幼儿园师幼互动论文-师幼互动调查报告
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿园阶段，师幼互动是十分重要的，它直接影响着幼儿的学习、发展和成长。
目前关于幼儿园师幼互动的研究相对较少，尤其是在中国这一文化背景下。
有必要深入探讨幼儿园师幼互动的现状和特点，以及其对幼儿发展的影响。
通过这项研究，我们可以更好地了解幼儿园师幼互动的重要性，为提高教育教学质量提供参考依据。
了解师幼互动在实际教学中存在的问题，提出相应建议和改进措施，为幼儿园教师提供更好的专业指导和帮助。
本研究旨在通过调查研究幼儿园师幼互动的现状，探究其对幼儿发展的影响，为幼儿园教师的职业发展和教学实践提供理论支持和指导。
1.2 研究目的研究目的有以下几个方面：通过深入调查研究幼儿园师幼互动的现状，了解当前师幼互动的具体表现和特点，探讨存在的问题和不足。
分析师幼互动对幼儿发展的影响，探讨其在幼儿教育中的重要性。
通过研究结果提出有效的改进建议，促进幼儿园师幼互动质量的提升，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
通过本研究的结果，为今后进一步深入研究幼儿园师幼互动提供参考和借鉴，推动幼教事业的持续发展和进步。
通过对幼儿园师幼互动现状的调查研究，旨在为幼儿园教师提供更科学、更有效的教育指导，促进幼儿的健康成长和全面发展。
1.3 研究意义幼儿园师幼互动是幼儿园教育中至关重要的一环，对于幼儿的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
通过师幼互动，幼儿可以在情感上得到支持和关爱，在认知上得到引导和启发，在社交上得到交流和互动的机会。
而幼儿园教师的亲和力、耐心和专业水平直接影响着师幼互动的质量。
研究幼儿园师幼互动的意义在于深入了解和挖掘师幼互动的内涵和特点，为提高幼儿园教师的师幼互动水平提供理论支持和实践指导。
通过研究，可以发现现有的问题和不足，为改进教育教学提供依据和方向。
研究幼儿园师幼互动的意义还在于推动幼儿园教育的发展和进步，促进幼儿的全面发展，使他们在幼儿园阶段建立起积极的情感态度和学习动力，为未来的成长打下良好的基础。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究一、引言幼儿园是孩子们成长过程中重要的学习和生活环境，而幼儿园师幼互动是影响孩子成长发展的重要因素之一。
幼儿园师幼互动的质量不仅关系到孩子们的身心健康，也直接影响到孩子们的学习成绩和社会适应能力。
对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并为改善幼儿园师幼互动提出可行的建议，具有十分重要的意义。
二、幼儿园师幼互动现状调查结果1. 幼儿园师幼互动表现在调查中，大部分家长对幼儿园师幼互动的表现持较为正面的态度。
他们认为幼儿园老师在与孩子们的互动中，表现出了亲和力、耐心和责任感。
但也有少数家长表示，部分幼儿园师幼互动的表现不够理想，存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动方式比较多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等方式。
而少部分家长则认为幼儿园师幼互动方式单一，缺乏创新性。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系。
而家长们更希望能够针对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
4. 家长参与度在调查中，大部分家长表示他们愿意参与到幼儿园师幼互动中，但由于工作等原因，参与度并不高。
也有部分家长认为幼儿园师幼互动中缺乏家长参与，希望能够增加家长参与度。
在调查中，大部分家长认为幼儿园师幼互动的反馈机制不够及时和有效。
他们希望能够建立有效的反馈机制，及时了解幼儿园师幼互动的情况，并参与到改进建议中来。
三、分析与观点通过调查结果，我们可以看到，大部分幼儿园师在与幼儿的互动中表现出了较强的亲和力、耐心和责任感，而且幼儿园师幼互动方式较为多样，包括语言沟通、动作表达、角色扮演等。
但也有少数幼儿园师在幼儿园师幼互动中存在过于严厉、缺乏耐心等问题。
幼儿园师幼互动的评价标准比较模糊，缺乏统一标准和评价体系，导致不同老师的表现差异较大。
家长们更希望能够对幼儿园师幼互动进行科学评价，并给予相应的奖惩措施。
建立幼儿园师幼互动评价标准和评价体系，对幼儿园师不同的表现给予相应的奖惩措施，促使幼儿园师提高教育水平。
幼儿园师幼互动研究报告
幼儿园师幼互动研究报告1. 引言幼儿园师幼互动是指幼儿园教师和幼儿之间的互动过程。
良好的师幼互动关系对幼儿的发展起着重要的作用。
本研究旨在探讨幼儿园师幼互动的特点、影响因素以及对幼儿发展的影响，为幼儿园教育改进和教师培训提供参考。
2. 师幼互动的特点幼儿园师幼互动具有以下特点：2.1 亲密性在幼儿园师幼互动中，教师和幼儿之间建立了亲密的关系。
教师是幼儿在学习和生活上的引导者，他们在日常的交流中扮演着重要的角色。
同时，教师还需关注每个幼儿的情感需求，与幼儿建立亲密的情感联系。
2.2 互动性师幼互动是一种双向的互动过程。
教师通过与幼儿的互动，了解幼儿的需求，提供个性化的教育支持。
同时，幼儿也通过与教师的互动，学习社交技能和表达能力。
2.3 知识传授和情感培养并重幼儿园师幼互动既是知识的传授，也是情感的培养。
教师除了向幼儿传授知识，还应注重培养幼儿的情感认知和情绪管理能力。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以帮助幼儿发展积极的情感态度，增强幼儿的自信心和自尊心。
3. 影响师幼互动的因素师幼互动受到多种因素的影响，包括教师的素质、教育环境和家庭背景等。
3.1 教师的素质教师的专业素质和个人素质对师幼互动起着重要的作用。
教师应具备良好的教育理论和实践基础，具有较高的教育情趣和情感智慧。
另外，教师的性格特点、沟通能力和情感状况也会对师幼互动产生影响。
3.2 教育环境教育环境对师幼互动起到重要的支持作用。
幼儿园应提供良好的教育资源，包括教具、游戏设施等，以促进教师和幼儿之间的互动。
此外，教育环境还涉及教师间的合作与支持，教师的工作条件和时间安排等因素。
3.3 家庭背景家庭背景对幼儿园师幼互动也有一定的影响。
家庭环境对幼儿的成长和发展起着重要的作用，以及家长对教师和幼儿园工作的支持程度都会影响幼儿参与师幼互动的积极性。
4. 师幼互动对幼儿发展的影响良好的师幼互动对幼儿的发展具有积极的影响。
4.1 学习能力的提高教师的个体化关怀和亲密互动有助于激发幼儿的学习兴趣，提高其学习动机。
幼儿园师幼互动现状调查研究
幼儿园师幼互动现状调查研究随着近年来幼儿园教育的不断发展，师幼互动在幼儿园教育中的重要性逐渐凸显。
幼儿园师幼互动情况的调查研究对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
本文将对幼儿园师幼互动现状进行调查研究，并根据研究结果提出相应的建议。
我们对某市两所幼儿园进行了调查研究，共收集了100份有效问卷。
问卷内容包括师幼互动的频率、方式、内容以及双方的满意度等。
研究结果如下：一、师幼互动频率：调查结果显示，大部分幼儿园师幼互动频率较高，有超过80%的幼儿园每天都有师幼互动活动。
其中包括日常的问候、交流以及参与游戏活动等。
二、师幼互动方式：调查结果显示，师幼互动方式多样化，包括面对面交流、小组讨论、师幼互动游戏等。
师幼互动游戏在幼儿园中普遍较为流行，因为游戏能够培养孩子的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、师幼互动内容：调查结果显示，师幼互动内容主要包括情感教育、学习指导、生活习惯培养等方面。
在情感教育方面，教师常常与幼儿进行亲情沟通，帮助幼儿建立良好的情感基础；在学习指导方面，教师通过课堂讲解、示范等方式指导幼儿学习；在生活习惯培养方面，教师通过师生互动的方式帮助幼儿培养自理能力等。
四、师幼互动满意度：调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长对师幼互动的满意度较高，超过90%的受访者表示满意或者非常满意。
他们认为师幼互动能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习效果和社交能力。
基于以上研究结果，我们提出以下改进建议：一、进一步提高师幼互动的频率。
师幼互动的频率越高，幼儿能够更好地与教师互动，促进情感交流和认知发展。
幼儿园可以增加师幼互动的时间安排，增加互动活动的数量。
二、创新师幼互动方式。
除了面对面交流和小组讨论，幼儿园可以引入一些创新的师幼互动方式，例如数字互动游戏、音乐互动等，以提升幼儿的兴趣和参与度。
三、丰富师幼互动的内容。
除了情感教育、学习指导和生活习惯培养，幼儿园还可以引入更多的内容，例如艺术、科学等，以满足幼儿全面发展的需求。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
幼儿园师幼互动行为研究报告 幼儿园师幼互动
行为研究报告一、引言幼儿园是儿童早期教育的重要环节，幼儿园师幼互动行为对幼儿的成长发展具有重要的影响。
本报告旨在对幼儿园师幼互动行为进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响。
二、幼儿园师幼互动的重要性1. 亲子关系的延伸幼儿园师在幼儿的成长过程中发挥着至关重要的作用，他们不仅作为知识传授者，更是幼儿面临情感需求时的重要依托。
良好的师幼互动关系有助于延伸亲子关系，为幼儿提供良好的情感支持和成长环境。
2. 影响幼儿的学习态度和行为习惯幼儿园师的互动行为对幼儿的学习态度和行为习惯有着深远的影响。
良好的师幼互动有助于培养幼儿积极的学习态度和良好的行为习惯，促进幼儿的学习和发展。
3. 塑造幼儿的社交能力幼儿期是社交能力形成的关键时期，幼儿园师的互动行为对幼儿社交能力的塑造起着至关重要的作用。
师幼互动不仅是知识传授的过程，更是幼儿社交能力形成的重要渠道。
三、幼儿园师幼互动的特点1. 并非一刀切的教育方式幼儿园师幼互动的方式多种多样，不同的师幼互动方式会对幼儿的成长产生不同的影响。
幼儿园师应该根据不同的幼儿特点采取灵活多样的互动方式，以满足幼儿的发展需求。
2. 互动的双向性幼儿园师幼互动并非单向的教育传授，而是一种双向的互动过程。
师幼之间的互动不仅是知识的传递，更包括情感交流和认知互动。
师幼之间的良好互动关系有助于促进幼儿的全面发展。
3. 需要综合考量幼儿的需求幼儿园师在与幼儿的互动过程中，需要综合考量幼儿的需求，根据幼儿的性格特点和发展阶段，采取恰当的互动方式。
只有深度理解幼儿的需求，才能更好地促进幼儿的发展。
四、提升幼儿园师幼互动的策略1. 培养师幼互动的专业能力幼儿园师应该不断提升自身的专业能力，增强对幼儿成长发展的理解，提高幼儿园教育的专业素养。
只有具备强大的专业能力，才能更好地促进师幼互动的质量。
2. 增加沟通和交流的机会幼儿园应该为师幼互动提供更多的沟通和交流的机会，例如组织专业的师资培训和交流活动，促进师幼之间的情感认知互动，增强师幼互动的深度和广度。
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文
幼儿园游戏活动论文师幼互动论文摘要：对于游戏中幼儿自身所遇到的障碍和困难，教师可以引导幼儿向其他幼儿寻求帮助，不仅可以增进幼儿间的正向互动，同时培养幼儿善于合作、乐于助人的品质。
也可以引导幼儿自行完成，因为在游戏活动中，游戏材料或辅助工具基本符合幼儿年龄特征，在教师的引导下，幼儿可以独立解决问题。
游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。
因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。
所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。
一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。
那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。
[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。
师幼互动就像一个抛球与接球的过程。
教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。
同时。
在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。
依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。
在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。
但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。
二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。
主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。
幼儿园师幼互动策略研究论文
标题：浅谈幼儿园师幼互动策略研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
幼儿园教师的互动方式和策略，不仅直接影响到幼儿的学习和发展，也对他们的情绪和人际关系产生深远的影响。
针对幼儿园师幼互动策略的研究，本文将从深度和广度两方面进行全面评估。
一、师幼互动策略的概念和意义师幼互动策略是指幼儿园教师在与幼儿交流和互动时所采取的方法和手段。
这些策略包括肢体语言、情感表达、教学方法等方面，直接影响到幼儿的学习效果和情感发展。
研究师幼互动策略的意义在于探索如何建立更有效的教学模式，促进幼儿全面发展。
二、师幼互动策略的影响因素1. 师幼关系的建立师幼关系是师幼互动的基础，而这种关系的建立受到教师的个人素养和专业能力的影响。
教师应该倾听、尊重和关心每个幼儿，以建立积极的师幼关系。
2. 情感沟通的技巧师幼互动中，教师的情感表达和沟通技巧至关重要。
教师需要学会倾听幼儿的情感表达，了解他们的需求，并适时给予积极的反馈和支持。
3. 教学方法和内容教学方法和内容也是影响师幼互动的重要因素。
教师需要根据幼儿的芳龄和发展水平，选取适合的教学方法和内容，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、提升师幼互动的策略和方法1. 建立亲和力教师可以通过亲和力的建立，让幼儿感受到教师的关爱和关心。
这包括眼神交流、肢体动作和声音的亲切表达等方式。
2. 促进互动的活动设计教师可以设计各种互动的活动，例如游戏、绘画、表演等，以促进师幼之间更多的互动。
3. 培养积极的情感表达教师可以通过故事讲解、情感共享等形式，培养幼儿积极的情感表达能力，促进师幼之间更多的情感互动。
四、个人观点和总结从以上内容可以看出，幼儿园师幼互动策略的研究对幼儿的全面发展至关重要。
教师应注重与幼儿建立积极的师幼关系、掌握情感沟通的技巧、选择合适的活动和方法，以提升师幼互动的质量。
我个人认为，师幼互动不仅仅是教育的手段，更是一种情感交流和社会化的过程。
只有在良好的师幼互动中，幼儿才能收获更多知识和成长。
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师幼互动调查报告
实验小学幼儿园集体教学活动中
师幼互动情况调查报告
常熟实验小学幼儿园陈飞
文章采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），对实验小学幼儿园的集体教学活动师幼的言语进行了详细的记录，深入分析了集体教学活动中师幼互动的情况，并对此进行简单的个人阐述。
一、研究背景与目的
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”实验小学幼儿园教师作为常熟市幼教发展走在最前沿一支队伍，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实。
集体活动作为一日活动的重要环节，师幼的互动行为可以看出教师的专业素质情况。
笔者以一日活动的集体教学活动作为研究的内容，深入分析实验小学幼儿园师幼互动的状况。
二、研究对象与时间
研究时间：2006年10月至2006年11月；
研究对象：实验小学幼儿园十位教师。
三、研究方法
采用“弗兰德斯相互作用分析系统”（flanders interaction analysis categories,简称FIAC），以随堂听课的形式，随机对集体教学活动进行10分钟的记录。
二、研究结果与分析
师幼言语互动状况表一
所占比率
类型
作出反应
主动发出
总计
教师言语
22．1%
34．3%
56．4%
幼儿言语
36．2%
6．3%
42．5%
停顿
1．1%
1、教师与幼儿言语交流状况良好。
我们可以看见教师与幼儿的言语互动比率是56.4%:42.5%,说明教师和幼儿在集体活动中进行相对平等的时间的交流。
但我们发现这种交流的互动是存在着一定的缺陷的。
教师在集体活动作为主动发起的互动比例要远远高于幼儿的主动发起言语，分别占总量的34.3%、6.3%。
教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。
幼儿言语作出的反应占有36.2%，说明幼儿在集体活动中主要是教师占有主体地位，幼儿只是言语的被动反应者。
这种互动是表明幼儿在集体活动中的主动性的发挥程度是有限的。
教师居于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。
其中教师在集体活动的师幼互动中的行为性质和敏感性程度，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。
2、我们还发现幼儿主动发起的言语质疑性的语言相对很少。
幼儿的这种质疑性的言语在集体活动的分量是极少的的情况说明一个现状，中国的幼儿较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”等言语行动类型，而较少使用疑问质疑的方式来参与提教学活动的讨论。
可以这样认为，“中国孩子在与成人（母亲或教师）交往活动中，有许多机会只用回答问题和陈述见解的方式进行一个接一个问题的讨论，相对而言他们运用其他交流类型的时间和空间就有可能少些。
幼儿园的集体教学中普遍存在着幼儿很少提出质疑性的提问的现状，教师言语的状况表二:
教师言语
比率
作出反应
接受感情表达
5.1%
表扬或鼓励
4.3%
接受采纳意见
3.3%
提问
9.4%
主动发起
讲课
21.1%
发出指令
6.3%
批评
6.9%
3、师幼互动行为进行过程中，教师的作出反应的言语与主动发起的言语较接近，在作出反应中，我们可以看到教师的积极的言语行为，这些言语行为包括接受感情表达、表扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问，这些都是有助于师幼之间积极的互动。
这里我们还要强调的是在教师的主动发起中，批评这一项中占有相对很大的比重，这表明：在集体活动中教师很在意幼儿的消极表现的，采用批评的教育方式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发生交流和互动。
“现在应该做什么”“不希望小朋友随便插嘴”，在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。
在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难于建立的。
还有就是班级庞大的幼儿人数。
想一想：一个班级有接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼，使得集体活动有个安静的环境。
集体活动如果没有一个安静、有秩序的环境，就无所谓的互动了。
居于这样的环境所迫，<（1）创设师幼互动的精神环境，促进积极、有效的互动《纲要》在许多方面涉及到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”。
“……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”……良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。
（2）教师要转变角色定位，提高幼儿在互动中的主体地位。
改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定位为师幼互动中的服从者。
在集体教学活动中，鼓励幼儿主动发起各种言语来进行互动，而不是成为互动的服从者。
（3）提高互动中幼儿疑问和质疑。
集体教学活动中幼儿的言语多数是肯定式回答。
幼儿的疑问和质疑类言语行为明显不足，对他们的创造性思维和行动造成很大的消极影响。
需要教师注意的是：怎样增加幼儿在集体教学活动中的质疑提问的机会。
注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不要过于注意幼儿<>言语内容的逻辑性而给予消极或否定的反馈，影响了互动中幼儿的积极性与创造性。
（4）深化幼教改革，幼儿园班级人数应向小班化发展。
大容量的班级是对教师教学的不公平，也是幼儿享受教育资源的不公平。
在规模大的班级中，幼儿与教师互动的机会相应减少。
同时，教师为应付如此多的幼儿，可能采用消极式的师幼互动相应增多。
教师可能疲于应付班级日常工作，而常常只能抓多数，而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。
附表：弗兰德斯师幼相互作用分类系统
教师语言
作出反应
1．接受情感表达：和蔼地接受幼儿所表达的情感，可以是积极或消极的情感，包括预见或回忆情感。
2．表扬或鼓励：表扬或鼓励幼儿的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“噢，噢”“说吧”等3．接受并采纳幼儿的意见：利用幼儿意见建立或解释某观念。
4．提问：关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。
主动发起
5．讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。
6．发出指令：指示幼儿做某事，要求幼儿服从等组织课堂活动的指令
7．批评：为让幼儿改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。
作出反应
幼儿言语
主动发起
8．对教师的言语反应
9．主动言语：自己要要说的，主动发言等
停顿
10．沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师幼交往时的一段困惑时间
参考文献
1、教育科研学前儿童发展与教育科学研究方法》王坚红人民教育出版社1991年10月
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》
教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社<2002年9月
3、《教育科学研究入门》顾天祯等人民教育出版社1987年第一版。