新课程背景下高中生物教学新模式的转变
浅谈新高考背景下高中生物教学
浅谈新高考背景下高中生物教学摘要：新高考背景下的高中生物教学面临着重重挑战，如突然改变的教学形式、学生缺乏扎实的知识基础、师生双方缺乏生物学科备考经验等。
高中生物教师只有转换教学方向，才能够使学生适应新的高考形式。
对此，高中生物教师必须要客观面对当下的教学难题，并以积极的态度探索教学改革、教学创新、教学优化的路径。
关键词：新高考;高中生物;策略;一、提升教师的专业素养，加快改变教学形式（一）分解任务，集体备课，加快教师专业成长新高考背景下的生物教学对教师的专业知识储备、专业教学能力提出了更高要求。
这一形势下，高中生物教师不应闭门造车，而应积极与同学科教师交流探索。
对“新高考背景下的生物教学”这一长远的教学任务进行分解，在集体备课的过程中整合教学模块，并结合每一模块、每一模块的每一个构成章节设计短期教学任务，在讨论中成长、在摸索中发展，逐渐丰富自身的知识结构，提升自身的生物教学能力。
以《分子与细胞》一书的教学为例，教师从以下几方面准备。
第一，集体备课，梳理本册的高考考点，构建出本册书的知识网络，明确讲解要点与复习要点，如细胞的分子组成、细胞的结构功能、细胞的代谢等。
第二，备课组长与任课教师进行讨论，将整册书的教学任务分解为单元教学任务、课程教学任务等，对教学范围、教学要求进行统一。
比如，明确第二章“组成细胞的分子”需围绕着蛋白质、核酸结构等内容进行教学，并对细胞中的无机物进行简略讲解。
第三，为任课教师提供备课、教学资源，使其能够在这些资源的支持下掌握备课与教学技巧，实现专业成长。
（二）及时点评，落实评课制度，加速课程转变很多教师在教学中意识不到自身存在的问题，没有改变错误的教学观念、教学方法，影响生物课程的教学质量。
新高考背景下，高中生物教学组应互帮互助，制订具体的团队管理方案，及时指出组内教师教学中存在的不足，并提出改正意见，不断优化课程结构。
在教学管理中落实评课制度，让校内的生物教师定时听课，在听课中找到优点与不足，并在讨论中提出问题，使教师吸取经验，总结教训，改正课程教学缺点。
浅谈新课程背景下的高中生物教学
得 数 学 知识 的 重 要 手 段 。 中 科 院 院 士 张 景 中 认 为 数 学 实 验 就 是 动 手 算 一 算 、 一 画 、 一 量 。一 个 题 目 画 量 光 想 不 动 手 ， 往 不 得 其 门而 人 ， 手 做 做 常 会 有 启 往 动 发 。代数 问题把字母化成数试一试 ， 几何 问题多 画几 个图看一看 ， 比你 冥思 苦想 效果 显著 的多。如上 这 “ 对 称 图 形 ” ， 织 学 生 进 行 折 纸 实 验 ， 生 能 折 轴 时 组 学 出多 种 多 样 的 美 丽 的轴 对 称 图形 ， 着 自 己 的 作 品 ， 看 学 生 往 往 会产 生 一 种 喜 悦 的 心 情 ， 富有 成 就 感 ， 而 进 产生一种求知欲 ， 从而起到激发兴趣 的作用 ； 在上“ 勾 股 定 理 ” ， 织 学 生 用 四 个 全 等 的 直 角 三 角 形 进 行 时 组 拼 图实 验 ， 生 常 常 能 拼 出 如 课 本 的 两 个 图形 ， 这 学 而 些 图形 提 示 了 勾 股 定 理 的证 明 方 法 ； 上 “ 与 圆 的 在 圆 位 置 关 系 ” ， 织 学 生 运 用 两 个 圆 作 相 对 运 动 的 实 时 组 验 ， 过 实 验 学 生 能 很 自然 地归 纳 总 结 出两 个 圆 的 位 通 置关系及其判定 ， 同时 对 相 应 知识 的形 成 过 程 也有 了 较 深 的 了解 。因 此 学 生 通 过 数 学 实 验 手 脑 并 用 获 得 了直 接 的感 性 认 识 ， 最 大 限 度 地 发 挥 其 主 观 能 动 能 性 ， 利 于 右脑 的 开 发 并 能 因 此 引 发 奇 思 妙 想 ， 生 有 产 大胆 的猜想和创新 ， 使得所学的知识 真正 地转化为 自 身的知识结构 ， 有利于锻炼学生分析 问题 和解 决问题 的 能 力
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
谈新课程背景下生物教学模式的转变
课外知识 。 比如 ， 讲 述Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分 子结构 时可以 与 化学 的物质结掏相 结合 ，讲 述有丝 和减数分 裂过程 中染 色体 向两 极移动 时需与物理 的力学方 面 的知识 相结合 。或 者利用 课堂最后 几分钟 ，给他们看 类似 《 探 索时代 》等科学性 的短 片 ，可 以更好 地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
往 听到过 、看 到过 、甚至试过 ， 但 学生并 不能很好地解 释 ，学 生 对 学习这类知 识的欲 望更加 直接 ，提炼这些 现象 ，往往能 够事 半 功倍 。 ３ 、利用实 验 ， 激 趣生疑。生物实验以其鲜明 、生动 、直观 的 形象 和意 想不 到 的结果 ，往 往 会使 学生 能 较快 进入 教 学情景 之 中 ，因此 教师 要 充分 发挥 实 验的教 学功 能 ，唤 起学 生 的思维 。 如 ：在酶 的高效 性 的教 学中 ，可设 计分 别将Ｈ ２ ０ ２ 放在 两个试 管
象地把 细胞分 裂过 程表 现出来 ，之后 只需要我 简单 讲解 ，学生们 就可 以理解得很彻 底 。利用多媒体 ，我可 以把 复杂的 理论变得直 观化 ，因为学生们 喜坎 看形象 的演示 ，而不是 老师冗 长而抽象 的 讲解 ，所以我提倡 老师们在 以后 的教学过程 中更广泛 地应用 多媒 体技术 。
在新 的教学 理念 中 ，教师 应转变 课 堂 的主体 ，转化 师 生关 系 ，让 老师和学生 处于平 等的位 置，这是转换教学 模式 的基础 。
这就要 求我们这些 教育 ＿ Ｔ 作者 ，把过 去的教育模式 转变 过来 ，针 对学生 自身的特点 与能 力去相应 地调 整教学 理念与方 法 ，把过去 单纯 教学的课 堂作 为一 个培养能 力的实践场 所 ，建立 一个高效 自 主创新 的新型生物课堂。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
高中新课程背景下生物教师角色转变研究
高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。
关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。
课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。
生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。
一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。
工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。
几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。
而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。
在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。
这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。
二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。
新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。
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新课程背景下高中生物教学新模式的转变
摘要：新一轮生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。
高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点。
教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
关键词：高中生物教学质量教学模式多元化能力
一、高中生物教学模式转变的背景
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。
教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥
无味，所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法。
二、我国现阶段高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。
许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。
许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。
老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
三、对转变高中生物教学模式的实践
（一）转变传统教学模式，调动学生积极性
在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。
老师
没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。
在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。
在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。
（二）充分利用多媒体，提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。
利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。
比如，我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候，必须要带上几幅细胞分裂的图例，用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。
有时候，由于光线的原因，后排许多学生看不清楚，导致他们逐渐对生物失去了兴趣。
利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。
利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
（三）培养学生实践创新能力
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。
因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。
生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。
因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。
我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。
学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。
四、结语
总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。
只有坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
参考文献：
[1]《教学论》李秉德主编人民教育出版社
[2]《心理学理论与教育》文萍主编广西师范大学出版社
[3]《生物学学习论》叶佩珉主编广西教育出版社。