小组合作学习教学模式初探
职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试
职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试【摘要】本文介绍了职业学校尝试实施“小组合作学习”教学模式的情况。
首先从小组合作学习的定义与特点入手，探讨了这一教学方法在职业学校中的意义。
接着介绍了实施小组合作学习的步骤，并分析了其实施效果以及学生对这种学习方式的态度。
结尾部分总结了职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试，展望了未来的发展方向。
通过本文的介绍，读者能够了解到职业学校推行小组合作学习的重要性以及对学生成绩和学习态度等方面的积极影响，为教育教学工作者在未来的教学实践中提供了一定的借鉴和参考。
【关键词】职业学校, 小组合作学习, 教学模式, 尝试, 定义, 特点, 意义, 步骤, 效果, 学生态度, 总结, 发展方向, 研究目的, 实施效果, 引言, 正文, 结论, 展望未来.1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和职业教育的不断深化，如何有效提高职业学校学生的专业能力和实践技能成为了一个亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以师生之间的单向传授为主，学生的参与度和主动性较低，导致学习效果不佳。
在这种情况下，职业学校开始尝试引入小组合作学习，试图打破传统的教学模式，促进学生的参与和交流，提高教学质量。
小组合作学习是指将学生分成小组，在一定的组织结构下，共同学习、合作完成任务的一种教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互促进、共同进步，提高自己的综合能力和创造力。
职业学校将小组合作学习引入教学模式，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的需求和就业市场的变化。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在职业学校中推行“小组合作学习”教学模式的意义和效果。
通过深入分析小组合作学习的定义和特点，探讨其在职业学校教育中的潜在作用和价值，以及实施该教学模式的步骤和方法。
还将通过调查研究和实践案例分析，探讨小组合作学习对学生学习成果、学习兴趣和学习动机的影响，以及学生对该教学模式的态度和反馈。
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略，以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出，小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式，值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐引入了信息技术课程，以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤，为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究，可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作能力是至关重要的，因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习，学生能够学会如何有效地与他人合作，克服个人主义，增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内，学生可以相互激励、相互学习，共同解决问题，增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习，学生能够更好地理解知识和技能，提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义，对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
高中数学教学中小组合作学习模式初探
些？
④若一个 函数 为奇 函数 ， 则一定 有 厂 （ ０ ） 一０吗？
根据小组成 员探讨 的结果 ， 也 可 以让 每两个 小组进 行合 作 ， 增 强结 果 的完整性 与准 确性． 小组合 作学 习就 应该从 日常的教 学活动做起 ， 充分 调动每个 学生 的积极 性， 培养 他们的团队精神与合作交流的习惯． （ ２ ） 监控合作 学习过程 ， 及 时给予引导 小组合作学 习强调 的是学生 的主体性 ， 但是 教师并 没有因此 沦为“ 旁观者” ， 对于某些 需要运 用技 巧性 的知
数学 ・ 教学经纬
高 中数 学 教 学 中小 组 合 作 学 习模 式 初 探
浙 江宁 波慈 溪育 才 中学（ ３ １ ５ ３ ０ ０ ） 张 贤军
在 高中数 学新课标 的指 引下 ， 小 组合作 学 习越 来越 受到高 中数学 教师的重视 ， 也 日益成 为我们 高 中数 学教 师采用 的一种 重要的教学方式． 在课 堂上更 注重 学生 间 的合作交 流 ， 发 挥学 生 的主体性 ， 设 法 为学生 提供 小组 合 作 的机 会 ， 培 养学 生灵 活 的数 学思 维． 但 由于诸 多原 因， 小组 合作 学 习实践 中还存 在着许 多不 足 ， 因此有必 要对小 组合作学习模式进行探讨． 课堂教 学中引入小组合作学 习的背景
③解题错误 的， 小组 间分析原 因， 总结经验． ④小组总结三角 函数解题 的注 意点 ， 锻炼学 生挖 掘 隐含条件． 由于学生水 平不 同 ， 解 决 问题 的能 力也 不 尽 相 同 ， 小组合作学 习时可 以采用 以优带差 的形式 ， 督促 水平较
．
也发现了一 些 不 足 ， 希望 能 为 其他 教 育 工 作者 提 供 借
大学英语阅读教学“小组合作学习”模式初探
就能最大限度地发挥小组的整合 功能。
（ ） 置 任 务 二 布 学 习任 务 的布 置 、 前 的 准 备 、 堂 上 的 交 流 、 课 课
在克服传统教学 的弊端 ， 改革课堂教学 、 提高课 堂教 学效 率 。它将 社 会 心理 学 的合 作 原理 纳 入教 学 之
中 ， 调 人 际 交 往 对 于 认 知 发 展 的促 进 功 能 。 强
Hale Waihona Puke 课后 的练习 、 专题 性学 习等均 可 以小 组为单 位 。对
不 同的 学 习 小 组 可 以 布 置 共 同 的 学 习 任 务 ， 可 以 也
英语教学在课 堂上要 求学 生更多 地交 流 ， 班 小
化教学是理想 的授课模式 。中国大学教育 以班 级授
布置不 同的学习任务 。共 同学习任务 的课 堂交流则
我 国现 阶段大学英语 阅读教学仍是传统 的以教 师讲授为 中心 的“ 言堂” 一 教学 模式 ， 阅读仅 视为 将
一
课 为 主 ， 且 不 少 学 校 的 班 级 人 数 都 超 过 了要 求 的 而
正常班级人数 。因此 ， 英语课 堂教 学 中的合作 学 习
方式就显得尤为重要 。 二 、 组 合 作 学 习的 模 式 小
以互 补 学 习 为 主 。
收 稿 日期 ：２ １ —０ ２ ０ １ ８— ８
作 者 简 介 ：王 婧 （ ９４ ） １８ 一 ，扬 州 职 业 大 学 高 邮 学 院 助教 。
・
６ ・ ３
合 作 学 习是 一 种 目标 引 导 性 的 学 习 活 动 ， 师 教 所 给 的任 务 必 须 能 够 引 发 学 生 的 兴 趣 和 学 生 自动 参 与语 言 实践 活动 的欲 望 。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。
小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。
然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。
二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。
通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。
2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。
不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。
小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。
小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。
三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。
2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。
这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。
分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。
3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。
教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。
四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。
小学数学教学中小组合作学习模式初探
小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。
在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。
教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。
学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。
学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。
在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。
”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。
关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。
一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。
”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。
如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。
学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。
之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。
教师出示并明确目标，学生学有所依。
二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。
”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。
如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。
三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。
我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。
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小组合作学习教学模式初探
踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。
随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。
通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。
所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。
一、合作学习小组的组建
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意
见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养组长的组织能力
在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。
同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。
有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。
这样小组长的作用
明显体现出来了。
大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查本小组每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。
同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
三、科学有效的引导学生进行预习
要实现高效课堂，首先要培养学生的预习习惯，让学生主动的去学习。
因此我教给学生六步预习法，第一步：默读一遍课文，了解课文内容。
第二步：圈出生字，词语。
并给课后的生字标上拼音，组词。
读三遍。
第三步：标出自然段。
第四步：再读课文三遍。
第一遍默读，第二遍小声读，第三遍大声读。
第五步：概括课文主要内容，标出不懂的地方。
（或提出不懂的问题）第六步：不理解的词语查字典，了解字义。
让学生跟着我提供的方法进行预习，再配合具有实效的评价体系，久而久之形成一种良好的习惯，并为高效课堂奠定基础。
四、科学高效的组织学生参与课堂合作
小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。
例如在讲《葡萄沟》这一课时，我没有象
以前一样按部就班的讲，而是抛出“为什么说葡萄沟真是个好地方？”再为学生提供合作学习的方法和步骤，通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，再和小组成员交流分享。
通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效率。
在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
小组合作学习模式，经过这一学期的实验，已经初见成效。
我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的活跃了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，初步具备了合作完成问题的能力。
另外，小组合作学习，充分调动了学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。
最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争更加激烈，心里会嘴上却说不出来，是适应不了这个时代的，所以同学们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，让所有的学生都参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于在人前表现自己，敢于说话，锻
炼自己，从而获得适应未来社会的一种能力。
总之，学生在以教师为主导的前提下，有效的进行小组合作学习，可以大大的提高课堂效益，起到事半功倍的作用，让课堂小组合作学习伴着新课改的深入，焕发出应有的生命活力！（上接第44页）波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。
学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。
对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《格列佛游记》等作品。
四、让学生的名著阅读成为一种习惯
在教学中教师可以利用班级借书时间，带领学生进图书室，阅览室借阅图书，具体指导学生怎样去查工具书，怎样制作读书卡片，怎样作摘抄笔记，帮助学生处理好博览与精熟的关系。
这样做既有效地提高了学生阅读的效率，又营造名著阅读氛围和著阅读条件，这样才能使学生逐渐养成阅读名著的习惯。
总之，“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校。
”新课标对名著的阅读作出了明确的要求，对每一位语文教师而
言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。
关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
为此，我们语文教师应不断探索，从而让让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。