过程中，可以设计一些趣味性的游戏和挑战来引导学生思考，增强他们的思维能力和判断能力。
教师还可以引导学生在实际操作的过程中思考问题，激发他们对足球技术的兴趣，并在实践中通过观察和分析来改善自己的技术动作。
这样既能提高学生的动手、动脑能力，又能增强他们的批判性思维，培养出不断探索的创新精神。
在体育课堂中，学生可以通过角色扮演等方式，模拟真实的比赛情景进行技术训练，通过观察和分析来改善自己的技术动作，提高对比赛的洞察力和临场决策的能力。
通过这样的活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养出他们的批判性思维和战略思维，提高他们的应变能力和解决问题的能力。
创造性思维是指学生在解决问题和创新中发挥出来的一种思维模式和活动。
在小学体育课堂中，培养学生的创造性思维可以通过设计一些富有挑战性和创新性的体育活动和游戏来实现。
在踢足球游戏中，可以设计一些新颖的规则和趣味性的赛制，鼓励学生发挥想象力和创造力，通过自己的动手动脑能力来解决问题，提高学生的协作能力和创新能力。
教师还可以在教学中引导学生通过交流和协商的方式，共同制定游戏规则和活动项目，让学生在合作中发挥出自己的才能，提高学生的团队合作和领导能力。
通过这样的教学方式，不仅可以激发学生的合作性思维，还能培养学生积极的团队合作精神，让学生在体育课堂上得到全面的发展。
构建高效体育课堂的实践与[论文]
![构建高效体育课堂的实践与[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a328e3d976a20029bd642db0.png)
构建高效体育课堂的实践与探究一、引言高效体育课堂是体育教学中实施素质教育的关键，是要强化课堂教学，改革教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和主动学习的品质，使学生生动活泼、积极主动地学习，增强学生素质。
有的人说，高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识，获得更丰富的经验；又有人说，高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。
而笔者理解的所谓高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高中体育课应如何贯彻以学生为本的教学理念，达到真正意义上的高效课堂呢？笔者认为，教师要积极转变教学观念，极力营造教学过程中的民主气氛，给学生提供自主学习的机会，让学生通过教学情境体验“玩中学”的乐趣，通过比赛磨练学生意志，通过教师及时到位的评价促进学生潜能的发挥，让学生将“要我学”转化为“我要学”并逐步达到“我会学”。
接下来，笔者将结合平时的教学实践阐述高效课堂。
二、将新的教育理念转化为具体的教学行动教师应树立全新的教育理念指导教学实践，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及对体育的兴趣爱好，选择搭配教材。
教学方式上，因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。
注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。
凡是学生知识、经验、能力可及的事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主动参与教学，参与管理，参与评价。
为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现健康第一的思想和以人为本的教育理念。
三、给学生自主选择的权利，让其成为学习的主人自主选择带来主动学习，选择性教育才是有效和成功的教育。
小学体育高效课堂的方法
小学体育高效课堂的方法1激发潜能,童心育人1.1增强兴趣培养,从儿童的视角去发现学生对体育的兴趣决定了学生对体育课程和体育活动学习的投入程度。
因此,教师应重视加强对学生兴趣的培养。
首先,教师要对学生的实际情况做一个全面的了解,如:学生的兴趣爱好、身体素质、心理素质等方面。
其次,教师在做教学方案时,要将学生的实际情况考虑进去,开发出一系列适合小学生身心特点的教学方法,教师应采用多种教学法如游戏、情境、小组合作等。
对小学生较有吸引力的新型教学方法,多从儿童的视角出发,发现问题,开掘兴趣点,和学生做朋友,建立和谐的师生关系。
1.2调节课堂气氛,用儿童的思维去交流课堂气氛的好坏直接影响学习对知识的吸收和承受程度。
良好的课堂气氛应具备以下几个特点:轻松、积极、但不失秩序。
因我国学校体育长期受传统教学方式的影响,很难一下度过过渡期到达素质教育的要求,大多数学校还延续着之前注入式的教学方法,即使有一些新型的教学方法被应用于教学过程中,但由于对其缺乏深入的研究,往往掌握不到它的精华,最终只流于形式。
因此,体育教师在教学过程中应勇于实践,将更多新型教学方法融入到教学中来,不断将其进展总结、完善,使其更好的应用于课堂气氛的调节。
多用儿童的思维方式去换位思考,语气抑扬顿挫,忽轻忽重,整个课堂像是模拟军事演习、游园会、故事会、动物王国聚餐等等,有的放矢的抓住孩子们的注意力,及时采用多问易答的形式来体察他们的心理生理状况,形成良好的交流。
1.3激发主观能动,以儿童的开展为追求如何激发出学生对体育课程学习的主动性,就成了高效课堂推行后一个重要的研究课题。
让他们成为课堂的主人,让他们主动的维护课堂秩序,让他们用自己不太精炼的语言逐步标准管理,以儿童未来的安康开展为教学最终追求。
我做了如下尝试:首先,教师可采用换位教学法,让学生轮流充当老师的角色,通过对技术技能的自我学习,在教师确认其掌握技术要领后,对其他学生进展讲解、示范。
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体育课中高效课堂的实施
一、更新观念，提高认识
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。
即体育从学生的发展、学生的需要出发。
根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。
学生来到学校，不是被动接受知识，而是主动进行知识建构。
通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新,开放和放开,以培养学生的兴趣为主,采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。
新课程强调改变原有单一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成以学生为主体的教师学生互为中心师生互动的多样化教学方式。
传统的课堂教学方式基本是单一灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。
课程改革所倡导的新观念，促使了教学方式产生了巨大的变革，一是由重知识传授向重学生发展转变，引导学生有目的的接受知识，运用知识、拓展知识，注重知识与知识之间的承接。
二是重教师“教”向重学生“学”转变，通过学生各种方式的学习，如自主学习、相互间的合作学习等等培养学生积极主动接受知识、开拓思维的能力。
三是由重结果向重过程转变，这就直接影响到教师为考核而教学转向为学生接受知识而教学，学生为过关而学习转向为自己兴趣爱好而学习。
四是由统一规格教育向差异性教育转变，从学生的实际出发，注重学生不同的差异和基础，因材施教，保证每一个学生在自己不同的基础上有提高。
二、体育教师角色的转变
1、体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。
在《体育与健康》的课程标准中，体育教师的主要职能除了知识技能的传授，还应成为学生发展的促进者。
体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到：一是积极地旁观，让学生自主学习、合作实验或积极地看，积极地听。
同时，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中各种情况，处理即时发生的事情、状况，并考虑如何对学生进行心理上的支持。
二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维热情更加高涨。
三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
2、师生关系将更加和谐。
传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。
体育教师不仅是教学过程中的控制者，学习的指挥者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，对学生的评定具有绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计，要求学生按自己的想法方式进行练习和活动，完全掌握在自己手中，绝对阻止学生的另类表现，把一些活跃的学生作为差生来处理。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师要注意学生的反映，关注学生的不协调音，用公正合理的态度对待练习中发生的教师意料外的事情。
新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位。
教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。
三、学生学习成绩评价方式的转变
新课程改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育内能。