普通高中化学课程标准的特点
普通高中化学课程标准理解
普通高中化学课程标准理解教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
普通高中化学课程标准(2017年版)
主题：普通高中化学课程标准(2017年版)详解内容：一、前言1.1 课程标准的重要性普通高中化学课程标准是国家对化学教育的指导性文件，对高中生的化学学习具有重要的指导作用。
1.2 课程标准的修订背景2017年版普通高中化学课程标准的修订，是为了适应时代发展的要求，更新化学教学内容，提高化学教育的质量。
二、课程设置2.1 课程目标2017年版普通高中化学课程标准的课程目标是培养学生的化学基本素养，包括化学思维能力、实验操作能力、解决问题的能力等。
2.2 课程内容该课程包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容，内容丰富，涵盖了化学的各个方面。
三、教学要求3.1 教学理念2017年版普通高中化学课程标准强调以学生为主体，注重培养学生的实验技能和创新能力。
3.2 教学方法该课程要求教师采用多种教学手段，如实验教学、案例教学等，促进学生的综合发展。
四、评价体系4.1 评价指标2017年版普通高中化学课程标准的评价指标包括知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力等方面。
4.2 评价方法课程标准要求采用多种评价方法，包括考试评价、实验评价、课堂表现评价等。
五、课程实施5.1 教材选用2017年版普通高中化学课程标准对教材的选择提出了要求，要求使用与课程标准相适应的教材，保证教学质量。
5.2 教师培训为保证课程的有效实施，课程标准要求对教师进行专业培训，提高教师的教学水平。
六、总结6.1 实施效果与问题2017年版普通高中化学课程标准实施以来，取得了一定的成效，但也存在一些问题和挑战。
6.2 展望未来未来，我们需要进一步完善化学教育体系，不断提高课程标准的质量，以更好地适应时代的发展需求。
以上是对2017年版普通高中化学课程标准的一些详细解读，希望能够对大家有所帮助，引发对化学教育的思考和探讨。
七、课程设置的优化2020年，根据教育教学改革的需要，适应社会发展和教师教学实际情况，对2017年版普通高中化学课程标准进行了一定的优化。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析引言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，对高中化学课程的改革和发展具有重要意义。
本文将详细解析《新课标》的主要内容和特点，帮助读者深入了解和把握新课程标准的要求。
一、概述《新课标》以培养学生的科学素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
新课程标准遵循学生认知规律，贴近学生生活实际，注重学科之间的融合，以提高学生的科学素养和综合素质。
二、《新课标》的主要内容2.1 课程目标《新课标》明确提出高中化学课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
旨在使学生在学习化学的过程中，能够掌握必要的知识和技能，培养科学探究的能力，形成积极的情感态度和价值观。
2.2 课程结构《新课标》将高中化学课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括化学1和化学2两个模块，主要涵盖无机化学、有机化学、化学反应原理等内容。
选修部分包括物质结构与性质、有机化学基础、化学实验等模块，供学生根据自己的兴趣和需求选择学习。
2.3 课程内容《新课标》对高中化学的主要内容进行了明确的规定，包括：- 无机化学：元素周期表、化学键、氧化还原反应等；- 有机化学：烃、醇、醚、酮、羧酸等有机化合物的结构和性质；- 化学反应原理：化学平衡、反应速率、化学动力学等；- 物质结构与性质：原子、分子、晶体结构，物质性质与结构关系等；- 化学实验：基本实验操作、实验仪器的使用、实验现象的观察和分析等。
三、《新课标》的特点3.1 贴近生活，注重应用《新课标》强调化学知识与学生生活实际的联系，引导学生关注化学在生产、生活和环境保护等领域的应用，提高学生的实践能力。
3.2 强调科学探究《新课标》重视学生科学探究能力的培养，要求学生在学习过程中积极参与实验、观察、分析和解决问题等探究活动，提高学生的科学素养。
3.3 注重学科交叉《新课标》提倡学科之间的融合，强调化学与其他学科如物理、生物、地理等的联系，拓宽学生的知识视野。
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学一、新课程标准下高中化学课程的特点1. 新课程强调学科知识与能力的统一。
高中化学课程不再只是简单传授知识，更加注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力，要求学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
2. 新课程注重贯彻素质教育的理念。
高中化学课程的设置和教学活动要贯彻素质教育的理念，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
3. 新课程突出了教学内容的前瞻性和实践性。
高中化学课程不再局限于传统的知识点和概念，更加强调前沿科学知识的介绍和实践教学的开展，促使学生对化学学科有更深入的认识。
二、必修课与选择性必修课的衔接1. 必修课与选择性必修课的内容相互联系。
新课程标准下，高中化学的必修课和选择性必修课之间的内容联系更加紧密，必修课中涉及的概念、知识和实验技能为选择性必修课的学习打下基础，选择性必修课则进一步拓展和延伸了必修课中的内容。
必修课与选择性必修课的衔接教学尤为重要。
2. 必修课与选择性必修课的知识点和实验技能的延伸与深化。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师对课程内容有清晰的认识和把握，能够在必修课的基础上，对选择性必修课的知识点和实验技能进行延伸和深化，帮助学生打牢化学基础，激发学生的学习兴趣。
3. 必修课与选择性必修课的能力培养与综合应用。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师通过设计多种教学活动和案例分析，引导学生在学习过程中培养实际动手能力、创新思维能力和综合应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
1. 确立清晰的教学目标和教学重点。
教师在衔接教学过程中要明确教学目标，突出教学重点，使学生明确学习方向和任务，有利于学生的学习和提高教学的有效性。
2. 整合资源，优化教学设计。
教师要充分利用各种教学资源，整合多样化的教学手段和方法，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 强化实践性教学，培养学生的动手能力。
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
版普通高中化学课程标准的重大变化及解析一、本文概述随着社会的不断发展和科技的日新月异，教育作为社会进步的重要推动力，也在不断地与时俱进，进行自我革新。
其中，普通高中化学课程标准作为化学教育的基础性指导文件，其变革对于整个化学教育领域的发展具有深远的影响。
本文旨在全面解析新版普通高中化学课程标准的重大变化，通过对比旧版标准，揭示新版标准在教育理念、课程目标、内容设置、评价方式等方面的新特点和新要求，以期为广大教育工作者和研究者提供参考和借鉴，共同推动我国普通高中化学教育的健康发展。
新版普通高中化学课程标准的出台，不仅是对原有课程体系的一次全面梳理和更新，更是对新时代背景下化学教育发展方向的一次深刻思考和重新定位。
通过本文的解析，我们将看到新版标准如何更加注重学生的主体性，强调学生的实践能力和创新精神的培养；如何更加注重化学与现实生活的联系，引导学生从化学的视角认识和理解世界；如何更加注重跨学科知识的融合，提升学生的综合素养和解决问题的能力。
这些变化不仅体现了新时代教育理念的更新，也为化学教育注入了新的活力和动力。
本文将从多个维度对新版普通高中化学课程标准的重大变化进行深入解析，以期为广大教育工作者和研究者提供全面的认识和深入的理解。
我们也将对这些变化可能带来的影响和挑战进行探讨，以期为我国普通高中化学教育的未来发展提供有益的参考和建议。
二、版普通高中化学课程标准的背景与制定过程随着全球科技的飞速发展和社会的不断进步，化学作为连接自然科学、工程技术、医疗卫生等多个领域的桥梁，其重要性日益凸显。
在这样的背景下，我国教育部门认识到，对普通高中化学课程标准进行修订和更新，以更好地适应时代的需求，培养学生的科学素养和创新能力，已成为一项紧迫而重要的任务。
新版普通高中化学课程标准的制定过程充分体现了科学性、时代性和前瞻性。
教育部组织了一支由化学教育专家、课程研究者和一线教师组成的团队，对国内外化学教育的发展趋势进行了深入研究和分析。
高中化学新课程标准2022版
高中化学新课程标准2022版《高中化学课程标准》年人民教育出版社出版的图书，由中华人民共和国教育部制定。
《高中化学课程标准(实验)》内容简介：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
图书目录一、普通高中化学课程改革的背景：1、国际视野中的高中化学课程：（1）根据科学素养建议设计课程：国际上普遍将科学素养（scientificliteracy）概括为三个组成部分:对于科学知识达至基本的介绍程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达至基本的介绍程度。
各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。
科学素养不仅仅就是所受到教育程度多寡的寓意，而是现代社会中人类广泛文明的标志。
努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。
世界各国十分重视将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。
（2）课程具备选择性：（3）课程内容的组织具有不同特色：（4）注重自学化学实验和研究方法：2、高中化学课程现状调查：教学在非常大程度上受限于中考教师和教材(辅)整体表现出来“权威性”高中生化学学习兴趣普遍缺乏教师驾驭课堂教学的能力不足师生之间感情交流和探讨偏少高中学生对教师的教学希望低化学教材存在脱离实际的倾向学生缺乏良好的独立实验习惯化学教师的专业发展存有误区学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力非常大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语（1）内容与呈现出形式行为主体前言组成（2）课程结构（3）课程性质（4）课程理念（5）课程目标（6）内容建议（7）课程实行建议4、高中化学课程改革的基本思路：发生改变课程过分著重科学知识传授的女性主义，特别强调构成积极主动的学习态度，并使赢得基础知识与基本技能的过程同时沦为学会自学和构成恰当价值观的过程。
普通(高中化学)课程标准
普通高中化学课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点；加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间, 适应学生个性发展的需要。
3.结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。
4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（ 2017 年版）》于 2018 年 1 月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017 版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对 5 个方面的素养进一步划分出 4 级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标 (认知性目标、技能性目标及体验性目标 )的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4 级水平 (从水平 1 到水平 4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了 4 级水平的具体内容。
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普通高中化学课程标准的特点TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-课程改革普通高中化学课程标准的特点教育部制订的《普通高中化学课程标准(实验) 》 (以下简称“标准”) 的出版面世,是我国基础教育课程教材体系改革工作中的一件大事。
“标准”明确了高中化学课程是“科学教育的重要组成部分”, “对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用”的地位;指明了高中化学课程改革的目的是培养符合时代要求的高素质人才。
一、“标准”的内容概述“标准”由前言、课程目标、内容标准和实施建议4 个部分组成。
其课程内容包括必修课程(含两个课程模块) 和选修课程(含6 个课程模块) 两部分,计8 个课程模块。
“标准”规定,全体高中学生都必须学习必修课程;课程实行学分管理,每个模块2 学分;学生要达到高中化学课程学习的毕业要求,最少要修满6 个学分,即必须完成必修课程和任一选修模块的学习。
“标准”指出,化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。
必修课程是高考化学考试内容的基本组成部分;高考化学的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求:报考人文学科或社会科学专业的学生,最多不超过3 个模块;报考理工类专业的学生,最多不超过4 个模块;报考化学及其相关专业的学生,最多不超过6 个模块。
“标准”建议,学生在修满6 学分后,鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生可选学更多的模块,以拓宽知识面,提高化学素养。
“标准”的第三部分即内容标准有25 个一级主题,相当于25 个知识单元;在135 个二级主题中,则详细说明了具体知识点的教学目标( 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面) 。
在每一个二级主题的教学要求上,又给出了可供采用的“活动与探究建议”计161 项。
二、“标准”的特点1. 课程目标的全面性为体现国家对学生学习高中化学课程的要求,课程的总目标明确指出:课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要作用,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。
“标准”开宗明义地说明课程的主要目的是进一步提高学生的科学素养。
这是在课程实施时必须牢记的。
科学素养的内涵主要包括以下三个方面:科学知识(科学术语和科学基本观点) 、科学方法、科学技术对社会及个人所产生的影响。
课程总目标的这一规定,体现了科学精神与人文精神的统一,把情感态度和价值观的培养放到了十分重要的位置,同时,强调学习化学的兴趣是探究化学科学、学习化学不可或缺的前提。
为实现总目标, “标准”又从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3 个维度计12 条对课程目标做了详细、具体的规定。
所提的目标是比较低的、有限的、普遍能达到的,注重为所有学生今后的发展和终身学习打下良好的基础。
既有知识、技能的, 又有情感、观念、行为的,既有行为结果的,又有过程、表现、体现的;在表述方式上注意创新,体现课程的理念。
特别是过程与方法、情感态度与价值观这两个维度,对于当前教学中“重知识轻方法”、“重结论轻过程”、“重科技教育轻人文教育”的做法是很有针对性的。
在每个主题中的“内容标准”和“活动与探究建议”,则具体提出了在学习过程和学习结束所应达到的目标,及实现目标的途径和方式等,特别是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标在“活动与探究建议”中更是得到充分的体现。
2. 内容标准的发展性“标准”指出,课程的性质是与义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生的发展打下良好的基础。
据此,课程设计思路是: 以提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣、潜能的差异。
必修课程充分体现了基础性和发展性,为学生科学素养的进一步发展和高中阶段后续课程的学习提供基础。
课程内容力求反映现代化学研究的成果和发展趋势,积极关注与化学相关的社会现实问题,帮助学生形成可持续发展的观念,强化终身学习的意识,体现时代的特色。
选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸。
各选修模块的不同特点,针对学生志趣、个性发展的多样化方向和潜能的差异,凸现了课程的选择性;课程内容以物质的组成、结构和反应为主线,更充分反映现代化学发展、应用的趋势以及化学、技术与社会的密切联系。
课程内容是实现课程目标的载体和保证。
深入研究“标准”可以发现,课程不是单纯按学科知识本位来描述课程内容,而是以学生的发展为本,综合考虑学科知识、社会需要等。
精选了能体现化学知识现代化、在社会生活中有广泛应用、利于激发学生学习化学的兴趣、利于培养学生终身学习的能力和愿望、利于学生体验探究的过程、学习科学研究的基本方法、增强创新精神和实践能力、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度、深刻地认识化学和社会之间的相互关系、树立可持续发展的思想等比较系统、核心的基础知识与基本技能,来构建最基础、学生发展所必需的化学知识体系。
3. 主题内容的实践性化学在现代社会可持续发展中有着其他科学不能替代的、重要的作用。
不论从激发学生学习化学的兴趣、拓宽视野、开阔思路,还是从提高学生的科学素养、服务于学生未来的发展等方面看,课程都必须强调跟社会实际的联系。
“标准”在必修课程用2 个主题、选修课程中用2 个模块另用1 个主题共计9 个主题(这里没有将实验这类实践内容包括在内) 全部以高新科技、化工生产、生活实际中的常用物质和常见现象、当代重大的自然和社会问题、化学重要史料等为载体来设置这类学习内容。
在其他主题中也都无一例外地包含有相当数量的这方面的学习要求。
这些内容是化学课程的有机组成部分,是课程目标的具体体现。
通过这些内容的教学既可创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生积极参与学习过程,进行自主学习、探究学习和合作学习,又可帮助学生理解学习内容,深刻体验化学对人类文明发展的巨大贡献,相信化学为人类更加美好的未来将发挥它的重大作用,使学生逐步形成对有关的社会问题做出判断决策的能力,将化学科学价值观具体化,全面达成课程目标。
4. 内容目标的可操作性课程的内容目标是按“课程模块—主题—内容标准—活动与探究建议”的程式来呈现的。
内容目标在“课程模块”的说明中以“学生应主要在以下几个方面得到发展……”的方式给出,在“主题”中就是其“内容标准”。
内容目标是指学生通过一段时间的学习后,所应产生的行为变化的最低表现水准,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
其表述中的主体都是学生。
课程在阐述具体的内容目标时,一般都包含行为动词和表现程度这两个要素,并且选用尽可能清晰的行为动词。
在陈述方式上大致可分为两类:一是采用结果性目标的方式,即使用可测量、可评价的行为动词来明确告诉人们学生的学习结果是什么,对认知学习目标的水平和技能性学习目标的水平基本用这种方式表述。
如“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法”。
二是采用体验性目标的方式,即使用体验性、过程性的行为动词来描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,对体验性(无需结果化、难以结果化) 学习目标的水平基本用这种方式表述。
如“认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用”。
不同的内容其学习目标的差别,可从行为动词的用词上区分开来。
如“初步学习和初步学会”,后者的要求比前者高,它要求学生达到“会”的程度,而前者只要求学生学习,不一定要“会”。
课程中各内容目标的这些明确的规定,使得课程实施时具有较强的可操作性和易实现性,将科学性和实践性统一起来。
“活动与探究建议”是为突出学生的实践活动、更好地达到内容目标而给予的教学建议,它和内容目标不是一一对应关系。
在教学时,这些探究活动应尽可能以学生为主去完成,综合性较强的活动或探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成。
当然,如果对有些内容学生已经有足够的生活、学习的经验来理解和接受,那就不必使用,也可根据实际情况另外补充更适当的探究活动。
5. 课程内涵的人文性依据国际科学教育改革将科学教育和人文教育相融合的发展趋势,以及我国基础教育课程改革的指导思想和化学教育的现状, “标准”确定了课程的理念之一是“在人类文化背景下构建高中化学课程体系, 充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。
科学和人文等各种文化现象原本共同产生于人类的生产劳动,互通互动、互补创新,科学求“真”、人文求“善”,一起推动人类社会的不断进步。
教育的根本目的是育人,从某种意义上看,良好的科学素养和人文素养就是全面发展的人的素质。
“标准”要求要通过各种学习活动对学生进行科学、化学史、美学、哲学、语言学、伦理学等的教育,提高学生的思想道德、科学素养、智力、精神文明和审美等的水平。
如在“知识与技能”方面要求:了解化学科学发展的主要线索;形成有关化学科学的基本观念; 学习实验研究的方法;重视化学与其他学科之间的联系等。
在“过程与方法”上要求: 理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法;具有较强的问题意识 (敢于质疑、勤于思索) ,能够发现和提出有探究价值的化学问题,善于与人合作,具有团队精神;能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控等。
在“情感态度与价值观”方面要求:乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐;有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践的意识;赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想;树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇尚科学,反对迷信;热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感等。
课程中有不少“主题”的名称本身就具有非常浓厚的人文色彩。
如认识化学科学、化学与可持续发展、化学与生活、化学与健康、生活中的材料、化学与环境保护、化学与技术、化学与资源开发利用、化学与工农业、研究物质结构的价值等。
在每一“主题”的内容目标中也都包含有人文文化的学习要求。
6. 学习方式的变革性“标准”力求改革以教材和教师为中心的传统教学模式和“听、记、背、练”的现状,提出要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发……通过多种探究活动……促进学习方式的转变”。