八年级英语“两极分化”的原因与对策
初二英语学习中的分化现象反思
初二英语学习中的分化现象反思随着我国经济的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为人们交流的重要工具。
英语学习在我国的中学教育中占据着重要地位。
随着教育资源的分配不均和学生个体差异的存在，初二英语学习中出现了明显的分化现象。
一些学生能够获得良好的教学资源和家庭支持，英语学习成绩优秀，而另一部分学生则面临着教学资源不足和学习困难的挑战。
本文将对初二英语学习中的分化现象进行反思，并提出应对措施。
对于初二英语学习中的分化现象，我们需要认识到其存在的客观原因。
教育资源的不均衡分配是分化现象的主要原因之一。
在一些发达地区，学校拥有先进的教学设施和师资力量，学生能够接触到高质量的英语教育资源；而在一些欠发达地区，由于条件有限，学校教学资源匮乏，导致学生在英语学习上的困难。
学生个体差异也是导致分化现象的原因之一。
一些学生具有较强的学习能力和自学能力，所以在英语学习上表现出色；而另一些学生可能对英语学习缺乏兴趣或自信心，导致学习成绩不佳。
应对初二英语学习中的分化现象，我们需要采取有效的措施。
政府应加大教育资源的投入，缩小地区间和学校间的教育资源差距。
建立统一的教育资源分配机制，确保每个学生都能够接触到公平的教育资源。
学校应提高师资水平，加强教师培训，提升教师的教学水平和教学质量。
学校还应积极与家长合作，加强家校合作，共同关注学生的学习情况，提供学习支持。
对学生个体差异要充分重视，采取多元化的教学方法和手段，满足学生不同的学习需求。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，激发学生的学习潜能。
关于初二英语学习中的分化现象，我们还需要引起社会的关注和重视。
社会各界应该积极关注教育公平问题，推动教育资源的均衡分配，营造公平的教育环境。
社会应该加强对学生学习的支持，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，鼓励学生积极参与学习，努力提高学习成绩。
初二英语学习中的分化现象是一个复杂的问题，需要多方共同努力来解决。
初中英语两极分化的原因和对策
初中英语两极分化的原因和对策在新课程改革中，无论是教师还是学生在教与学的观念上都发生了根本的改变，教师不再沉湎于传统的”填鸭式”、”题海战”等教学方法，学生也不仅仅满足于被动地接受老师课堂上简单的知识传授，而是还积极地进行知识的探究。
因此，新课标以来的初中毕业生的英语水平可以说取得了长足的进步。
然而，不可忽略的是，由于种种原因，一部分学生学英语兴趣不大，积极性不高，有的甚至早早地放弃了英语。
根据我对所任两个班学生成绩的跟踪调查，及2010`2011年、2011～2012年宿迁市中考英语成绩的分析和研究，我发现这两届学生英语成绩有了较大提升，新课改效果初步显现。
但两极分化现象仍然存在，一定比例的超低分仍存在于各个班级中。
这种严重的两极分化现象已成为新形势下广大英语教师在教学过程中及待解决的问题。
一、造成两极分化形成的原因应当说导致学生两极分化的原因是很复杂的，既有内因，也有外因。
内因包括学生的学习基础、兴趣、动机、方法、性格特征等。
外因指学校的师资条件，教师的教学方法和水平，教学要求，师生情感交流等等。
根据我对09届学生的三年跟踪调查，我认为主要是以下几个方面的原因。
1.基础知识薄弱，基本技能差。
大部分成绩差的学生基础知识不扎实，他们在起始阶段没有过好语音关，单词不会正确地读甚至不会读，更谈不上根据拼读规则记忆词汇。
记单词只是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背，学语法只是记背条条框框，背一些例句。
这种费时而又无效的劳动，久而久之，便造成一大批学生掉队。
2.缺乏兴趣，主动学习不够。
教育学告诉我们”兴趣是最好的老师”。
这些学生由于基础差，便对英语越来越不感兴趣，甚至对英语感到厌恶。
他们的大脑总是处于抑制状态，上课精力不集中，遇到老师提问不是紧张就是沉默。
至于说主动学习那就更免谈了。
老师布置的作业只是作为必须完成的任务在被动状态下完成。
遇到不会的，不是请教同学或问老师，而是抄来主义，更有甚者，干脆不做。
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化随着国际交流的日益频繁和全球化的加速发展，英语作为全球通用语言已经成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
在中国，英语学习从小学开始，但是随着学生年级的增加，英语学习的难度和复杂度也在逐步提高。
初中生英语学习过程中存在着明显的两极分化现象，一些学生在英语学习方面取得了较好的成绩，而另一些学生则在英语学习中面临着种种困难。
本文将从英语学习的特点、两极分化的原因以及解决方法三个方面进行浅谈。
我们来分析一下初中生英语学习中的两极分化原因。
学习环境的差异是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生可能处在优越的学习环境中，父母有意识地给予学生英语学习的辅导和指导，学生也能够接触到更多的英语学习资源。
另一些学生可能由于家庭条件的限制，无法获得良好的英语学习环境。
学习动机和目标的不同也是导致学习两极分化的原因之一。
有些学生可能对英语学习充满了热情和动力，他们积极主动地参与到英语学习中，勤奋地探索学习方法，不断充实和提高自己。
而另一些学生可能没有明确的学习目标和动机，他们对英语学习没有兴趣，学习动力和积极性较低，难以取得好成绩。
我们来探讨一下如何解决初中生英语学习中的两极分化问题。
学校应该重视英语学习的全面发展，培养学生的兴趣和学习动力。
学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣小组等活动，增加学生学习英语的趣味性和乐趣，从而提高学生的学习积极性。
学校可以加强英语教学的个性化和针对性，根据学生的不同程度和特点，采取差异化的教学方式和方法，提供更多的学习资源和指导，帮助学生克服英语学习中的困难。
学校可以加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在英语学习中的表现和问题，共同协助学生克服困难，提高学习成绩。
浅谈初中英语教学“两极分化”现象的形成与对策
浅谈初中英语教学“两极分化”现象的形成与对策◆张美荣在初中阶段,学生英语学习的成绩两级分化现象普遍存在,这是我们广大英语教师感到很棘手的问题。
外语学习是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程,我们应该认真分析两级分化的原因,并采取一定的措施来尽可能控制这种现象的产生。
初中英语教学两极分化现象形成与对策 在初中阶段,学生的英语学习的成绩两级分化现象普遍存在,无论是城市还是农村,这是我们广大英语教师感到很棘手的问题。
其形成的规律是:刚进校的新生对英语抱有强烈的好奇心,学习热情极高,加之学习内容少而简单,学习成绩较好。
然而随着时间的推移,难度的加深以及兴趣的减弱,一部分同学的学习成绩开始下降,而且落伍掉队的人数逐渐增加,这种现象的产生会使我们的英语教学由主动开始向被动转化,甚至会影响整个教学计划的实施,因此课堂教学只好放慢脚步,否则两级分化现象会更加严重。
外语学习作为一种认识活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程,我们承认学生学习英语智力上是有差异的,每个学生的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、听读接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同,同一个班的学生学习英语有快有慢,出现上、中、下分层是不可避免的。
但是如果差异程度很大就不正常了。
我们应该认真分析两级分化的原因,并采取一定的措施来尽可能控制这种现象的产生。
一、两极分化现象产生的原因造成两极分化的原因很多,有学生因素、教师因素、家庭因素和社会因素,其主要原因是教师和学生。
(一)来自学生方面的因素1.学习目的不明确。
初中阶段的学生缺乏持之以恒的毅力,有的学生学英语是出于好奇,简单、容易、有趣就学。
遇到复杂、困难、枯燥的东西就知难而退,不思上进,导致成绩渐渐下降。
有的同学还认为,我们将来又不出国,学英语没有什么用。
2.没有养成良好的学习习惯。
这部分同学往往是上课注意力不集中,不做笔记,课前不预习,课后不巩固,作业不会靠抄袭应付,长此以往,形成恶性循环,成绩必然下降。
初中生英语学习两极分化的成因与教学对策
蹶 不 振 ， 语 学 习成 绩 越 来 越 差 。 英
方法 ， 帮助 学 生顺 利 地 学 会 教 学 内容 。 教 师 要 利 用 实 物 、 图
２学 不得 法 。过 分 依 靠 汉 语 ， ． 照搬 汉 语 的 学 习 方 法 ， 造 片 、 音 以 及 多 媒 体 手 段 ， 造 良好 的英 语 环 境 ， 发 学 生 录 创 激
简 单 句 掌握 不好 就难 以学 习 复 合句 。听 力 差 就 不 可 能 说 好 增 强 ， 平 的提 高 ， 慢 的 速 度 快 一些 ， 水 慢 内容 深 一 些 ， 一定 要 英 语 ， 得不 够 写 就 十 分 困难 。如 果 上 一 节课 出 现 了 缺 漏 。 读
１缺乏 内在 的学 习 动 机 和 自觉 性 。部 分 学 生 开 始 学 习 ．
英 语 时 很 有兴 趣 ， 们 来自 习 的 动 力来 自兴 趣 的驱 使 ， 是 很 使 他 们 更 有 “ 力 ” 与 学 习 实 践 和 练 习 ， 而 达 到 促 慢 他 这 实 参 从
值 得 认 可 的 ， 随着 学 习 内容 的深 入 ， 们 的 学 习 单 单 依 靠 的 目 的 。 但 他 兴趣 就不 可能 完 全 实现 目标 。 旦 受 到挫 折 ， 可 能 完 全失 一 就 ３ 教 师要 善 于调 动 并 爱 护 学 生 学 习 英 语 的 积极 性 与 主 ． 去 这 点可 贵的 “ 动 力 ” 驱 。正 因 为学 习英 语 没 有 成 为他 们 的 动 性 。要 不 断改 进 教 学 方 法 ． 高 教 学 水 平 ， 课 上 得 生 动 提 把 内在 需要 。 而未 能 形 成 自觉 学 习的 意 向 ， 遇 挫 折 就 可 能 有 趣 。 师 要 能 预见 学 生 可 能 遇 到 的 困 难 ， 出克 服 困 难 的 因 一 教 找
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习中存在着两极分化的现象。
有些学生能够取得很好的成绩，而有些学生却成绩不佳。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生的心理健康。
下面，我们来探讨一下初中英语学习两极分化的成因及对策。
一、成因分析1.学生自身原因首先，学生自身的英语基础是造成两极分化的最根本原因。
有些学生在小学中英语基础不好，进入初中以后会感到压力很大，英语课程的教学压力也很大。
在接触到初中英语的新知识时，这些学生很容易产生对英语学习的恐惧和厌倦情绪，以至于对英语产生抵触情绪，不愿学习。
2.教学方式原因其次，教学方式是造成两极分化的一种因素。
有些学校采用传统的教学方法，教师讲述知识，学生只是被动地听课，很少有互动。
这种教学方式缺乏趣味性和创新性，教学内容过于单调，不能满足学生的学习需求，难以激发学生的学习热情。
因此，学生因为缺乏兴趣而无法全身心地投入到英语学习中，而成绩自然也就无法得到提高。
3.家庭教育原因此外，家庭教育是两极分化现象的重要因素之一。
很多家长没有意识到英语学习对孩子的未来至关重要，对孩子的英语学习没有足够的重视，甚至有的家长根本不关心孩子的学习。
这种家庭环境往往无法形成良好的学习氛围，缺乏家长的监督和督促，导致学生在英语学习的道路上摸索自己的路，从而增加了学习成本和时间，并降低了成绩。
二、对策建议1.改变教学模式初中英语教学应该更加注重学生自主学习和互动学习。
教师应该选择一些具有趣味性的教育方式，例如通过游戏、音乐、视频等形式，激发学生的学习兴趣。
要让学生参与到英语学习的全过程中，让学生的学习能力在实践中得到提高，学生在学习过程中也会感到快乐。
2.建立健康的家庭环境家长应该重视孩子的英语学习，让孩子在家中创造良好的学习环境。
家长可以陪孩子一起学习英语，为孩子提供必要的帮助和辅导，建立孩子与家长之间的互动和信任关系，让孩子在家中接受到英语学习的正向鼓励。
3.提升学生的英语基础学生在初中英语学习开始之前，应该对自己的英语基础进行复习和提高。
初中英语教学两极分化原因及对策
浅谈初中英语教学两极分化的原因及对策摘要：在初中阶段的英语教学中，两级分化现象十分突出，这直接影响着学生在整个初中阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。
因此，如何防止两级分化，提高教学质量，是我们初中英语教师研究并着手解决的问题。
关键词：因材施教培养学习兴趣增强自信心一、学生两极分化的原因：两极分化现象始于初一后半学期，初二上学期开始加剧，造成学生学英语积极性不高，出现两极分化的主要原因有以下几种：一是：一部分学生学习英语只是感到新奇，有很大的随意性和盲目性。
他们学英语只是新鲜一阵，刚开始他们上课能集中精力听讲，课后认真做作业。
随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多，部分学生的学习兴趣减弱，知难而退，弃而不学了。
二是：出现开口困难，我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。
刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。
但是，学语言必须有相当的语言环境才行。
由于我们现在初中每周只有五节英语课，其余的时间学生很少运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环。
三是：学生学习习惯不良，学习英语不得法。
一些学生从上学以来就没有养成良好的预习、复习习惯，一部分学生在学念单词还用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法不能灵活运用，练句型生吞活剥，写句子搞逐词对译。
英语是一门实践性很强的工具课，必须经历反复的实践练习。
有些学生仅满足于教师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握就必然会边学边忘，最终导致掉队。
四是：忽视了语言学习的渐进性。
学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。
有些学生请假频繁，请一天假，就耽误一节课的内容，如果上一节课出现了缺漏，下一课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。
继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
二、避免两极分化的几点对策：第一，从预防入手，切实抓好初中入门教学。
浅谈初二英语两极分化问题
浅谈初二英语两极分化问题在初中英语教学中～常常会出现这样一种现象:初一学生刚开始学习英语时～学习热情普遍高～学习成绩也普遍好～但是大约一个学期过后～一些学生便开始落后掉队～不及格或放弃不学。
而到了八年级～学生的英语学习两极分化十分严重,这是长期让学校和教师为之困扰和头痛的一件事,年级越高,分化越为明显,由此造成了不少英语学习差的学生对英语失去信心,有的甚至放弃英语这门学科的学习。
如何才能使这些学生恢复对英语的学习信心,不畏困难,迎头赶上,对于每一个从事英语教学的教师来说,是不容忽视且须加以努力解决的问题。
初中英语形成两极分化的原因:1,学习兴趣缺乏和学习意志力薄弱。
对于初中生来说～学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比～中学难度加大～而且一年比一年学习内容复杂～教学方式变化显著～并且教师的辅导减少～学生自主学习独立性增强。
许多学生进入中学以后～适应力差～表现出学习情感脆弱、意志不够坚强～一旦遇到困难和挫折就退缩不前～甚至丧失信心～导致成绩下降。
,2,缺乏良好的学习方法英语学科中的学困生大多缺乏良好的的学习方法。
初中的大多数学生还在使用小学的一套学习方法进行学习。
面对初中众多的课程～他们还采用死记硬背、搞题海战术的方法来学习～更主要的是许多学生不会做笔记～不懂得如何自主地去学习～课前不知道预习～他们仅仅满足于能听懂老师课上讲的内容～并没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。
课堂上他们只是消极听讲～沉默寡言～只听不练～害怕出错～不愿参与操练、讨论、表演等教学活动～课后他们也不注意巩固复习～因而无法形成语言技能～所学到的知识不能熟练掌握。
由于缺乏良好的学习方法～所以～越学越觉得困难～久而久之产生厌学情绪～因而放弃学习～造成两极分化。
鉴于上述情况～我在控制两极分化方面采取了一些相应的对策～收到良好的效果～原则是提高学习兴趣～指导学习方法～培养学习习惯。
主要做法如下: 第一坚定学生自主学习的信念对学生进行教育～分析中学的学习特点～分析英语学科的特点～主要在于自主学习～仅靠老师和家长的督促是不足够的～而仅靠老师课堂讲授的内容远远不够。
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八年级英语“两极分化”的原因与对策
发表时间：2014-06-06T11:52:56.670Z 来源：《中学课程辅导*教育学研究》2014年5月中作者：吴文珍[导读] 有人说，中学生学英语是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”，情况的确如此。
那么，为什么会出现八年级英语“两极分化”的现象呢？如何最大限度地控制这种现象的发生呢？吴文珍
摘要：教师对学生的热爱和尊重尤其对有潜力的中等生有助推力。
对那些自卑感很强的学生，特别要多加关心和鼓励，让他们多参与，为他们创造表现的机会，对他们的点滴进步应及时予以表扬，使他们从情感上获取力量，消除心理障碍，重拾学习英语的自信心，从而逐步达到缩小两极分化的目的。
关键词：两极分化；沟通；激发学习热情；面向全体学生；因材施教；建立自信心有人说，中学生学英语是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”，情况的确如此。
那么，为什么会出现八年级英语“两极分化”的现象呢？如何最大限度地控制这种现象的发生呢？
一、八年级英语“两极分化”的原因
1.学生方面的原因
(1)学生进入初中时基础参差不齐
由于自然条件等诸多方面因素的影响，县城的小学有条件有师资开设英语课，学生有一定的英语基础；但很多农村的小学没有开设英语课，对英语的认识是空白的。
七年级的时候，优秀生基本上都是有小学英语基础的，教师的教学进度和教学深度自觉不自觉的受到他们的影响，基础差的慢慢的被老师和同学甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和好奇心，进而放弃了英语的学习，滑落到差生的行列。
(2)学生学习目的不是很明确
农村的孩子很少接触到外面的世界，当然更难接触到外语，同时觉得英语离他们的生活比较遥远，学不学都没有太多的意义。
七年级的时候还可以凭兴趣和热情学习英语，成绩较好；但到了八年级，教材中的词汇量、句型和语法项目等增加了很多，因此，这些对英语学习抱无所谓态度的学生怕吃苦，逐渐将学习精力放到自己感兴趣的科目和实用的科目上去，逐渐放弃了英语的学习。
(3)学生没有良好的学习习惯和学习方法
由于一部分学生只花心思去学语法，背单词，死记硬背词组，而并没有把主要精力放在听、说、读、写、用的实践中去，导致他们不能形成语言技能，不能熟练使用英语，遗忘很快。
另外，部分学生音标没掌握好，也不注意拼读规则，老师带读单词的时候总是用汉语给单词注音，这样单词读不标准，也丧失了自我学习单词的能力，很多同学抱怨说单词今天背明天忘，正是这种错误的单词学习方法所致，随着词汇量的增多，很多学生更是感到英语学习力不从心，进而无奈地放弃了英语的学习。
(4)学生缺乏应有的知识面，对外界文化了解太少
学生所处的文化环境主要是中国农村文化，对大都市以及国外的文化太陌生，随着学习内容的增加，涉及文化和情感方面的因素也越来越多，很多事物和文化层面的东西学生都没有见过没有听过，当学习内容和学生共鸣点少的时候，学生的学习兴趣也在减退，最终失去学习兴趣，成为所谓的差生。
2.教师方面的原因
(1)忙于赶进度，忽视后进生
仁爱版的教材每学期4个单元包含12个话题，课文多，单词词汇量大，而且教学时间紧。
多数教师为了完成任务，赶进度，上课练习时间少，因为有些教师认为这是浪费时间。
很多教师因此忽视了成绩落后的学生，对他们不够关注和耐心，或者因为班级人数多，老师对学生的关注分配不够，久而久之，差生越差，学习没有积极性，丧失学习信心，甚至放弃英语。
(2)师生关系不融洽
良好的师生关系，会促进学生的学习。
教师不仅是教师，而且是父母，不管从学习上、生活上，还有其他方方面面都应关心、爱护学生，尤其是成绩较差的和性格内向的学生。
如果师生不能沟通，学生不信任教师，或者教师用语言伤害了学生，产生对立矛盾，会使学生讨厌上英语课。
(3)教学方法不灵活
教师的教学观念落后，教学方法单一、呆板，教学手段陈旧，驾驭课堂的能力不强，课堂气氛难以活跃，效果不佳。
这样，常常会使一部分学生感到枯燥、乏味，从而失去信心，导致成绩越拉越远。
以上是造成八年级英语“两极分化”的主要因素。
那么，如何尽可能减少或避免这种分化呢？
二、八年级英语“两极分化”的对策
1.从学生的学上下功夫
(1)明确学习英语目的，激发学习热情
加强学英语的目的与动机教育，培养学生的间接兴趣。
教师应积极拓展课外教学资源，通过各种生动活泼的生活实例，让学生充分感受到学好英语、掌握英语的重要性、必要性和紧迫性，明确学好英语的目的和意义，唤起学生的“内因”。
转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。
在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。
掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。
如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。
在现在的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。
学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
(2)培养学生养成良好的学习习惯
从起始阶段，教师就应注重学生良好的学习习惯的养成。
如：每天听录音、朗读英语、背诵重点段落，每天及时巩固复习，尽量预习。
上课积极参与互动，及时、独立完成作业等等。
这些有赖于教师勤检查，常督促，及家校的密切配合。
(3)指导学生掌握学习方法，提高自学能力
《英语课程标准》也提出掌握“学习策略”的重要性。
在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。
许多学生英语成绩下降，学法不对头也是原因之一。
所以，从语音教学开始，教师就应把如何拼读、如何朗读的方法教给学生，让学生学会按照字母组合发音规律记忆单词。
再如，听力、阅读、写作的技巧，工具书的使用，如何复习、如何记读书笔记等方法，都应逐渐指导学生掌握。
向学习方法要效率，正确的学习方法是学习成功的保证。
2.从教师的教上下功夫
针对“两极分化”的成因，教师要在教学上对症下药。
新课程标准的基本理念 “英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。
具体说，可以从以下几个方面入手： (1)激发学生的学习兴趣
教学方法力求多样化。
课堂上可根据学生年龄特征、个性特征以及教学内容等，大胆采用直观法、情景法、交际法等等，使学生始终处于有意注意和无意注意的交替之中，松驰有度，紧张有序。
教学手段尽量现代化。
在现代教育技术日益普及的今天，教师应该具有较高的信息技术和教育素养，并且能根据教学的实际需要，充分地、灵活地运用多种媒体组织教学，使学生的多种感官积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，逐步提高课堂教学质量。
(2)帮助学生树立自信心
尊重热爱学生，促其建立自信心。
根据成功教育理论，每个学生都有自我实现的动机和要求，都渴望自己能成功，都有被教师、家长和同学认可的要求。
所以，教育者如果在教学中除采取生动活泼的教学方法外，能够抓住时机，为学生创造成功，并加以热情鼓励和赏识，引起学生积极的情绪，帮助他们树立自信心，克服困难，就可以达到良好的教育效果。
教师对学生的热爱和尊重尤其对有潜力的中等生有助推力。
对那些自卑感很强的学生，特别要多加关心和鼓励，让他们多参与，为他们创造表现的机会，对他们的点滴进步应及时予以表扬，使他们从情感上获取力量，消除心里障碍，重拾学习英语的自信心，从而逐步达到缩小两极分化的目的。
同时，多让后进生体验成功的喜悦，让他们能体验到"跳一跳就可以摘到苹果"的成功感。
没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功。
(3)信任依靠学生，开展互相帮助
让不同程度的学生，建立互助关系。
组织优秀生当“小老师”，让他们带领同伴朗读或背诵课文，帮助解答疑难问题；还可放手让优秀生与潜能生校改部分作业（如听写练习等），共同提高。
其次要对有可能掉队的学生进行集中辅导与个别辅导；特别是要把差生和优生组合在一起，让优等生帮差生，达到共同学习，互助互学的目的。
这样既可以减轻教师的劳动强度，又可以培养学生的合作互助精神，增强整个班级的凝聚力。
(4)承认智力差异，实行因材施教
中学生智力和能力上的差异是客观存在的，也是造成学生英语学习中出现两极分化的原因之一。
为此，教师应正视现实，从实际出发，根据学生智力的差异、学习能力的差异，提出不同的要求，因材施教。
我的一般做法是，将全班学生按基础的厚实与否分成A、B、C 三个层次，尽力形成“A类吃得饱，B类吃得消，C类吃得了”的良好局面，让每类学生都有表现和成功的机会，因而使优秀生感到英语大有学头，潜能生也信心倍增，而后进生不觉得压力太大。
总而言之，八年级英语“两极分化”形成的原因多且复杂，要避免发生两极分化并不容易。
避免这种现象的发生，有赖于教师不断增强责任感和自觉提高业务能力，更有赖于学生持之以恒的不懈努力。
作者单位：福建省平和县广兆中学邮政编码：363700。