对二力平衡实验的改进
《二力平衡》的教学反思
《二力平衡》的教学反思《二力平衡》的教学反思《二力平衡》的教学反思在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种情况，第一种情况是人和电梯静止，第二种情况是人和电梯匀速上升，第三种情况是人和电梯匀速下降，三种情况下电梯对人的.支持力分别为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，因为三种情况中，人都处于平衡状态，电梯对人的支持力和人的重力是一对平衡力，所以三种情况下支持力都等于人的重力。
可是在讲完这个问题后，我感觉学生表面上好象是认同了这个答案，可学生心中似乎还有一个疑惑，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体究竟处于什么运动状态呢？我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？实验是检验真理的唯一标准。
于是，我想到用实验的方法。
用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。
先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可发现三次测力计示数相等。
问题似乎得到了解决，可是学生表情似乎还有疑问。
于是将实验再次进行，再观察，强调让学生观察刚开始运动的瞬间。
学生会发现，在向上运动的开始瞬间，测力计示数稍微略大，然后迅速等于重力，向下时则相反。
为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可发现测力计示数大于重力，向上减速则相反。
于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。
再思考匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。
所以在由静止到运动的瞬间拉力会略有变化。
再思考可得出结论，一个静止的物体，如果所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬间拉力大于重力，则物体会向着拉力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向继续匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，则物体会向着重力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向继续匀速运动，即向上匀速运动。
对探究二力平衡条件实验的改进方案
《探究二力平衡条件实验的改进》设计方案昭阳区小龙洞乡中学王登正【实验器材】一张轻质纸片（越轻越好）、支架一个、三个完全相同的滑轮、细线、钩码。
【实验装置】准备一张轻质纸片（越轻越好）作为受力物体，卡纸的两个对角分别用细线穿过并结牢，细线的另两端绕过支架上的滑轮并挂上钩码（如下图所示）。
【实验过程】1、将固定在纸片上的细线跨过上端在同一水平线的两个定滑轮上，细线两端分别挂上质量相等的钩码，此时，纸片静止；在左侧多加一钩码，然后放手，纸片向左侧移动。
说明互相平衡的两个力大小相等。
2、两边分别挂上质量相等的钩码，用手抓住纸片，使纸片旋转90度，两个力不在一条直线上，然后放手，纸片转动。
说明互相平衡的两个力作用在一条直线上。
将左端的细线改挂在左下端的滑轮上重复实验，进一步告诉学生，作用在一条直线上的含义：不只是水平的直线，倾斜的直线也成立。
3、在上述结论基础上将纸片一剪为二，平衡破坏，砝码、纸片都落下。
从而进一步指出二力平衡还有一个重要前提，即两个力一定要作用在同一物体上。
最后总结出二力平衡的条件：大小相等；方向相反；作用在同一物体上；作用在同一条直线上。
【改进效果】1、课本实验是在水平桌面上进行，不利于学生观察实验现象，直接影响了实验的演示效果；现将实验装置改在竖直面上进行，扩大视野，便于学生观察；2、用小纸片悬挂起来代替水平桌面上的小车做实验，把在水平桌面进行的实验改为竖直方向上进行，使接触面脱离接触，排出了摩擦力对实验的影响，学生理解起来更容易些。
3、课本实验没有在“作用在同一物体上”明显体现，改进后，用便于拆开的轻纸片代替小车，可以很直观的演示二力平衡必须作用在同一物体上；4、学生对“作用在同一直线上”的理解默认为：只是同一水平直线。
改进后可以解决学生的这一误区。
5、整个装置设计成一整块，便于携带。
“二力平衡”科学探究的深度备课及实验改进
“二力平衡”科学探究的深度备课及实验改进作者：***来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第12期摘要：基于情境，始于問题，成于探究的初中物理教学，适合培养初中生的学习能力，满足初中生的学习需求。
在研究学生的基础上，教师设计了符合学生学情的教学，这有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
通过以八年级下册“二力平衡”的教学为例，谈谈教师如何研究学情，进而怎样利用情境探究促进学生学习方式的改进。
关键词：初中物理;实验改进;科学探究;情境中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）35-0050-03二力平衡及其条件是初中物理教学中的一个重要内容，教材在介绍了二力平衡的概念后，设计了“探究二力平衡条件” 的活动，通过探究活动得到了二力平衡的条件。
教材内容篇幅不大，情境丰富，条理清晰，言简意赅，留给教师发挥的空间很大。
笔者多次在现场观摩课中听到这节内容，经过多次观摩比较，在心中产生了几点疑惑：二力平衡的条件究竟需要探究什么？该如何进行探究？对这些疑惑进行思考后提出了自己的一些见解以及改进方法。
一、“二力平衡的条件”需要探究的内容教材首先借助多个生活情境帮助学生认识两个有关平衡的概念：1.若物体在几个力的作用下仍保持静止或匀速直线运动，我们就说该物体处于平衡状态;2.如果物体在两个力的作用下处于平衡状态，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。
待学习完这两个概念后，教材提出问题：“你认为两个力在怎样的条件下才能平衡？”通过实验探究，教材最后得出结论——当作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反且在同一条直线上时，这两个力才能平衡，即二力平衡的条件可简化为如下四个：同体、等值、反向、共线。
鉴于教材上的这个结论，教师在教学设计的猜想环节中，提出了四个探究问题：两个力的大小有什么关系;方向有什么关系;是否作用在同一物体上;是否作用在同一条直线上。
（一）分析与思考仔细推敲一下上述的两个概念和结论可以发现，二力平衡产生的前提是“一个物体”受到“两个力”的作用，且这两个力必须同体。
初中物理自制教具改进“二力平衡条件”实验
初中物理自制教具改进“二力平衡条件”实验作者：陈海涛来源：《广东教学·教育综合》2018年第49期【摘要】人教版初中物理八年级下册第八章第二节《二力平衡》“探究二力平衡的条件”实验，通过改变小车在水平方向所受二力的情况，观察小车在什么条件下会保持运动状态不变？从而得出二力平衡条件。
教材中演示实验存在诸多不足，如实验是在水平桌面不利于学生观察、摩擦力较大、研究对象（小车）受两对平衡力等。
作者通过强磁铁把实验器材直接吸附在黑板上，用小纸片代替小车，增加保险细绳等自制教具改进实验，显著提高了实验效果，有效地帮助学生理解二力平衡条件。
【关键词】二力平衡条件；自制教具；实验改进一、课标要求《义务教育物理课程标准（2011年版）》要求，培养学生严谨认真的科学态度，培养学生运用研究方法的意识，培养学生具有初步的科学探究能力。
对“探究二力平衡的条件”实验要求是必须通过实验，让学生观察实验现象，了解二力平衡条件，即“作用在同一物体上，大小相等，方向相反，同一直线”。
二、传统演示实验不足1.实验是在水平桌面上进行，不利于全班各个位置的学生是观察实验现象，直接影响了实验的演示效果。
（如图1）2.实验中研究对象小车所受的力不是只有水平方向两个力，而是受到多个力，有重力、支持力、两个拉力，如果小车运动或有运动趋势，还有摩擦力。
当小车在水平面静止或匀速直线运动时在竖直方向和水平方向各有一组平衡力（如图2）。
如果在教学只讲小车受到的两个拉力而不全面分析小车的受力，这不符合实际，对于具有一定思考能力的学生可能会产生迷惑。
如果全面分析小车的受力，又会增加难度，小车的平衡不是只受到二力的平衡，不利于“二力”平衡条件学习，使得该实验的说服力降低。
探究二力平衡条件之“同一个物体上”时，小车无法一分为二变成两个物体。
3.探究二力平衡条件之“同一直线上”时，需要把小车旋转一个角度后松手，由于桌面摩擦力较大，实验效果可能不理想。
三、实验改进1.实验器材： 6个规格为25mm×4mm带孔钕铁硼强磁铁，6个10mm螺丝钉，两块长宽高分别为80mm×40mm×25mm长方体木块，兩个螺丝吊环、两个相同的滑轮、一个轻纸片、若干细线、几个钩码、剪刀。
《二力平衡》教学反思
《二力平衡》教学反思2019年3月12日，我在组内上了一节《二力平衡》同课异构课，课后结合教学内容、学生的反应以及课堂氛围等进行了如下反思：首先，自己认为这一节课的成功之处在于，较好地将课堂教学内容与学生的生活实际联系起来，体现从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念的同时，激发了学生学习的兴趣和探索知识的欲望。
在引入时，以玩一种挑战类的游戏立鸡蛋吸引学生的注意力，两个学生积极参与，在没有成功将鸡蛋立在桌面上时，播放了立鸡蛋打破世界纪录的视频，更加激起了学生的共鸣，于是我便说自己也可以很快地找到鸡蛋的平衡点让鸡蛋在水平桌面上保持平衡，引发学生大笑的同时，引入了新的概念-----力的平衡。
在学生理解了物理中的平衡状态之后，列举了生活中大量的处于平衡状态的物体。
由于静止状态或匀速直线运动状态在上一节课牛顿第一定律的内容中就有接触到，不同之处在于牛顿第一定律是在不受力的情况下成立的，而生活中平衡的物体都受到力的作用，从而让学生在认知上产生一个认知冲突，接着通过对物体受力情况的分析，向学生介绍力的平衡及平衡力的概念。
其次，就是探究二力平衡条件的小组合作，以课前鸡蛋的问题引发学生思考，鸡蛋静止在桌面上的受力情况，进而提出一对平衡力要想使物体平衡应满足什么条件呢，学生根据之前的分析提出自己的猜想，大部分学生自然而然地都从力的三要素----大小、方向、作用点开始猜想，因为通过前面的额学习已经了解到力的三要素影响力的作用效果，可以感受学生对前一章内容的掌握还是很扎实的。
因此针对学生的猜想，利用实验桌上提供的实验器材，小组之间进行探究，最后小组代表展示实验记录表格，分析交流后得出二力平衡的条件：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
在这个过程当中，学生亲身参与实验探究过程，了解实验现象背后的本质，每个学生都参与其中，真正体会到了学习知识的快乐。
最后，对学习小组进行过程性评价，评出表现好的前三名，并给予相应的奖励，激发了学生学习知识的劲头。
二力平衡的教学反思
二力平衡的教学反思在教学过程中，我曾经遇到一个困扰了我很长时间的问题，如何有效地教授学生二力平衡的知识。
作为物理学教师，我经常发现学生对于二力平衡的概念抱有困惑和误解，这给他们在学习更高级的物理概念和应用中带来了困难。
因此，我决定对我的教学方法进行反思和改进，以培养学生正确的物理思维和解决问题的能力。
首先，我认识到学生对于二力平衡的概念存在一些困惑。
他们往往将二力平衡理解为相互抵消的两个力，而不是两个力的合力为零。
因此，我决定在课堂上通过具体的案例和互动的讨论，引导学生深入理解二力平衡的本质，并强调力的合成与分解的概念。
我让学生分组进行实验，使用吊铁块的方式来研究二力平衡的情况。
通过观察实验结果，学生们逐渐理解了力的合成与分解的原理，并且能够应用到解决实际问题中。
其次，我发现学生对于力的方向和大小的判断有一定的困难。
为了帮助学生正确理解力的方向和大小，我采用了一种更直观的教学方法，使用力的箭头图。
我给学生讲解如何根据箭头图判断力的大小和方向，并通过示例和练习帮助学生巩固理解。
这种教学方法不仅能够帮助学生直观地理解力的概念，还能培养他们解决问题的能力。
此外，我发现学生在解决二力平衡问题时经常陷入计算错误的困境。
我意识到这是因为他们缺乏对力的平衡和力矩的概念的理解。
因此，我在课堂上特别强调了力的平衡和力矩的概念，并通过实践演练帮助学生掌握计算方法。
我设计了一些简单而具有挑战性的问题，并且引导学生逐步解决这些问题。
通过这种方式，学生能够从实践中理解和运用二力平衡的原理，从而增加他们的计算准确性。
最后，我发现许多学生在学习过程中缺乏动力和兴趣。
为了解决这个问题，我尝试使用多媒体和互动教学的方法来吸引学生的注意力。
例如，我使用PPT来呈现课程内容，并结合图像和视频进行示范和演示。
我还鼓励学生参与课堂讨论和互动，以增加他们对物理学的兴趣和参与度。
这种互动式的教学方法使学生能够更主动地学习和实践物理原理，从而提高他们的学习效果。
二力平衡教学反思一(实用5篇)
二力平衡教学反思一(实用5篇)二力平衡教学反思一篇一化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论知识和实验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学经验。
一、在教学方法上，同样采取通过提出问题——实验探究——-分析原因——-得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用交流、提问等手段，在这里为了理解和巩固知识，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。
强化运用规律和理论解决实际问题等能力。
1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的实验能力和理论分析的能力，在这节内容处理上，先以一个实验作案例分析指导，在放手让学生独自探究，效果比上次好多了。
2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个知识点上容易混淆。
在这两个知识点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。
例如升高温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。
1、学生实验由于不够熟练，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍然显得不足。
2、往后对学生的实验探究能力的培养还要加强。
二力平衡教学反思一篇二二力平衡这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。
我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。
另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
探究二力平衡的条件实验报告
探究二力平衡的条件实验报告探究二力平衡的条件实验报告引言：力是物体相互作用的基本概念，而平衡是物体受力后不发生位移的状态。
在力学中，我们经常研究物体的平衡条件，其中二力平衡是最基本也是最简单的一种情况。
本实验旨在通过实验验证二力平衡的条件，并探究其原理。
实验目的：1. 验证二力平衡的条件；2. 探究二力平衡的原理。
实验器材：1. 支撑架2. 弹簧测力计3. 钢尺4. 细线5. 垂直墙壁6. 不同质量的物体实验步骤：1. 将支撑架固定在垂直墙壁上，确保其稳定性。
2. 在支撑架上方悬挂一根细线，将弹簧测力计挂在细线下方。
3. 将钢尺放在支撑架上，使其与垂直墙壁垂直。
4. 将不同质量的物体挂在钢尺的一侧，使其与细线相垂直。
5. 调整物体的位置，使得弹簧测力计的示数为零。
6. 记录下物体的质量和距离。
实验结果与分析：根据实验步骤进行实验后，我们记录下了不同物体的质量和距离，并观察到弹簧测力计的示数为零。
根据二力平衡的条件，我们可以得出以下结论：1. 作用在物体上的重力与细线的拉力相等且方向相反。
2. 细线的拉力可以分解为水平方向和垂直方向的两个力。
3. 物体在水平方向上的合力为零，即物体受到的水平力相互抵消。
4. 物体在垂直方向上的合力为零，即物体受到的垂直力相互抵消。
根据以上结论，我们可以得出二力平衡的条件：物体受到的水平力和垂直力相互抵消，使物体保持静止状态。
在实验中，我们可以观察到当物体质量增加时，距离也需要相应增加才能保持二力平衡。
这是因为重力的大小与物体的质量成正比，所以为了保持平衡，拉力的大小也需要相应增加。
而拉力的大小与距离成反比，所以距离也需要相应增加。
结论：通过本实验，我们验证了二力平衡的条件，并探究了其原理。
我们得出结论：物体受到的水平力和垂直力相互抵消，使物体保持静止状态。
同时，我们还观察到在二力平衡中，物体的质量和距离是相互影响的。
这些实验结果对于理解力学平衡的基本原理具有重要意义。
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对“二力平衡条件实验”的改进
在探究“二力平衡的条件”的实验中，教材中提到的器材是用两端带滑轮的长木板、两端带挂钩的小车、细线及钩码等。
学校中这样的小车不多，多个班级用不能同时进行分组探究，更重要的是教材中对“两个力要同时作用在同一物体上”这一要素没有体现，经过考虑，我对实验进行了如下改造。
一、器材：
两个粘钩、两个单独滑轮、两条细线、一盒钩码、一张纸（稍微硬一点即可）、一把剪刀。
二、组装：
1、将两个粘钩粘在课桌竖直面上同一高度。
2、在纸两侧用剪刀各挖一小孔，把细线一侧拴在纸的两个小孔上，另一侧打一活结，以备挂钩码。
把细线分别穿过滑轮，调节细线的长度，直到合适为止。
三、实验：
1、在两端各挂三（或其他数量）个钩码，可以看到纸片在两边相同的力的作用下处于静止，两侧的细线在同一条直线上。
2、改变一端钩码的个数，纸片两边受的力不相同，哪边受的力大，就向哪边移动，但两侧的细线还是在同一条直线上。
3、保持两边的钩码个数相同，把纸片旋转90度，放手后，可以看到纸片发生转动，直到回到水平状态，两条细线仍在同一直线上。
4、将纸片用剪刀从中间剪断，发现两边钩码各拉着自己的一半纸片掉在地上，证明这两个力必须作用在同一物体上。
改进实验的原则一要简单易做，实验中用到器材都是随手皆是的，步骤也容易操作。
二是要有效。
通过改进，二力平衡的四个条件学生都能用亲手实验探究出来，学生印象更为深刻。