基于儿童观察的课程实践
基于儿童视角的幼儿园课程开发
基于儿童视角的幼儿园课程开发摘要：幼儿园课程是根据3—6岁幼儿的学习特点、发展特点设计并编辑成教学活动的内容，主要包括健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的学科内容，为幼儿安排各种有组织、有计划的活动，能够促进幼儿身心健康发展。
基于此，本文章对基于儿童视角的幼儿园课程开发进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：儿童视角；幼儿园课程；开发策略引言幼儿园有效教学活动的开展关系到幼儿良好学习习惯的养成以及综合能力的发展，对幼儿日后的成长具有直接影响。
但任何教学活动的有效开展只停留在理论上是难以真正实现其积极作用的，需要在教学实践中不断反思和改进，才能获得想要的教学效果。
但面对教学内容的不同以及幼儿性格特点的不同，教师在开展教学活动时，想要保证教学活动的有效性，一方面要注重选择合适的教学方法，另一方面要重视幼儿课堂参与度的提升。
一、幼儿园教育的本质相比中小学有明确的学科知识学习，幼儿园教育只划分了五大领域，分别是健康、科学、社会、语言和艺术。
看似简单的活动课程，对幼儿园孩子来说却是“一日生活皆课程”。
因此幼儿教育的特点在于基础性、启蒙性和生活性。
除此之外，幼儿园教育还注重孩子六大能力的培养，分别是社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力、解决问题的能力和学会学习的能力。
而由于幼儿园孩子年龄较小，主要是通过感官来体验和认识事物；因此直接经验更适合他们进行学习。
二、幼儿园课程开发的影响因素在课程开发上，一方面要让孩子的兴致高昂，对课程充满兴趣和期盼，同时在活动过程中更加具有探究欲望和好奇心，思考方式和复杂思考能力以及合作能力得到提升。
第二方面需要教师更加专业，对于幼儿的课程引导方向更加明确，在把握幼儿年龄特点的基础上，结合五大领域和发展核心培养孩子充分而全面地发展。
第三方面，在课程实施过程中，要合理和最大化地利用周边资源，这对于家长群体和社会群体了解幼儿园工作是一个非常重要的渠道，也让周边的资源加大对幼儿园的认可和支持。
幼儿园小朋友的观察力培养课文案 幼儿园教案
主题：幼儿园小朋友的观察力培养一、课程背景随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的家长和教育工作者开始重视幼儿园小朋友的观察力培养。
观察力是小朋友认识世界、理解事物、解决问题的基础能力，对幼儿的综合素质发展具有重要意义。
我们在幼儿园教育中需要设计相应的课程和活动，以帮助小朋友培养观察力，引导他们主动探索和发现，提高他们的认知水平和问题解决能力。
二、教学目标1. 帮助小朋友建立良好的观察习惯，提高他们对事物的细致观察能力；2. 引发小朋友的兴趣，培养他们对周围环境的好奇心和探索欲；3. 让小朋友具备一定的分类、比较、分析能力，培养他们的思维能力；4. 提升小朋友的集中注意力和独立思考能力。
三、教学内容1. 观察力培养活动通过开展各种观察力培养活动，帮助小朋友建立良好的观察习惯。
在晨间活动中，让小朋友观察不同形状、颜色和大小的物品，培养他们对细节的关注和发现能力。
可以引导小朋友观察天空变化、季节变化、植物生长等，增强他们对自然的认知和理解。
2. 实践活动组织小朋友进行实践活动，让他们亲自动手进行观察和实验。
可以让小朋友观察一些简单的物理现象，比如水的汽化、物体的运动等，让他们通过操作和观察来理解物理规律。
也可以组织一些实际的生活观察活动，比如观察校园里的植物、动物等，让小朋友在实际的观察中培养细致观察和分析能力。
3. 观察力培养游戏设计一些有趣的观察力培养游戏，引发小朋友的兴趣。
可以设计找茬游戏、观察图案游戏、观察挑战等，让小朋友在玩中学，在观察中成长。
四、教学方法1. 情境教学法通过营造各种生活情境和游戏情境，让小朋友在情境中进行观察和发现，激发他们的好奇心和观察欲。
2. 启发式教学法运用启发式教学法，引导小朋友通过观察和实践自己发现问题并解决问题，培养他们的独立思考能力。
3. 游戏教学法融入游戏元素，设计各种观察力培养游戏，让小朋友在玩中学，在观察中成长。
五、教学评价通过观察小朋友在课程中的表现和参与情况，以及对活动的反馈情况，及时评价他们的观察力培养情况。
基于儿童表征的课程故事——以《值日生上岗记》为例
好家长24基于儿童表征的课程故事——以《值日生上岗记》为例沈海燕一对一倾听记录，是教师主动发起的师幼互动，是支持幼儿主动学习的过程。
在课程实施中，我们借助幼儿的故事表征、表格表征和记录表征，发现儿童的观察与思考。
在倾听中了解儿童的经验及兴趣，从而不断优化、调整环境和材料，以此满足幼儿学习与发展的需要。
一、基于儿童表征，看到课程的生发点升入大班后不久，每周一次的值日生评选出现了一个奇怪的现象，不少幼儿拒绝值日生工作。
为了弄清楚幼儿的想法，在每周日记分享中，我们有意识地引导幼儿记录关于值日生的感想，以期寻找到“蛛丝马迹”。
幼儿认为，值日生的工作就是扫地、擦桌子等一些劳动事务，觉得这些工作烦琐、无聊。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园的课程内容要贴近幼儿的生活，选择他们真实的问题，有助于激发幼儿的活动兴趣。
”因此，我们抓住值日生这个生发点，开展相关课程。
基于儿童表征中所看到的问题，我们将课程目标确定为以下三点：一是理解值日生工作的意义，萌发为集体服务的意识与荣誉感。
二是获取分配、轮流、规划、制定安排表等经验。
三是合理解决值日生工作中出现的问题，提升解决问题的能力。
二、基于儿童表征，看到儿童的经验点除了班级里有值日生，生活中有值日生吗？哪里有值日生？他们为什么愿意做值日生呢？我们向幼儿一连提出了三个问题，并鼓励幼儿去街头寻找答案。
经验点一：值日生的意义与价值在随后的表征记录中，我们发现，幼儿知道生活中到处都有值日生，各行各业都需要值日生；轮流做值日生工作可以减少大家的工作量；值日生工作可以帮助别人，快乐自己。
他们对值日生工作的经验已经不再停留在表面，而是有了多方面的拓展。
我们的思考：知其然更要知其所以然。
因此，在激发幼儿对值日生工作热情的过程中，我们通过街头采访，让幼儿在看、问、感、悟中，了解值日生工作的意义，萌发幼儿的自豪感。
这样的活动策略是可行、有效的。
经验点二：确立值日生内容与学会人员安排班级里哪些工作需要值日生？这些工作由谁来做？幼儿为此讨论，确立值日生工作内容，制作了初步的值日生安排表，并设计了值日生标识。
基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设
基于儿童经验的班本课程研究——浅谈幼儿园班本课程建设摘要：班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。
作为幼儿园班本课程建设，不仅要考虑其本土资源、周边资源、乡土文化等充分挖掘，还应当尽力思考其他多方面的问题。
对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在具有深层和深刻意义上的班级课程建设，可以理想地延伸其教育的效果。
关键词：儿童经验班本课程自《江苏省幼儿园课程游戏化项目》实施以来，在课程游戏化背景下，幼儿园的班本课程建设已开始引起广大一线教师的重视。
老师们大都在自己的教学活动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。
笔者从幼儿园班本课程建设的角度出发，浅谈一些自己的看法和做法，供大家参考。
一、班本课程概述班本课程是园本课程的细化和具体化，是实施地方课程的又一项举措。
自《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，激发了更多幼儿园对班本课程的探索与实践。
近几年我在班本课程建设上也做了一些探索，同时引发了一些思考。
二、班本课程建设的内涵1.适宜性——班本化课程的追求。
（1）关注孩子的需要和学习愿望，使课程内容具有教育价值。
（2）关注孩子的现有水平和挑战性，使课程的实施具有有效性。
2.掌握课程实施方法。
在实施班本课程过程中，要紧扣杜威的“生活即教育”理念、“做中学”的方法，紧扣《纲要》《指南》中反复提出的“体验”“游戏”等要义，支持幼儿在生活实境中体验式学习，在游戏情境中愉快地学习，在操作活动中创造性学习。
3.班本课程是园本课程的又一举措。
著名新教育理念的践行者朱永新教授说过：“学游泳既要在水里学，也要在岸上学。
”班本课程研究可以让教师站在更高的角度更加敏锐地发现问题，更加精确地处理资料，更加有效地解决困难；也只有这种研究，才能使老师们超越感性、超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。
（1）幼儿园班本课程研究能够最大限度地利用本地、本园、本班现有资源，形成有特色的班级课程。
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考作者：***来源：《家教世界·现代幼教》2021年第05期【摘要】随着幼儿园课程改革与发展的深入，各级各类幼儿园都在不同程度地进行课程建设。
由于没有统一的国家或地方性课程，因此，因地制宜，建设适宜的课程成为各地幼儿园课程改革与发展的主旋律。
然而，幼儿园课程建设是一个动态的、实践的进程，绝非单纯的方案撰写或计划编制，更不是静态的教材文本的刊印。
建构科学生态的课程理念、让课程回归儿童生活并以儿童生活为基点、注重课程的审议过程、充分利用课程资源是幼儿园课程建设行之有效的路径，也是教师专业成长的必经之路。
【关键词】儿童立场幼儿园课程建设实践思考幼儿园课程建设是幼儿园保教质量的生命线，其中折射出保教工作者最根本的教育理念和实践方向。
因此，改革原有的课程模式，构建适宜的课程体系，已成为广大幼儿园的发展需要和责任担当。
然而，幼儿园课程建设是一个动态的、实践的进程，而不是单纯的方案撰写或计划编制，更不是静态的教案文本。
正如钟启泉先生在他的书中所说：“课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。
”以C市为例，笔者通过多次对当地各级各类幼儿园课程建设的调研，深切感受到幼儿园课程建设在诸多“误解”中艰难跋涉。
本文以多次深入一线调研为基础，对当前幼儿园课程建设中存在的现状与问题进行追溯，对解决当前现状与问题的策略、路径展开思考，期望能为幼儿园课程建设工作提供一定的参考和建议。
一、当前幼儿园课程建设的现状（一）理念模糊，视静态文本为课程全部截止到2020年底，C市共有603所幼儿园，其中公办园264所，民办园339所。
当前，C 市幼儿园“课程”内容众多，但具有一个共同的特征——重静态文本，轻动态实践，视课程计划与活动方案文本为课程全部。
笔者曾对C市8个县（市、区）所辖的12所省、市一类幼儿园的园长和老师就课程建设情况进行问卷调查，调查结果显示：1.认为幼儿园课程建设就是编制教育计划和活动方案文本的占46.5%;2.认为课程建设就是对现有的几套教师参考用书内容进行一定比例的选择性使用的占36.5%;3.认为幼儿园课程是课程目标、内容、组织实施及其评价策略诸要素间相互整合形成的课程体系的占18%。
看见儿童,看见成长—基于儿童本位的观察与解读》学习感悟
看见儿童,看见成长—基于儿童本位的观察与解读》学习感悟《看见儿童，看见成长—基于儿童本位的观察与解读》学习感悟在接触《看见儿童，看见成长—基于儿童本位的观察与解读》这一内容之前，我就像一个在黑暗中摸索的行者，对儿童的理解仅仅停留在表面。
学了之后，那真叫一个豁然开朗，就像打开了一扇通往全新世界的大门。
儿童是什么呢？是小大人吗？错啦。
他们就像一颗颗独特的种子，每一颗都蕴含着无限的可能。
有的孩子像向日葵种子，充满阳光活力，总是积极向上；有的像含羞草种子，看似腼腆害羞，却有着自己独特的细腻之处。
以前我总试图用大人的标准去衡量他们，这就好比用衡量大树的尺子去量幼苗，怎么能合适呢？基于儿童本位的观察呀，这可太重要了。
这不是那种浮于表面的看看，而是深入灵魂的洞察。
就像一个寻宝者，耐心地挖掘宝藏的每一个角落。
观察儿童不是看动物园里的小动物，看个新鲜就完事儿了。
我们得用心去感受他们的每一个表情、每一句话语背后的含义。
我记得有一次，看到一个孩子在画画。
他画的天空是绿色的，草地是蓝色的。
要是以前，我可能就会说“哎呀，画错啦，天空哪有绿色的呀”。
但现在我知道了，这是他独特的世界，他心中的天空也许就是充满生机的绿色呢。
这就像我们去看一部抽象画，画家眼中的世界和我们常人不一样，我们不能说画家画错了吧。
孩子的思维就像那自由飞翔的小鸟，不受常规的束缚。
解读儿童也不是一件简单的事儿。
我们不能把自己的想法强加给他们，就像不能把圆形的东西硬塞进方形的洞里一样。
每个孩子都有自己的成长节奏，有的孩子走路早，有的孩子说话早。
我们不能看着说话晚的孩子就着急，觉得他落后了。
这就好比花开有早有晚，晚开的花就不香了吗？在这个学习过程中，我深刻地感受到了尊重儿童的重要性。
他们不是我们的附属品，不是按照我们的意愿去塑造的泥娃娃。
他们是独立的个体，有着自己的想法和感受。
我们应该像园丁一样，给他们提供合适的土壤、阳光和水分，让他们自由地成长。
当我们真正以儿童为本位去观察和解读的时候，我们会发现儿童身上那些被我们忽视的闪光点。
《基于儿童视角写好课程故事》聆听收获和建议
《基于儿童视角写好课程故事》聆听收获和建议篇一：好的课程故事能够激发儿童的学习兴趣,帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
那么,如何写好一个课程故事呢?以下是一些建议和收获:1. 以儿童视角写作:故事应该以儿童的角度出发,关注他们的兴趣和需求。
例如,对于年龄较小的孩子,可以让他们参与到故事的创作过程中,让他们自己想象故事情节和角色。
2. 关注故事的趣味性:一个好的课程故事应该有足够的趣味性,能够吸引孩子的注意力。
可以使用一些幽默元素,让孩子在学习中感到愉悦和轻松。
3. 突出故事的主题:故事的主题应该与课程内容相关,并且能够引起孩子的共鸣。
在故事的创作过程中,可以适当地加入一些主题元素,让孩子更好地理解课程内容。
4. 注重细节和情节发展:故事的细节和情节发展非常重要,能够增强故事的可信度和吸引力。
在故事的创作过程中,应该注重情节的发展,让孩子感受到故事的变化和起伏。
5. 使用生动的语言:生动的语言能够让孩子更加容易理解和接受故事的内容。
在故事的写作过程中,可以适当地使用一些生动的比喻和拟人手法,让孩子更好地理解故事的内涵。
写一个好的课程故事需要不断地尝试和探索。
可以通过阅读优秀的课程故事,学习一些成功的写作技巧和方法,并不断进行实践和改进。
除了以上建议,还可以从儿童心理学、教育学等方面深入研究,了解如何更好地以儿童视角写作课程故事。
篇二：好的课程故事能够吸引孩子的注意力,让他们在轻松的氛围中学习和探索。
一个好的课程故事能够帮助孩子建立语言和思维能力,同时也能够激发他们的创造力和想象力。
以下是一些关于如何写好课程故事的建议和收获:1. 关注儿童视角:儿童的视角通常更加直接和简单,他们更关注故事中的趣味性和情节。
因此,在编写故事时,应该从孩子的角度出发,让他们感到有趣和兴奋。
同时,也要确保故事内容适合孩子的年龄和发展水平。
2. 保持简洁:故事应该保持简洁,不要过于冗长。
孩子通常喜欢简短而有趣的故事,这样可以让他们更容易地理解和记忆。
幼儿园观察记录与案例分析的实践
幼儿园观察记录与案例分析的实践幼儿园观察记录与案例分析的实践【导言】幼儿园是孩子们接受教育的第一步，也是他们成长的重要阶段。
在幼儿园中，观察记录与案例分析是一种常用的实践方法，通过对儿童行为、发展和学习活动的观察，以及对观察数据的分析和解读，教师能够更好地了解每个孩子的个性、需求和潜力，针对性地开展教学活动，提供有效的教育支持。
【一、幼儿园观察记录的目的与意义】1.1 了解幼儿的个别差异不同孩子在成长过程中具有独特的个性特征和兴趣爱好，通过观察记录，教师可以发现每个孩子的个别差异，这有助于更全面地了解他们的需求和发展状况。
1.2 掌握幼儿的发展进程从幼儿园开始，孩子们进入了许多新的学习领域，包括语言、社交、认知和运动等方面。
观察记录可以让教师了解幼儿在各个领域的发展进程，及时发现和纠正他们的不足之处。
1.3 提供个性化的教育支持通过观察记录，教师能够深入了解孩子们的兴趣和学习方式，从而为他们提供更加个性化的教育支持。
教师可以根据每个孩子的需要和特点设计特定的教学活动，帮助他们在各个方面取得更好的发展。
【二、幼儿园观察记录的实践方法】2.1 观察记录的对象和内容幼儿园教师需要观察并记录孩子们在日常生活中的各种行为和表现，包括但不限于：- 语言表达与沟通能力- 社交互动与合作能力- 认知能力与问题解决能力- 素质教育方面的特长与需求2.2 观察记录的方法与技巧在实施观察记录时，教师需要注意以下几个方面的技巧：2.2.1 安排观察时间和环境：选择孩子们日常活动集中的时间段和场所进行观察，确保观察结果准确反映他们的真实状态。
2.2.2 观察焦点的确定：根据观察的目的，选择一个或多个方面进行观察，避免观察范围过于宽泛而导致观察数据的混乱和无效。
2.2.3 有效记录观察结果：以客观、准确的文字描述方式记录观察到的行为和表现，避免对观察结果进行主观评价或解读。
使用多媒体工具如摄像机和录音笔进行辅助记录。
【三、案例分析的步骤与方法】3.1 收集观察记录教师需要收集一段时间内的观察记录，尽量覆盖幼儿的各个方面，确保数据的全面性和准确性。
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教师解读：观察到凯鑫的疑问，我意识到凯鑫目前还处于凭借感性经验随意摆放材料的水平，对于距离的科学认知有待提升，多米诺骨牌的单一因素问题处于当前的最近发展区。
教师支持策略：
1.耐心等待与观察，为凯鑫充分与自由探索提供条件，鼓励凯鑫多次尝试。
师：你有很多很多的疑惑呢！
幼儿2：那好吧，我把它画下来。
幼儿2：老师，你看，我把问题记录在我的问题发现本上了。
师：这真是一个不错的办法。
幼儿2：如果遇到问题，没有及时解决，我们就可以把它画下来，这样我们可以一起商量解决。
幼儿3：我也将我的问题画了下来，那以后我们在搭建多米诺的时候就可以把问题记录在这个本子上。
2.根据幼儿讨论，师幼合作制定计划。
教师在课程设计过程中，根据幼儿的讨论，与幼儿共同制定思维导图，如探索适合游戏的材料，探索游戏的玩法，游戏的规则，影响游戏成功的因素等等。不仅有助于在活动中尊重幼儿的主体性地位，也有助于教师在遵循儿童兴趣基础之上以开放的态度，灵活对儿童所有的兴趣和需要进行回应。
三、课程实施：以问题为导向，解读和支持幼儿的学习发展行为
大陆和台湾，本期隆重推出两堂“多米诺骨牌探秘”，引领大家一起走进老师和孩子们精彩观念诞生的美好过程。
一、课程源起：在观察中发现幼儿兴趣
夏山学校的创设人尼尔说过：“一个老师的工作很简单，发现孩子的兴趣所在，然后满足那个兴趣，但是教师如何能从幼儿的有意识行为或无意识行为中发现幼儿的兴趣呢？”这就要求具备专业的观察能力。
片段2：我诺骨牌小组常常会因为分工不明确发生争执，影响搭建。
幼儿1：来，我们一起搭建多米诺吧，我做设计师，我先画图。
幼儿2：我给你们讲解设计图纸，我们每个人负责一部分，然后我们把它连起来。
幼儿1：我把每个人负责的那一部分用圈标了起来，你们自己看。
幼儿3：那我们赶快搭建吧。
教师支持策略：
1.及时记录：我将这一情景用照片、视频记录下来。
2.分享幼儿兴趣点：在活动区结束之后，我请齐齐和丞丞小朋友在集体面前分享他们的发现，并请小朋友观看他们的视频记录。
3.思考幼儿需要：看到孩子们对此现象如此感兴趣，我开始思考如何让它变成高质量的游戏，如何设计课程，提供环境和资源激发他们的好奇心、探索心和创造力，提供经验和互动支持他们的学习。
幼儿记录的信息不仅能够帮助他们更好地梳理自己的发现，也能更清晰地记录自己解决问题的过程，促进幼儿自我成长，也帮助教师看到幼儿动态的学习发展状况及丰盈的学习过程。
（二）基于幼儿发展水平，提供适宜教学支持
列维·维果斯基（Lev; Vygotsky）指出，在最近发展区域内，儿童不具备成功完成某项任务的技能，而必须在他人的支持下才能够完美地完成。通过观察来确认每名儿童的最近发展区，有助于教師随时准备为儿童的发展提供支持。
（一）基于学习问题的观察，发挥幼儿记录信息在游戏中的价值
片段1：小朋友的问题记录本
背景：班级小朋友每天在探索多米诺骨牌的过程中，会产生许多不理解的问题，而解决问题的思路比较零散。
幼儿1：老师，你看，我准备搭建这样的一个多米诺。（坨坨小朋友指着自己的设计图纸。）
师：你真厉害，有了自己的计划。
幼儿2：老师，为什么这个多米诺骨牌有的时候可以倒下去，有的时候倒不下去呢？还有我在转弯的时候也倒不下去？
通过对话，幼儿关注以下问题：什么是多米诺游戏？多米诺游戏的玩法是什么？多米诺游戏需要什么样的材料？为什么会产生连锁反应？
（二）多途径丰富幼儿基础经验
·视频欣赏：多米诺骨牌大型赛事
·材料的探索：什么样的材料才可以成为多米诺骨牌的材料呢？我们尝试运用班级里不同类型的材料：创意性、书、木块、瓶子等等。
·时间准备：大版块时间，时间长度40分钟左右。
师：你们这个合作分工的方法很有创意！一个人设计，一个人传递信息，然后大家再一起合作！
教师解读：
观察是对課程和材料做出适宜性决定的唯一途径，记录儿童在游戏中的表现能够指导教师制定出灵活应对儿童需要的计划。我在课程实施中运用轶事记录的方法将所观察的儿童细节记录在教师记录本上。以上两个片段中，教师通过观察，引导和关注幼儿在学习问题情景中解决问题的方法和思路。而当小朋友们有了自己的问题记录本之后，我收获到的远远不止这些！
二、课程初构：以幼儿兴趣为基点生成项目活动
（一）师幼讨论，认识多米诺游戏
师：小朋友们，你们觉得这个游戏怎么样？
幼儿1：我觉得很精彩，很厉害。
幼儿2：这个木块很神奇，它是怎么一下子都倒了？
幼儿3：好好玩啊，我真的也想玩。
教师关注到班级幼儿对于多米诺骨牌连锁反应表现出的回应经验，和幼儿展开讨论，观察并激发其探究兴趣。
2.运用提问讨论的方式引导小组成员共同讨论：让多米诺倒下频率最佳间隔距离是多少？并寻找单元测量工具和运用工具自然测量。
基于儿童观察的课程实践
作者：马俊飞
来源：《地理教育·当代幼教》2019年第07期
儿童观察是近20年来我国学前教育政策、理论研究和实践探索共同关注的焦点问题。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿教师专业标准（试行）》中多次强调有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是了解儿童行为表现与发展变化、设计和实施幼儿园课程的重要依据。
蓝精灵班里的齐齐小朋友（6岁）在建构区用单元木片积木搭建时，一不小心出现了一次连锁倒塌的现象，他大声地对旁边的丞丞说：“你看到了吗？刚才一下子都倒了！”齐齐开始第二次尝试，将10块积木摆成一排，同时成功推倒，旁边的丞丞拿起单元积木像齐齐那样，将10块积木摆成一排，推倒一块，其他9块全部推倒，嘴里发出：“哇，太神奇了！”他们的发现引来了5个小朋友的围观，一个新的“游戏”方式在惊喜中自然产生。
·空间、环境准备：为了让幼儿在自主开放的环境中进行探索学习，创设多米诺游戏区，以小组组合与区角探索相结合的方式进行游戏，同时有效利用建构室的大空间。
教师支持策略：
1.通过视频欣赏、材料、空间、时间、实际操作等方式丰富幼儿基础经验，观察幼儿在活动中的表现，搜集儿童的问题、知识、技能和兴趣的线索，为制定课程计划做好准备。