部编版五年级上册《落花生》课堂教学实录
孙双金教学实录——《落花生》第一课时
孙双金教学实录——《落花生》第一课时孙双金教学实录——《落花生》第一课时1教学目标1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间二课时。
教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程一、导入。
1、师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。
教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。
花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。
现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
2.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（二）检查预习1.填写生字表本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhᔓ慕”字下面是不是2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
部编版语文五年级上册落花生教学设计(精选3篇)
部编版语文五年级上册落花生教学设计（精选３篇）〖部编版语文五年级上册落花生教学设计第【1】篇〗学习目标：1.学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。
4.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重点：1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学难点：体会赞颂花生顽强生命力的语句。
一、类比导入，揭示主题。
梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。
比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。
比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。
他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
二、初读课文，整体感知。
(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。
)1.学生朗读课文，画出生字新词。
2.检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。
(要求会书写，会组词。
)三、再读课文，理清思路。
(要求：默读课文，边读边做批注。
)1.你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。
部编版五年级上册《落花生》课堂教学实录
部编版五年级上册《落花生》课堂教学实录《落花生》师：（B板书课题)。
花生,一种草本植物,地上开花地下结果,所以又名落花生。
今天，我们要学习的一篇文章，题目就叫落花生。
先来了解下作者（课件出示）P现代作家、学者,出身于台湾一个爱国志士的家庭。
1917年,考人燕京大学文学院。
1923年,先后在美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究宗教学。
1927年,回到中国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学、香港大学执教。
一生著作颇丰,有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等。
P生字、词师：小小花生平凡普通,缘何得到作家的青睐?去文中寻找答案吧。
我先请几位同学读一读本文（生分段读）要读准字音,读通课文。
注意：“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”读轻声。
师：请再回到文中，轻声读课文,思考课文围绕落花生写了哪些内容？（生读，师巡视）（生答：“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”）（课件随机出示）P种花生、收花生、吃花生、议花生师：哪些内容详写，那些内容略写呢？（种花生和收花生略写；吃花生和议花生详写）师：“种花生”“收花生”历时几个月,作者却写得简略,“吃花生”“议花生”只是一晚上的时间,作者却写得比较详细。
作者的重点在“议花生”,这样组织材料合理吗？（生答，师随评）师：是的，使得文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
我们先来看看，第一自然段，也就是种、收花生部分内容。
（课件出示）（齐读）P第一段师：（P课件标红：居然）同学们，从这个词，你体会到什么？（虽是荒地,大家也没有种花的经验,“居然收获从“居然”一词让我们感受到大家非常惊喜,也能看出花生的生命力顽强。
）师：现在，让我们走进后两部分内容——吃花生、议花生。
学贵有疑，请同学们默读课文,思考读书时心中产生了什么疑惑。
（生默读，师巡视）（生答，师随评）（课件出示）P疑惑一:父亲与孩子们陀吃饭本来很平常,为何作者却说很难得？P疑惑二:为何父亲说花生埋在地里最可贵？师：我们一个问题一个问题逐一突破。
部编版五年级上册语文《 落花生》教案(32)
部编版五年级上册语文《落花生》教案(32)一、教学目标知识与技能1.能够熟读课文《落花生》。
2.能够理解文章表达的主题和含义。
3.能够正确朗读课文，并学习运用正确的语音语调。
过程与方法1.通过课文阅读，培养学生的阅读理解能力。
2.通过朗读训练，提高学生的语音语调表达能力。
3.通过小组讨论，培养学生的合作学习能力。
二、教学重点与难点重点1.熟读课文《落花生》，理解主题和含义。
2.进行正确朗读和语音语调练习。
3.进行小组讨论，激发学生的思维和表达能力。
难点1.理解课文的深层含义。
2.进行合作学习，培养团队合作精神。
三、教学过程第一步：导入(5分钟)1.让学生回顾上节课内容，引出本节课的学习内容。
2.通过问题引导，激发学生的思考和讨论，为接下来的学习做铺垫。
第二步：学习课文《落花生》(15分钟)1.教师朗读课文，学生跟读。
2.细读课文，理解文章内容和情节。
3.分角色朗读，模拟情境，加深理解。
第三步：语音语调练习(10分钟)1.教师示范正确的语音语调，学生模仿跟读。
2.分组进行朗读练习，相互纠错和改进。
第四步：小组讨论(10分钟)1.小组讨论《落花生》中的主题和寓意。
2.每组选择代表汇报讨论结果，与全班分享观点。
第五步：总结反思(5分钟)1.教师总结本节课的重点内容，并强调学习收获。
2.学生分享学习体会和感悟，展示语文学习的乐趣和意义。
四、课后作业1.默写课文《落花生》。
2.思考课文中的寓意及对生活的启示，写一篇读后感。
五、教学反思本节课注重培养学生的阅读理解能力和语音语调表达能力，在学习课文的过程中，通过小组讨论，激发学生的思维和表达能力。
同时，通过总结反思环节，引导学生对所学知识进行巩固和反思，从而提高学习效果。
教学中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，发挥个人和团体的优势，达到共同提高的效果。
小学语文五年级上册《落花生》课堂实录
小学语文五年级上册《落花生》课堂实录今天，五年级上册我们学习了一篇名为《落花生》的课文。
老师拿出了一袋落花生，问我们是不是都吃过落花生，大家齐声回答“吃过”。
老师又问大家谁知道落花生在哪里生长，同学们高声回答“地里”。
老师告诉我们落花生原本并不是一种小零食，而是一种主要的农作物。
接下来，老师开始朗读课文。
课文讲述了天阴雨大，收获季节焦急期盼的小男孩阿明在父亲的指导下，拖拽着铁锹，一点点收获着地里开花的落花生，累了吃糖，高兴时跳舞，什么都不在乎只希望拥有更多落花生的喜悦。
听完老师的朗读，同学们都被故事中小男孩的勇气和努力感动了。
老师又给我们展示了落花生的种子和外壳，向我们解释了落花生外壳的作用，以及落花生有助于增加人体营养的事实。
最后，老师让我们分组，自己动手剥落花生，体验到了自己动手剥落花生的乐趣。
通过这节课的学习，我们了解了落花生的来源和营养，也锻炼了我们的动手能力，丰富了我们的知识。
除了传授知识以外，老师还并没有结束这一堂课程。
她想要让我们更好地理解落花生和喜爱劳动的感觉，所以她让我们自行按照组别分工合作，清晰剥离落花生的外皮。
看着同学们开心的表情和手中落花生的个个外壳褪尽，心中不禁感到一股深深的感动。
原来，即便是如此简单的活动，只要是能够增加知识的同时锻炼动手能力，学生们也会对它充满热情。
当最后的小组清理完落花生的外壳后，老师再次给我们介绍了一下落花生的好处。
据了解，落花生内含丰富的营养成分，如脂肪、蛋白质、维生素和矿物质等。
而利用落花生所制作出来的食品饮品也有很多，如熬汤、炒菜、磨成酱和炒成豆腐，非常的受欢迎。
听到老师这么说，同学们纷纷表示会更加珍惜来自大自然的这样一种食物，之后也会更加用心去体验它带来的乐趣呢！虽然此次的课堂内容结束了，但是心中生活的感动却是如此的深刻。
因为有老师的教导，而让我们对落花生不再是只停留在一种小零食的认知，同时也更加了解了“劳动”和“耕耘”的意义。
以上是今天小学语文五年级上册《落花生》课堂实录。
五年级上册《落花生》教学实录(通用9篇)
五年级上册《落花生》教学实录（通用9篇）五年级上册《落花生》教学实录篇一教学目标1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3 、练习有感情地朗读课文。
教学重难点重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：一、谈话导入，板书课题谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）板书课题20 、落花生二、指导学生自学课文1 、读课文划出文中的生字词2 、找出文中不理解的地方三、检查自学情况，整体感知课文内容1 、认识生字新词2 、指名读课文，纠正学生读音。
3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容1 、讲读父亲的话（1 ）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？（2 ）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？（3 ）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2 、凡是埋在地里的`东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3 、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？七、讲读“我”的话1 、什么叫只讲体面？2 、这句话的意思是什么？3 、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文九、小结做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册《落花生》教学实录篇二一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的`期望。
落花生教学实录(共10篇)
落花生教学实录(共10篇)落花生教学实录（一）: 15、落花生17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系的.在阅读方面,抓住主要部分认真、深入地阅读,可以加深对文章所要表达的思想内容的理解；在表达方面,把主要部分说、写得详细些,可以使人对你要表达的意思理解得更明白.)5.比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说：“比喻总是跛足的.”比较也是一样.本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处.要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意.6.思考·练习提示了教与学的重点和思路,应充分利用.本课思考·练习中的1—4题,除第3题把句子“抄写下来”这一部分宜作为课后作业外,其他部分都可相机在课堂教学中进行.选做题旨在让学生学习本课后,对寓理于物的表达方法有进一步的认识,可将这道题作为课后拓展练习.此外,要注重交流,可师生间交流,可小组内交流,也可跟家里人交流.当然,对本道题“选做”与否应由学生自主决定,教师只能鼓励,不能硬性要求.7.本课的8个生字中,“榨”字是翘舌音；“榴”不要读成niǘ.“茅”字的下面不要写成“予”；“慕”字下面是“”不是“”.四、参考资料许地山(1893—1941年)名赞,字地山,笔名落华生.祖籍台湾省台南市,落籍福建龙溪(今龙海).生于台湾一个爱国志士的家庭.现代小说家、散文家.早年就读于燕京大学,后赴美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究文学、宗教和哲学,回国后在燕京大学、清华大学、北京大学、香港中文大学执教.曾积极参加五四运动,合办《新社会》旬刊.抗日战争开始后,任中华全国文艺界抗敌协会香港分会常务理事,为抗日救国事业奔走呼号,展开各项组织和教育工作.他的创作虽不丰硕却独树一帜,作品具有爱国、进步的思想倾向.他以“落华生”为笔名(在古文中,“华”同“花”),表明了他的人生态度和高尚品格.《落花生》是一篇现代优秀散文,比较真实地记录了许地山小时候所受到的家教.许地山的父亲叫许南英,曾是清朝政府驻台湾筹防局统领.中日“甲午战争”爆发后,许南英率部奋起抗击侵略军,但由于清政府的腐败,终因寡不敌众,台湾遭致陷落,并沦为日本殖民地.许南英出于爱国之心,毅然抛弃全部家产,携带家眷在福建龙溪定居,过着清贫的生活.许地山小时,父亲曾以“落花生”作比,要求子女们为人做事要脚踏实地,不求虚荣,给许地山留下了深刻印象.所以许地山以后不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲,而且以“落华生”为笔名勉励自己.著作有《许地山选集》. 花生花生开花受精三四次,子房柄(果针)就开始迅速生长,向上长到5至10毫米时,即向下弯曲,使尖锐的子房插入土中.通常开花、受精后的10天至15天,子房柄深入土中5至10厘米深处就停止生长.这时,平卧土中的子房就开始胀大,最后形成荚果.因为它是地上开花、花落以后在地下结果的作物,所以也叫“落花生”.花生的结果过程一、开花二、形成子房柄三、子房柄钻入土里四、形成果实花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带.早在1492年,哥伦布发现新大陆后,花生才开始了国际性的长途旅行.它最先来到非洲的几内亚,以后又由葡萄牙人把它带到亚洲、欧洲等地.大约在15世纪末或16世纪初,花生传到了中国.落花生教学实录（二）: 落花生一课中花生的不好看指的是什么花生的不好看是指——“它矮矮地长在地上”很有用是指——就是对别人有好处,指花生默默无闻,朴实无华,默默奉献的内在美.1．文章在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的.收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略.这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明.2．重点要学习文章以物喻人的写法.在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点.父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点.接着是以花生喻人,阐明了做人的道理.我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论.借物是为了喻人,阐明做人的道理.只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了.所以我们说借物是手段,喻人才是目的.3．采用对比的手法突出要写的事物.文章就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理.采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解.教学设计：新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身.新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验.因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的.一、自选方式,给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”.重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案.在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途”“你对作者许地山知道多少”等等.在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等.课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来.在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生”这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛.生乙：我喜欢读“议花生”这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育.生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分,因为“吃花生”这一内容,让我感受到了劳动的滋味.生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象.………【落花生教学实录】落花生教学实录（三）: 《落花生》教案,落花生一、板书课题,导入新课1、板书课题：落花生看了这个课题,有什么问题要问吗2、花生,知道不知道有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生.但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”看图介绍花生, 花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它――落花生.二、检查预习,整体感知1、课前大家读课文了没有既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的先写什么后写什么不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么2、指名说板书种花生过收获节3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗4、介绍作者背景明确学习任务（小中见大平中见奇重点突出）（1）要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理（2）领会“重点突出主次分明”写作方法5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲所以同学们要好好学,这篇文章很有味道.三、重点感悟, 学习课文（一）1、下面我们采用抓重点的方法学习课文.怎样知道文章哪一部分是重点呢第一,看看他写的是“详”,还是“略”.板书：看详略2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢3、对.重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”.下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了.4、学生默读.5、指名读6、说说你找到了哪个词谈谈你的理解“居然”（什么意思用在什么情况下课文为什么要用“居然”呢）7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!所以这个作家了不起!这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,我们就重点学.（二）1、现在请你们自己读课文,一边读一边想,既然是过节,它有几个节目也就是说他们是怎样过这个节的先干什么后干什么2、学生默读课文3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么板书；吃花生4、一边吃一边干什么板书：谈花生5、现在再看,第一部分用了一个自然段,第二部分“收获节”用了十四个自然段.这里“吃花生”用了几个自然段（两个）而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点“谈花生”是重点,那么“吃花生”用哪种方法学6、谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来.7、指名说好几样吩咐很难得（重视）8、母亲做了好几样食品让大家吃,下面该干什么了（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍,他一边读,大家一边看看有几个人在谈话（五个）四个人开口说话,这四个是各说各的呢还是分成了几个方面谁和谁是一方面几方面在谈话仔细看一看.9、指名说板书：我们谈父亲谈这两方面内容谁是重点呢用“看详略”的方法还好使吗(穿插)老师告诉你们第二种方法—“看内容”.看父亲说的话重要,还是我们说的话重要谁的话重要,谁就是重点.10、下面找几个同学分角色读这部分,只读他们说话的内容,看看能不能把谈话的气氛读出来.11、谈话完了,哥哥说了几句话读出来,这句话重要不重要姐姐这句话重要不重要我的第一句重要不重要再看第二句,读一遍,这句重要不重要但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”,所以还得看父亲的话.父亲说的话重要不重要那你们说“我们谈”是重点“父亲谈”是重点12、从什么上面看出来的这就叫看内容确定重点“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究那我们把脑子集中在重要的句子上.通过“看内容”我们找出来了,“父亲谈”是重点.找到这儿,我们就快接近中心了.你们看看父亲一共说了几次话用序号标出来.13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗用“看内容” 的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要.指名依次读,并依次分析（1、2、5不重要,3、4重要）.14、重点分析3、4 赞花生学花生（1）你们把“赞花生”.这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的.再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处父亲说的是有一点最重要,这一点是什么对,不像什么一样啊父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊那为什么要这么说突出了花生的什么特点（不炫耀自己的好处）（2）我们再看“学花生”,一起把第四次谈话读一遍.这次谈话有六个字最重要.找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了（不好看,很有用）父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好是这个意思吗紧接着父亲又是怎么说的那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么父亲说“不是外表好看而没有实用的东西.”不要做这样的人,他是不是叫我们学花生（3）好,一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些推出第三种方法“看目的”.在这里看两个目的.第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的.现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢还是为了让我们学习花生我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点.父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生.因此“学花生”是这两段话的重点.父亲这番苦心,“我们”理解了没有（4）光说理解了不行,得从课文里找根据.看你们能找出几点根据（三点）这三点里,哪一点表现得最明确印在心上是什么样子的父亲的谈话是什么内容再读一遍. 这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么板书；做有用的人（5）小结四、总结全文,深化主题“做有用的人”正是这篇文章的中心.作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲了一个道理.是借助花生说的,这叫“借物喻理”.种花生落花生吃花生过收获节△ 我们谈谈花生△ 赞花生父亲谈△学花生△借物喻做有用的人（道理）落花生教学实录（四）: 小学五年级的落花生的范文我们家的后园有半亩空地,母亲说：「让它荒怪可惜的,你们那麼爱吃花生,就开辟出来种花生吧.」我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了.母亲说：「今晚我们过一个收获节,请你们父亲也来尝尝我们的新花生,好不好」我们都说好.母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭裏过这个节.晚上天色不太好,可是父亲也来了,实在很难得.父亲说：「你们爱吃花生麼」我们争答应：「爱!」「谁能把花生的好处说出来」姐姐说：「花生的味美.」哥哥说：「花生可以榨油.」我说：「花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃.这就是它的好处.」父亲说：「花生的好处很多,有一样最可贵：它的果实埋在地裏,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道.」我们都说是,母亲也点点头.父亲接下去说：「所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.」我说：「那麼,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了.」父亲说：「对.这是我对你们的希望.」我们谈到夜深才散.花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上17 落花生一、教材说明这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想. 这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心：其一,语言浅显平实,简明精当,却旨趣深远,寓理于物；其二,布局详略得当,主次分明.文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献.根据这一意思,作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细.正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理.本课教学的重点是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”；初步学习分清文章主次的阅读方法.这两点,也是选编本课的主要意图.如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理,是本课教学的难点.二、学习目标1学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语.2分角色朗读课文.背诵自己喜欢的段落.3理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理.4.初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解；学习作者主次分明的表达方法.三、教学建议1.课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识.农村的学生可通过实地观察了解；城市的学生可借助阅读书报、上网,请教他人等途径了解.在此基础上,思考“落花生”这个名字的由来.2.在课堂教学中,可先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解.然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事.重点从父亲说的“花生的好处很多,有一样最可贵……必须挖起来才知道”这段话中体会花生默默奉献、不夸耀自己的品格；从父亲接下去说的“所以你们要像花生……”这句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人.3.本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义.在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间.以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教.二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同.三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解.4.“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一.要引导学生进行这一项目的训练,教师首先应有如下理第一,“分清文章的主次”不是读懂一篇文章的目的之一,而是手段之一.通过分清主次,进而抓住主要内容反复推敲琢磨,才能加深对文章思想内容的理解.此外,要学习作者这一表达方法.第二,整体感知课文、理清文章顺序是“分清文章的主次”的前提.第三,“分清文章的主次”的训练绝不能孤立进行,要与理解文章思想内容结合起来.这一重点项目在本课教学中的渗透性训练,可安排以下环节：①整体感知,了解课文围绕落花生讲了一些什么事②结合思考·练习第2题,理清课文叙述顺序,找出其中的主要部分.可引导学生议一议；从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占多少篇幅从吃花生到议花生、从议花生到议人生经历了多少时间,在课文中又占多少篇幅③抓住主要部分“议花生”,展开多层次的读、思、议,从中逐步悟出花生的品格和做人的道理.④讨论：作者重点写“议花生”的目的是什么你从中受到什么启发(文章的主要部分与所要表达的思想是紧密联系。
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】
部编版五年级上册语文第二课《落花生》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《落花生》
师：（B板书课题)。
花生,一种草本植物,地上开花地下结果,所以又名落花生。
今天，我们要学习的一篇文章，题目就叫落花生。
先来了解下作者（课件出示）P现代作家、学者,出身于台湾一个爱国志士的家庭。
1917年,考人燕京大学文学院。
1923年,先后在美国哥伦比亚大学、英国牛津大学研究宗教学。
1927年,回到中国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学、香港大学执教。
一生著作颇丰,有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等。
P生字、词
师：小小花生平凡普通,缘何得到作家的青睐?去文中寻找答案吧。
我先请几位同学读一读本文（生分段读）要读准字音,读通课文。
注意：“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”读轻声。
师：请再回到文中，轻声读课文,思考课文围绕落花生写了哪些内容？（生读，师巡视）（生答：“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”）（课件随机出示）
P种花生、收花生、吃花生、议花生
师：哪些内容详写，那些内容略写呢？（种花生和收花生略写；吃花生和议花生详写）
师：“种花生”“收花生”历时几个月,作者却写得简略,“吃花生”“议花生”只是一晚上的时间,作者却写得比较详细。
作者的重点在“议花生”,这样组织材料合理吗？（生答，师随评）
师：是的，使得文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
我们先来看看，第一自然段，也就是种、收花生部分内容。
（课件出示）（齐读）
P第一段
师：（P课件标红：居然）同学们，从这个词，你体会到什么？（虽是荒地,大家也没有种花的经验,“居然收获从“居然”一词让我们感受到大家非常惊喜,也能看出花生的生命力顽强。
）
师：现在，让我们走进后两部分内容——吃花生、议花生。
学贵有疑，请同学们默读课文,思考读书时心中产生了什么疑惑。
（生默读，师巡视）（生答，师随评）（课件出示）
P疑惑一:父亲与孩子们陀吃饭本来很平常,为何作者却说很难得？
P疑惑二:为何父亲说花生埋在地里最可贵？
师：我们一个问题一个问题逐一突破。
（课件出示）
P那晚的天色不大好。
可是父亲也来了,实在很难得。
师：父亲的到来为什么很难得?（生答，师随评）（课件出示）
P中日甲午战争失败之后,许地山就跟随他的父亲来到了大陆,那个时候许地
山的父亲在广东一带做知县,政简刑凊,廉明公正,平时为老百姓的事情奔走忙碌,很难跟家人团聚在一起。
师：父亲那么忙，而那天晚上父亲也来了,所以说实在很难得。
现在知道父亲与孩子们陀吃饭本来很平常,为何作者却说很难得了吧！
师：让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话（课件出示）
P那晚的天色不大好。
可是父亲也来了,实在很难得。
师：（P课件出示插图）
师：仔细看文中的插图，再来说说，难得的还有什么？
生1：朦胧的月色下,大家聚在茅亭中,一种花生,几样食品,一家人品花生,议花生,言欢意惬,温馨美好:，实属难得。
生2：难得的是母亲的勤劳聪慧,难得的是父亲对“我们”的关心和爱,肯定“我们”的劳动成果,分享“我们”的劳动快乐。
师：让我们用朗读来体会一家人的真情。
父亲为何会选择今晚来和孩子们相聚,仅仅是来品尝花生吗?让我们接着往下读。
师：父亲难得与“我们”相聚,在一起品尝花生,又议了什么?请自由读第4-9自然段（生默读）（生答：花生虽普通,却有很多好处）
师：有哪些好处?（花生味美、可榨油、价钱便宜、人人爱吃）
师：分角色读一读第4-9自然段（父亲、姐姐、哥哥、我）（生配合读）
师：父亲为何对花生评价这么高？（课件出示）
P花生被人们誉为“植物肉”,品质优良,气味清香,除供食用外,还用于印染、造纸工业,花生也是一味中药。
花生虽小而平凡,却用处很多、默默奉献。
这就是小中见大,平中见奇。
师：父亲想借花生告诉“我们”什么道理？现在请同学们读一读第10自然段。
（课件出示）（齐读）（生答：花生默默奉献、不计较名利）
P第十段
师：父亲是怎样告诉孩子们这个道理的?（拿花生和桃子、石榴、苹果的生长特点进行对比）（B板书：对比）
师：正是通过对比我们更加体会到花生朴实无华、默默奉献,真的是更可贵,更让人钦佩。
师：父亲希望“我们”做什么样的人?（父亲希望“我们”能谦虚朴实、不计名利,要做对别人有用的人）父亲，没有直接告诉我们道理，而是借助花生来告诉，这种手法叫作（借物喻人）（B板书：借物喻人）师：“我”对父亲说的话,听懂了没有?从哪里可以看出来?分角色读一读第12-14自然段。
（课件出示）（齐读）
P12-14段
师：你觉得，他听懂了没？（生答，师随评）（课件出示）
P许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,1921年许地山开始创作时,就以“落华生”作为自己的笔名(在古文中,“华”同“花”),时刻勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
师：为此，他曾经说过（课件出示）（齐读）
P我要像花生一样,踏踏实实地做一个纯朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
师：（课件出示）（齐读）
P15段
师：老师有个疑问（课件出示）
P我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。
P母亲说:“今晚我们过一个收获节,请你们的父亲也来尝尝我们的新花生,好不好？”
师：文中两次提到了“收获”,姐弟三人不仅收获了花生,这是一种物质的收获,还收获了什么?（收获了做人的道理）这是一种思想的收获。
师：父亲公务繁忙却来陪“我们”过收获节真是难得,更难得的是父亲的良苦用心,借花生教给孩子们做人的道理。
师：现在，让我们再分角色朗2——15段（课件出示）（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、我、旁白）
P2——15段
师：父亲公务繁忙却来陪“我们”过收获节真是难得,更难得的是父亲的良苦用心,借花生教给孩子们做人的道理,这就是（师指板书）借物喻人。
师：“种花生”“收花生”历时几个月,作者却写得简略,“吃花生”“议花生”只是一晚上的时间,作者却写得比较详细。
（课件出示）
P作者的重点在“议花生”,这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明
师：花生会让我们想到那些默默无闻作着贡献的人,下面的事物让你想到身边的哪些人?（课件出示）（学生交流讨论由这些事物所想到的诗、人和事）
P竹子、梅花、蜜蜂、路灯……
师：尝试用借物喻人的写法进行小练笔。
（生练笔，师巡视，生展示，师随评）师：拓展阅读（课件出示）
P冰心《荷叶母亲》、茅盾《白杨礼赞》、林清玄《桃花心木》。