费志咸童诗《风》的赏析与创作
《风》译文及赏析《风》原文鉴赏
《风》译文及赏析《风》原文鉴赏《风》是由李峤所创作的，这是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。
今天小编在这给大家整理了一些关于《风》的译文及鉴赏，我们一起来看看吧!《风》唐代：李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
《风》译文风能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。
刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
《风》注释解落：吹落，散落。
解：解开，这里指吹。
三秋：秋季。
一说指农历九月。
能：能够。
二月：农历二月，指春季。
过：经过。
斜：倾斜。
《风》赏析这首诗写出了风的力量。
“解落三秋叶，能开二月花。
”前两句就“风”的季节功能而言：秋风能令万木凋零，春风却又能教百花绽放;后两句则就“风”所到之处，呈不同景象来描写：风过江上时，则水面波浪滔滔;入竹林时，只见竹竿一齐倾斜。
风，为自然界之物象，本是看不见摸不着，只能经由生命个体用心去感受或通过外物的变化知晓。
因此，全诗无出现一个“风”字，也没有直接描写风之外部形态与外显特点，而是通过外物在风的作用下原质或原态的改变去表现风之柔情与强悍。
可见诗人对物态常识的熟知与了然。
在这种生活常识的支撑下，诗人熟练地通过外物的形变来显发风之特点，以间接描写来表现风的种种情态，让人真切感受风的温存与魅力。
“赋、比、兴”为古典诗歌表现的基本手法。
所谓的“兴”意指“兴发”“感兴”，由物及心，即因为外物的作用而产生内心“情变”。
“解落三秋叶，能开二月花”，“叶落”与“花开”，乃事物发展到极态而自然产生的质变，外力的作用只能是加速或减缓其变化的速度。
在此处，诗人把叶落花开归因于风的作用，表现出作者观察的细微与内心的细腻，把自然万物的变化同风——外力的作用，紧密地联系在一起，隐性地昭示着风之生命力及其给外物的温情关怀。
“解落”，“解”字用得好。
常言道“秋风扫落叶”，秋风之蛮横可见一斑。
不用“扫”“吹”，也不用“刮”“剥”，就用一个“解”。
“解”，是细心，是用心，是专心地去化解，不急不慢，不狂不躁，让叶儿怡然清爽地离开了母体，找到了很好的归宿。
古诗风的注释和译文
古诗风的注释和译文
哎呀呀，古诗风那可真是太有意思啦！就拿李峤的来说吧，“解落
三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
”这短短几句，把风
描绘得活灵活现的呀！
你看啊，“解落三秋叶”，这不就是说风能把秋天的树叶给吹落嘛，
就好像秋风扫落叶一样，风一吹，哗啦啦，树叶就飘下来啦，你说神
奇不神奇？“能开二月花”，嘿，春天里的花不就是靠春风吹开的嘛，
那风就像个神奇的魔术师，轻轻一吹，花儿就都绽放啦，多美妙呀！
再看“过江千尺浪”，哇塞，风刮过江面的时候，能掀起那么高的浪呢，那场面得多壮观呀，就好像大海在发脾气一样呢！“入竹万竿斜”，风
钻进竹林里，把那些竹子都给吹得歪歪斜斜的，哈哈，竹子们都被风
给逗得东倒西歪啦！
这诗写得多形象啊，虽然没有直接写出风的样子，但是通过树叶、
花朵、江水、竹子这些东西的变化，让我们一下子就感受到风的存在啦！这就是古诗的魅力呀，用那么简单的几句话，就能让我们看到那
么生动的画面，感受到那么丰富的情感呢！
古诗里的风呀，有时候温柔得像妈妈的手，轻轻地抚摸着我们；有
时候又调皮得像个小孩子，到处捣乱。
它能带来温暖，也能带来寒冷；能带来生机，也能带来萧瑟。
我觉得呀，古诗风的注释和译文就像是给我们打开了一扇通往古代的窗户，让我们能看到古人眼中的世界，感受到他们的情感和智慧。
我们通过这些注释和译文，能更好地理解古诗，也能更好地欣赏古诗的美呢！难道不是吗？。
《风》的原文、翻译及赏析
《风》的原文、翻译及赏析《风》是我国唐代诗人李峤所作，这首诗的妙处在于写风，全诗除诗名外，却不见风字。
每一句都表达了风的作用，短短的四句诗，以动态的描述诠释了风的性格。
下面是小编给大家带来的《风》的原文、翻译及赏析，欢迎大家阅读!风唐代：李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
译文风能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。
刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
注释解落：吹落，散落。
解：解开，这里指吹。
三秋：秋季。
一说指农历九月。
能：能够。
二月：农历二月，指春季。
过：经过。
斜：倾斜。
赏析解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。
这是一首描写风的小诗，它是从动态上对风的一种诠释和理解。
风无形，空气流动形成风。
但它又是有形的，一阵微风掠过，小草含笑向人们点头，花儿在风中摇曳着，变着法儿撒欢儿，炊烟随着风的节奏跳起直上重霄的舞蹈，纤细的柳枝轻拂着树下游人的脸庞。
风也有自己的思想和感情，当它欢欣的时候，往往伴着细雨洋洋洒洒飘落，春天来临的时候，风过千山秀、二月春风似剪刀，春风拂拂，像“飞天”的裙裾在梳理着，春风吹醒冬眠的柳绦，春风送来翩飞的燕子，春风吹绿了千沟万壑，春风摇醒了小草的青春，也在人们心中播下了盎然的春意。
当它发怒的时候，过江卷起漫天狂澜，有苏轼的《赤壁怀古》来证明：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
它引发海啸，将参天大树连根拨起，用掌击碎轿车甩向路沟，用衣袖挥断成片树木，狂笑着，轻蔑地看着对它束手无策的人们，视自己为一列战车，而世上万物如螳臂。
当它悲哀的时候，会发出呜呜咽咽的声音，似在诉说心中的悲怨与委屈，似小孩在哭泣，听之也不得不为之动容。
风是神奇的，风是千变万化的，风是柔弱的，风又是强悍的。
敏感的风，多情的风，凄婉的风，千姿百态的风，你是人类的朋友，却也给人类带来无尽的灾难，风，你让人不得不爱，同时也让人惧之三分。
赏析二这首诗写出了风的力量。
“解落三秋叶，能开二月花。
风古诗解析
风古诗解析古诗是中国文化的瑰宝，其中风格独特的风诗更是引人注目。
风古诗以其独特的形式和深刻的内涵，描绘了当时社会的风貌，展示了作者对人生和世界的思考。
本文将从风古诗的背景、形式和主题三个方面来解析风古诗的魅力。
首先，风古诗的背景是其独特的社会环境。
古代的社会结构相对封闭，人们的生活和思维受到了很多限制。
在这样的背景下，诗人们通过风古诗来表达自己的情感和思想。
风诗常常以自然景物为背景，通过描写风的吹拂、山水的变幻，以及其中蕴含的情感和哲理，来抒发诗人的真情实感。
这种将个人情感与自然景物相结合的手法，使得风古诗展现出了深邃的内涵和宏大的意境。
其次，风古诗的形式也是其独特之处。
风古诗的形式简洁明了，常常是四言或五言的句子，通过短小精悍的语言表达丰富的意境。
这种简洁的形式不仅能够表现出诗人对风景的感受和情感，还能够使读者一目了然地把握诗歌的主题和情感。
风古诗的形式简洁明了，容易记忆和传播，使得它成为了古代文人雅士们喜爱的诗体之一。
最后，风古诗的主题也是其魅力所在。
风古诗的主题多种多样，涉及生活、情感、哲理等方面。
有的风古诗描绘了自然景物的美丽和变幻，让人感叹大自然的神奇和壮丽；有的风古诗表达了诗人对人生和命运的思考，使人产生共鸣和思考；还有一些风古诗传达了作者对时代风气和社会现象的观察和批判，反映了当时社会的风貌。
不论是哪种主题，风古诗都以其独特的方式触动着读者的心灵，让人产生共鸣和思考。
综上所述，风古诗以其独特的背景、形式和主题，成为了中国文化的瑰宝。
风古诗通过描绘自然景物和抒发情感，让读者感受到大自然的美妙和诗人的情感；风古诗通过思考人生和社会，引发读者的思考和共鸣。
风古诗所表达的深邃的内涵和宏大的意境，超越了时空的限制，成为了文化的遗产和人类的精神财富。
让我们一起欣赏和解析风古诗，感受古代文人的智慧和情感。
赏童诗之美，拨心灵之音———以二年级《风》为例
课程篇赏童诗之美，拨心灵之音———以二年级《风》为例陈丽亲（福建省晋江市灵源街道林格小学）北师大版语文教材中现代诗歌占有极大的分量。
它是一种特殊的文学体裁，篇幅短小，语言精练，韵律美、语言美、意象美、构思美是其显著的特点。
重视现代诗歌的学习对提高小学生品味语言魅力，准确运用语言能力，发展形象思维和提升审美鉴赏能力大有裨益。
笔者以洪玉惕校长执教二年级儿童诗歌《风》为例，通过自己对儿童诗教学的思考，丰富孩子们的情感体验，让他们享受儿童诗的趣味与快乐。
一、品读———感知语言美涵咏是品味诗歌精髓的有效途径。
课标也指出：朗读作为低年级最常用的读书方式，应贯穿于阅读教学的全过程。
但在《风》这节课中，我感受到朗读的有效性，源于洪校长朗读环节设计的层次鲜明和梯度。
从指导朗读“颤动”一词见微知著。
起先，洪校长让学生进行多次自由朗读、个人朗读，学生互相评价读。
然而，学生的朗读不是很到位。
洪老师接着进行示范朗读，学生跟着读，语速音量适中。
再出示“树叶颤动”的动态图片，让学生观察树叶在颤动的样子，再让学生自由朗读句子。
这样，调动学生的视觉功能，加深对“颤动”的理解，朗读自然也就到位。
但朗读指导并不止步，她问“假如你的小手就是树叶，风来了，你会怎么动？”请学生上台表演颤动，从每一个学生的朗读中，语气语速已经将诗句转化成一种画面。
回归诗歌教学课堂的原生态，身临其境地感受、反复品读，增强学生对词句的理解，唤起学生学习诗歌的兴趣，强化学生的语言记忆，从心灵深处感受诗歌语言的优美。
二、想象———感受意象美意象是诗歌中形象和情感的统一，因此，抓住意象是诗歌教学的关键。
体会诗歌的意象就必须借助联想和想象。
想象与联想是诗歌教学课堂中的翅膀。
课堂上，洪老师让学生插上想象的翅膀，走进诗歌的意境中。
在教学第一小节“但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
”时，提问：“此时，风和树叶在做什么？”学生畅所欲言：风正在向树叶打招呼。
它们在一起玩捉迷藏游戏，一起跳舞。
《风》赏析
《风》赏析《风》赏析《风》赏析1“过江千尺浪，入竹万竿斜。
”这两句是说，风，吹过大江，就掀起千尺浪；吹进竹林，万竿竹子都倾斜了。
两句将风的动态通过江浪、竹斜，形容得十分逼真，虽属常见之景象，读来却觉新鲜、明快，韵味悠长。
出自李峤《风》解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
注过：经过。
斜（xiá）：倾斜。
诗意风可以吹落秋天金黄的树叶，可以吹开春天美丽的鲜花。
刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
赏析唐代李峤、苏味道、杜审言三人一起在春天游泸峰山。
山上景色秀美，一片葱郁。
等及峰顶之时，一阵清风吹来，李峤诗兴大发，随口吟出了这首诗。
这首诗夸张的手法以及“三”“二”“千”“万”这几个数字巧妙的组合来表现风的强大，也表达了诗人对大自然的敬畏之情。
前两句就“风”的季节功能而言：秋风能令万木凋零；春风却又能教百花绽放。
后两句则就“风”所到之处，呈不同景象来描写：风过江上时，则水面波浪滔滔；入竹林时，只见竹竿一齐倾斜。
四句两两成偶，以“三”、“二”、“千”、“万”数字对举排列见巧。
这首诗的妙处在于写风，全诗除诗名外，却不见风字。
每一句都表达了风的作用，如果将四句诗连续起来，反映了世问的欢乐和悲伤，表达了“世风”和“人风”，风是善变的，有柔弱，又有彪悍，风是多情的，姿态丰盈，万竹起舞，短短的四句诗，以动态的描述诠释了风的性格。
《风》赏析2五月以一场滂沱大作为自己的开场白，它尽情的下着，从早到晚。
它仿佛要洗去整个风云变幻的四月遗留下来的所有痕迹，把一张画满了无数线条的纸恢复到原来纯白干净的样子。
它要开始新的，重新描绘属于自己的画卷。
犹记得，四月的第一天刮起了大风。
走在路上，感觉自己就像是波涛汹涌的大海里的一只孤舟，随着风的吹拂，摇摇摆摆，没有一个确定的方向。
我不喜欢风，却希望风能把我带走，去流浪天涯，去看美丽的风景。
本来约好与朋友一起去咖啡馆坐坐，聊聊天。
却因着这连绵的雨，没了那份心思。
遂取消了与朋友的约定，理由是，雨天适合一个人听雨欢唱。
《风》译文及赏析(最新)
《风》译文及赏析《风》唐代：李峤解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
《风》译文风能吹落秋天金黄的树叶，能吹开春天美丽的鲜花。
刮过江面能掀千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
《风》注释解落：吹落，散落。
解：解开，这里指吹。
三秋：秋季。
一说指农历九月。
能：能够。
二月：农历二月，指春季。
过：经过。
斜：倾斜。
《风》赏析这首诗写出了风的力量。
“解落三秋叶，能开二月花。
”前两句就“风”的季节功能而言：秋风能令万木凋零，春风却又能教百花绽放;后两句则就“风”所到之处，呈不同景象来描写：风过江上时，则水面波浪滔滔;入竹林时，只见竹竿一齐倾斜。
风，为自然界之物象，本是看不见摸不着，只能经由生命个体用心去感受或通过外物的变化知晓。
因此，全诗无出现一个“风”字，也没有直接描写风之外部形态与外显特点，而是通过外物在风的作用下原质或原态的改变去表现风之柔情与强悍。
可见诗人对物态常识的熟知与了然。
在这种生活常识的支撑下，诗人熟练地通过外物的形变来显发风之特点，以间接描写来表现风的种种情态，让人真切感受风的温存与魅力。
“赋、比、兴”为古典诗歌表现的基本手法。
所谓的“兴”意指“兴发”“感兴”，由物及心，即因为外物的作用而产生内心“情变”。
“解落三秋叶，能开二月花”，“叶落”与“花开”，乃事物发展到极态而自然产生的质变，外力的作用只能是加速或减缓其变化的速度。
在此处，诗人把叶落花开归因于风的作用，表现出作者观察的细微与内心的细腻，把自然万物的变化同风——外力的作用，紧密地联系在一起，隐性地昭示着风之生命力及其给外物的温情关怀。
“解落”，“解”字用得好。
常言道“秋风扫落叶”，秋风之蛮横可见一斑。
不用“扫”“吹”，也不用“刮”“剥”，就用一个“解”。
“解”，是细心，是用心，是专心地去化解，不急不慢，不狂不躁，让叶儿怡然清爽地离开了母体，找到了很好的归宿。
风之柔情让人感动。
“能开”，“开”，是唤醒，是催生，是召唤，在寒冬中沉睡的花儿，在风儿的轻轻抚摸下，睁开惺忪的睡眼，伸伸懒腰，又将迎来一个美丽、美好、美妙的春意。
【古诗三百首】古诗《风》原文 赏析
【古诗三百首】古诗《风》原文赏析【古诗三百首】古诗《风》原文赏析朝代：唐代作者：李峤原文：解落三秋叶，能够上开二月花掉。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
译文能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。
一阵风江面能够刮起千尺巨浪，吹起竹林能够并使万竿弯曲。
注释①解落：退出，堆放。
《淮南子?时则训》：“季夏行春令，则谷实解落。
”②解：分解。
③二月：春季的第一个月。
农历二月，指春天。
④三秋：农历九月，指秋天。
⑤过：经过。
⑥斜：倾斜。
意境这首诗让人看到了风的力量，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花。
它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。
赏析解落三秋叶,能开二月花,过江千尺浪,入竹万竿斜.这是一首描写风的小诗,它是从动态上对风的一种诠释和理解。
风无形,空气流动构成风.但它又就是有形的,一阵微风横过,小草掩映着向人们摇头,花儿在风中飞舞着,变着法儿撒欢儿,炊烟随着风的节奏冲起直上时重霄的舞蹈,修长的柳枝飘然着树下游人的脸庞。
风也有自己的思想和感情,当它欢欣的时候,往往伴着细雨洋洋洒洒飘落,春天来临的时候,风过千山秀、二月春风似剪刀,春风拂拂，像“飞天”的裙裾在梳理着，春风吹醒冬眠的柳绦，春风送来翩飞的燕子，春风吹绿了千沟万壑，春风摇醒了小草的青春，也在人们心中播下了盎然的春意。
当它发狂的时候，过江划破漫天狂澜，存有苏轼的《赤壁怀古》去证明：乱石穿空，惊涛拍岸，划破千堆雪。
它引起海啸，将参天大树连根拨起，用殿中打碎轿车打翻向路沟，用衣袖挥断成片树木，大笑着，不屑地看著对它束手无策的人们，视自己为一列战车，而世上万物例如螳臂。
当它悲哀的时候，会发出呜呜咽咽的声音，似在诉说心中的悲怨与委屈，似小孩在哭泣，听之也不得不为之动容。
风是奇妙的，风是千变万化的，风是温柔的，风又就是彪悍的。
脆弱的风，多情的风，婉转的风，千姿百态的风，你就是人类的朋友，却也给人类增添无尽的灾难，风，你使人不得不快乐，同时也使人怨之三分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
童诗《风》的赏析与创作
兴化市安丰中心小学费志咸教学目标：
1.通过读诗、赏诗，感悟儿童诗歌想象力丰富、充满童真童趣的特点。
2.展开丰富的想象，用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的
小诗。
3.能大胆地展示自己的诗歌。
教学难点：用富有诗意的语言描写风，写一首关于风的小诗。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一．导入新课
1.今天，老师给大家带来了一则谜语，谁来读一读
云儿见它让路，小树见它招手，
禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
（打一自然现象）
猜一猜，是什么（风）
2.同学们，见过风吗那你是怎么知道身边有风的
指名说。
（树叶颤动、林木点头、河水起波……）
二．童诗赏析
赏析第一首：叶圣陶的童诗《风》
1.有人将刚才你们感受到的，写成了一首诗，出示叶圣陶的《风》，谁来读一读
2.你从诗的哪里感受到风来了指名说。
3.原来，把我们说的话连起来，稍作整理，就可以成为一首童诗了。
小朋友们，你们觉得写诗难吗（不难）
4.我们来仿照叶圣陶爷爷的这首诗口头创作一段，好吗
学生思考，口头创作。
5.一起再把这首诗读一读，感受一下风虽然看不见，其实却离我们很近。
赏析第二首：谢武彰的童诗《风》
1.有一天，这风跑呀跑呀，跑到了我们家的院子里，它会怎么做呢读了诗人谢武彰的《风》，你会有不一样的感受。
出示谢武彰的《风》，指名读一读。
2.喜欢“诗人”笔下的“风”吗为什么（诗中的风像一个小孩子，是那么调皮可爱）
3.诗中哪些句子让你有这种感觉
引导学生赏析交流。
4.风真够调皮捣蛋的，可你觉得作者讨厌它吗（不讨厌，喜欢）
5.你能读出风的调皮可爱、作者的喜欢出来吗指名读。
赏析第三首：童诗《风》
1.这位诗人的想象就更丰富了，出示第三首描写“风”的诗。
指名读。
2.诗人将风想象成了什么（旅行家）为什么说它是“旅行家”呢你说它还可能去哪儿游玩、参观呢
3.你最喜欢这首诗中的哪个句子为什么（“可是他出国，怎么不办护照呢”）
4.是的，这一句很有想象力，是这首诗的眼睛，有了它，这首诗顿时灵动起来，充满了童趣。
5.一起读读这首诗，感受一下作者充满童趣的想象力。
三．仿写
1.同学们，风在诗人的笔下，一会儿是调皮的孩子，一会儿是不用办护照就能出国的旅行家，那在你们眼里，风又是什么呢你能发挥想象，试着创作一段或一首关于风的诗吗
2.创作前，出示几幅与风有关的图片，帮助孩子打开创作思路，激发他们的想象思维。
(蒲公英在风的吹动下，飞呀、飞呀，飞到远的地方安家；在风的吹动下，小草、小花、小树一个个都晃动着身体，好像在干吗风有温柔的时候，可也有心情不好的时候，他又会怎么做呢你又可以把它想象成什么)
提醒：写童诗，第一，要大胆想象，想出与别人不一样的东西出来。
第二，描写要有趣味，让别人爱看。
3.生创作后交流。
四．小结
同学们，通过今天的学习，我们知道写诗并不难，自然界里的风雨云电、花草树木，我们身边的事物，只要我们平时注意留心观察它
们，发挥大胆的想象，再用生动充满童趣的语言写出来，你们就会是一个个“小诗人”。