对初中化学实验教学改革认识与实践
化学教育中的理论与实践结合与实验教学改革
化学教育中的理论与实践结合与实验教学改革引言：化学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
在传统的化学教学中，理论知识与实验教学往往是分开进行的，学生很难将理论知识与实际应用结合起来。
随着教育理念的不断更新与教学方法的不断改进，将理论与实践结合起来成为了当下化学教育改革的方向之一。
本文将探讨化学教育中的理论与实践结合的意义和必要性，并提出一些有效的实验教学改革措施。
一、理论与实践结合的意义理论知识是化学教育的基础，而实践能力是学生综合应用知识解决实际问题的核心。
将理论与实践相结合，既能够巩固学生对理论知识的理解和记忆，又能够培养他们的实践能力和创新思维。
具体来说，理论与实践结合能够帮助学生：1. 深入理解理论知识在传统的化学教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解，理论知识与实际应用之间的联系很模糊。
而通过实践操作，学生可以亲身体验化学现象，并将所学的理论知识应用到实际场景中，从而更加深入地理解理论知识。
2. 培养实践能力化学实验是培养学生实践能力的重要途径。
通过实践操作，学生可以学会正确使用实验仪器和化学试剂，掌握实验技能和实验操作规范，培养观察、分析、推理和解决问题的能力，提高他们的实践操作水平和创新思维能力。
3. 培养创新思维化学实验中常常需要学生设计实验方案、解决实验过程中的问题和分析实验结果。
这些过程能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过实践操作，学生可以自主探究、独立思考，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
二、实验教学改革的措施为了实现理论与实践的有机结合，在实验教学中需要进行一系列的改革措施。
以下是几个有效的实验教学改革措施：1. 突破传统实验的束缚传统的化学实验往往是固定的、标准的，学生只需要按照既定的实验步骤进行操作。
这种模式限制了学生的创新思维和实践能力的培养。
因此，教师可以鼓励学生在实验中进行探究性学习，允许他们自主设计实验方案和操作步骤，培养他们的创新能力。
初中化学教改教研专题(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从核心素养的角度出发，探讨初中化学教学改革的思路和方法，旨在提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
一、引言近年来，我国教育部门高度重视初中化学教学改革，以培养学生的核心素养为目标，全面推进素质教育。
初中化学作为自然科学的基础学科，对学生的科学素养和创新能力的培养具有重要意义。
然而，传统的化学教学模式在培养学生的核心素养方面存在一定的局限性。
因此，如何进行初中化学教学改革，成为当前教育工作者关注的焦点。
二、初中化学教学改革的必要性1. 提高学生的科学素养科学素养是学生适应未来社会发展的基础。
传统的化学教学模式以知识传授为主，忽视了学生的探究能力和创新思维的培养，导致学生科学素养较低。
2. 培养学生的创新精神创新精神是民族进步的灵魂。
传统的化学教学模式注重知识的记忆和再现，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。
3. 适应新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的核心素养。
传统的化学教学模式与新课改的要求存在一定差距，需要进行改革。
三、初中化学教学改革的思路和方法1. 核心素养导向的课程设计（1）明确课程目标：以培养学生的科学素养、创新精神和实践能力为核心，制定符合学生年龄特点和认知水平的课程目标。
（2）优化课程内容：精选教材，结合实际生活，设计贴近学生生活的化学实验和实践活动，提高学生的实践能力。
（3）创新教学方法：采用探究式、合作式、项目式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
2. 教学过程改革（1）注重实验教学：通过实验教学，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的动手能力和实验技能。
（2）加强师生互动：在教学中，教师应注重与学生互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上得到充分发展。
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇
谈谈对初中化学实验教学的心得体会7篇篇1在初中阶段，化学实验教学是一项至关重要的教学环节。
它不仅为我们提供了直观认识化学原理的机会，还培养了我们的实践能力和科学精神。
作为一名初中化学实验教学的参与者，我在实验过程中收获颇丰，对化学实验教学有了深刻的认识和心得体会。
一、实验教学的意义与价值初中化学实验教学是化学学科教育的重要组成部分。
通过实验，我们能够直观地了解化学反应的过程和现象，加深对化学原理的理解。
同时，实验教学也是培养我们动手能力、观察能力和分析能力的关键环节。
在实验过程中，我们不仅要掌握基本的实验技能，还要学会独立思考和解决问题。
二、实验过程中的体会1. 实验前的准备：每一次实验前，我们都要做好充分的准备。
这包括预习实验内容、明确实验目的、了解实验步骤和注意事项。
只有充分准备，才能在实验过程中避免不必要的错误和危险。
2. 实验操作过程：实验操作是实验教学的核心环节。
在实验中，我们要严格遵守操作规程，认真观察实验现象，并记录下来。
同时，我们还要学会分析实验数据，得出正确的结论。
3. 实验后的总结：实验结束后，我们要对实验进行总结。
总结过程中，我们要回顾实验过程，分析实验中遇到的问题和解决方法，并思考如何改进实验方案。
这样不仅可以加深我们对实验的理解，还可以提高我们的实验能力。
三、实验教学的重要性1. 培养实践能力：实验教学让我们亲手操作，实践是检验真理的唯一标准。
通过实验操作，我们更加深刻地理解化学原理，提高了我们的实践能力。
2. 培养观察能力：在实验中，我们需要仔细观察实验现象，这有助于我们发现化学反应的细微变化，培养我们的观察能力。
3. 培养分析能力：实验过程中，我们要分析实验数据，得出正确的结论。
这锻炼了我们分析问题的能力，为未来的学习打下基础。
4. 培养科学精神：实验教学让我们尊重事实，追求真理。
我们要以严谨的态度对待每一次实验，不断追求进步和创新。
四、个人成长与收获通过化学实验教学，我不仅掌握了基本的化学知识和实验技能，还学会了独立思考和解决问题。
初中化学实验教学的改进与创新
初中化学实验教学的改进与创新随着科学技术的发展和教育改革的深化，化学实验教学的内容和方式也发生了很大的变化。
为了更好地开展初中化学实验教学，必须加强对实验教学的改进和创新，以下是一些实用的改进和创新措施。
一、加强实验安全实验安全是化学实验教学的重中之重。
教师应该在教学前对实验进行充分的策划和准备，保证实验器材的质量和安全性，并严格执行各项安全规定。
要提倡学生自主探究，在实验过程中尽量避免出现意外，如有必要，学生应该带上实验手套和眼镜等防护用品，确保实验的安全性。
二、拓宽实验的内容传统的化学实验往往只涉及到一些基础的化学反应和性质，缺乏创新性和实用性。
因此，教师应该力求拓展实验内容，开展更多的实验研究和实际应用。
例如，可以通过模拟实验和控制变量实验来探究化学传递、化学变化等基本原理，也可以结合实际情况，执行生态环境调查、有毒化学品处理等实验项目，更好地体现化学实验的实用性和重要性。
三、强化实验探究性实验探究性在化学教学中具有非常重要的作用。
教师应该引导学生以探究为主导，通过实验和数据分析来探究各种化学现象和性质。
在实验过程中，学生应该注重实验设计和实验结果的记录，针对出现的问题和不确定因素，采取适当的控制和优化措施，以确保实验结果的准确性和可靠性。
四、创新实验教学方法传统的化学实验教学往往采用直接讲解和演示相结合的方法，教师堆砌了大量的复杂知识点，给学生造成了很大的认知难度。
因此，为了增强学生的学习兴趣和积极性，教师必须创新实验教学方法。
例如，可以利用多媒体技术和虚拟实验平台来模拟实验过程和实验结果，让学生更好地领悟实验的本质和相关知识点。
同时，也可以通过小组合作和社会实践等方式，增加学生的参与性和实用性，让他们更好地掌握化学实验技能和实用知识。
五、强调实验评价体系实验评价体系是化学实验教学的重要组成部分。
教师应该根据教学目标和学生的实验表现，建立科学合理的评价体系，以有效评估学生的实验能力和实验素养。
初中化学实验教学改革与创新的浅研
呼 出的空气 与吸入 的气体 中氧 气 、二氧
二、 改 进 实验 装 置 。 净化 实 验 过 程 。 实 验 是 化 学 教 学 最 为 有 效 的 一 种 教 学形 式 。
初 中 化 学 实 验 教 喾 改 革 与 创 新 的 浅 研
四川省 武胜 县 龙庭 初 级 中学 姜 治 国
学 生化 学 实验 能 力是 随着学 习化 学 的集气瓶 中分 别漓入 少量澄清石灰水 ， 振 才能灵活 驾驭教 材而不被 教材所束缚 。 这 无疑是符 合新课程 改革所要求 的。
化碳、 水蒸 气 的含量 的不同 。 在 实验 室制 所 以 教 材 中 的 实验 要 尽 量 刨 造 条 件 去 做 ．
取 二 氧化碳 的实 验 中 ，由于 二氧 化碳 能 对 于 会 对 大 气 造 成 污 染 的实 验 。 应 尽 量 改 溶于 水 ，所 以不 能用排 水法 收集 二氧 化
有 学生在 学 完二 氧化 碳 的实验 室制 法后 气 中点燃再伸入 集气瓶 中 ，在此过程 中，
学的兴 趣 ，尊重 和促 进 学生的个性 发展 ： 帮助他 们 获得 未来 发展 所必 须 的化学知 识、 技 能 和方 法． 提 高科 学探究 的能力 ： 弓 ｌ 导 学生认 识化 学对 促 进社会 进 步和提 高
问题 。要正确 处理好这 些问题 ． 提高课堂
吹气 ， 连 续吹 ４ — ５口气 ， 取 出玻璃 管 。 盖 ８ ０ ℃热水的烧杯中， 右侧装置不变。待反 的气体。 另外 ， 用干燥 的集气瓶收集 两瓶 空 气。 比较集 有空气与集有呼 出气体 的集 瓶壁上有水 雾 ． 而集有 空气的集气瓶 壁上
新课程改革下初中化学实验教学实践和体会
索的重大问题。 通过几年的教学 ， 笔者深刻地感受到新 课程九年级化学教材 与老教材有 明显的 区别 ： 新教材 强调实践活动 与科 学探究 ， 提倡 探究学 习 ， 将科学 探究作为课程 改革的突破 口， 并将 其作 为化学
者深 深感到化学学 习兴趣对学好 这门课的重要性 ， 为此 ， 笔者安
ｆ １ ） 对实验器具选择及使用进行改进可以使实验操作更 方便 ，
方法更简单 ， 效果 更明显 ， 说服力更强。 （ ２ ） 对于受条件或季节影响 的实验材料 ， 可以通过 改进原料 的方法进行实验 。（ ３ ） 对于一些操 作 步骤的不严 密 ， 可能 导致产生错误理解 的实验 ， 可改进操作程 序及 步骤 ， 使过程更加 简捷 ， 步骤更加合理。 （ ４ ） 有的实验按 照课本 上 的操作方法 ， 现象不很 明显 ， 对知识的理解印象不深 ， 可对原有 的方法进行 改进 。 三、 开展微型实验 。 培养探究能力 微 型实验是一种新 的化学实验 ， 它节约药 品 ， 节省时间 ， 操作 安全 ， 污染少 ， 让学生找一些 实验用品 的替 代品 、 自制 实验仪器 ， 这样就可以在缺乏仪器时开展许多原来不能做的实验了。 例如探 究分子不断运 动性质 的实验 ， 可 以让学生用大饮料瓶钟罩 、 以青 霉素药瓶 为小 烧杯来做探究 实验 ； 在学 习酸 的化学性 质时 ， 稀硫
能与水反应生成碳酸 。再将一燃着 的木条放在三通管上方 ， 观察
再把燃着 的木 条放在下 口处 ， 观察到木 条立即熄 学生在 原有的器材 、 药 品的基础上 ， 利用身边 的废弃 用品来完成 到火焰 无变化 ， 由此证 明了二氧化碳 的密度 比空气大 ， 还证 明二 氧化碳 既不 实验 。为 了适应课程改革的要 求 ， 下面笔者谈几点在教学实践 中 灭 ，
论化学实验教学改革与实践
３ ２ 适 时 的 引 导 。话 是 说 给 别 人 听 的 ， 需 要 表 达 ， 需 要 倾 听 。 ４ 在 操 作 中 强 化 学 生 的数 学 语 言 ． 既 也 操 作 是 学 生 动 手 和 动 脑 的 协 同 活 动 ， 培 养 和 发 展 学 生 思 维 的 有 效 是 教 学 中 教 师 要 引 导 学 生 敢 于 表 达 ， 示 自 己 真 实 的 想 法 ； 引 导 学 生 善 展 要 而 是 知识 的 内化 与 相 应 的 智 于 倾 听 ， 采 众 长 ； 引 导 相 互 交 流 ， 达 对 问 题 的理 解 ，要 引 导 质疑 辩 手 段 ， 语 言 是 思 维 的 外 化 ， 思 维 的 物 质 形 式 ， 博 要 表 ；
论 化 学 实 验 教 学 改 革 与 实 践
苗 彦 廷 （ 河北省 魏 县教 师进修 学校 河北 魏县
中图分类 号 ：６３８ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
０ ６ｏ ） ５ ８ ｏ
文 章 编 号 ： ０ ８ ２ Ｘ ２ １ ） ８—０ ７ —０ １ ０ —９ ５ （ ０ ２ ０ １３ ２
和 学 时 的 限 制 ， 可 能 拿 出 很 多 的学 时 去 做 化 学 实 验 。如 何 在 有 限 的 学 法 ， 不 利用 蛋壳和漏试 管等器 材设计实验 ， 取二氧化碳 ； 只充 满二 氧化 制 一 时 内 提 高 学 生 的 实验 技 能 ， 是 化 学 实 验 教 学 改 革 的 一 个 重 要 方 面 。要 碳 气 体 的 试 管 倒 插 入 到 盛 有 石 灰 水 的 烧 杯 中 ， 析 静 置一 段 时 间 后 的 实 也 分
中学化学实验改革的思考与实践
一 一
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［ 收稿 日期 ］２ ０ ０６—１ —１ １ ７ ［ 作者简介 ］徐怀春 （９ ５一） 男 ， １６ ， 云南 玉溪人 ， 副教授 ， 主要从事 中学化学教育教学研究。
１６ ｌ
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维普资讯
徐 怀春 ，周云波
（ 山师 范 高等 专科 学校 生化 系，云南 文 山 ６３０ 文 ６００）
［ 摘要］ 综述 了中学化学实验改革的指导思想、化学实验研 究的特点及其在人教版化学教材 中的体 现，提 出了实施化学实验改革的一些思路。 ［ 关键词］ 中学；化学实验；改革；思考 ；实践 ［ 中图分类号］ ｏ ３ ［ ６— ３ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １７ — ３３ ２０ ） １ ０ １ — ５ ６ １ ３０ （０ ７ ０ — １６ ０ 做法既枯燥 ，效益又不高 ，是需要加 以扭转 的。应将 部分。《 日 全 制义务教育化学课程标准 （ 实验稿） 实验技能的训练与培养 ，置于实验探究活动之 中， 》 使 （ 以下简称 “ 课程标准” ）提出 了化学实验 改革的新 二者 有机结 合 。 理念 ，更推 动 了 中学 化 学实 验 改革 的深人 进 行 。随 着 二是关 于验证 性实 验 问题 。 目前 对验 证 性实 验 的 改革 的整体 推进 ，以及 培养 学 生 的科 学素 质 、创 新精 批评较多 ，很多人主张将验证性实验改为探索性或研 神 和实 践 能力在 学科 层 面 的有 效实 施 和落 实 ，有关 化 究性实验。验证性实验过多，探索性实验偏少 ，二者 学实验 及其 教 学 的理 论 与 实践 研究 有 了较 大 的进 展 ， 比例关系失衡，导致各 自作用 的发挥受到限制 ，这肯 现对有 关 问题 进行 综述 。 定是不合适的。因此有必要增加探 索性实验 ，或将一 ｌ 化学 实验 改革 的指 导思 想 与化 学 实验研 究 些验证 性实 验改 为探索 性 实验 。要 正 确认 识 验证 性实 验的不可替代 的作用；要 系统规划，统筹考虑 ，可以 的特点 化 学实 验改 革是 化学 课程 与教 学改 革 的重 要 组成 将验证性实验作 为实验探究 活动 的重要表现形式 之 与实验探究 活动其他功能 的发挥紧密结合起来 ； 部分。对于化学实验改革 ，不能就实验谈实验 ，而应 照方抓药”式 的设计 ，倡导结合 将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革 的大背景 要改变验证性实验 “ 所学 知识对 “ 验证 性实 验 ”进 行探 究 。 下 ， 目的、有计划 、系统地加以思考。 有 三是 “ 结果 ” 与 “ 程 ” 的关 系 问 题 。重 视 化 过 １ １ 化 学实验 改革 的指 导思想 ． 学实验 的 “ 果 ” 与 “ 程 ” 的辩 证 统 一 。化 学 实 结 过 １１１ 要 彻底 扭转 实验 的学术 化倾 向 ．． 验不仅 仅在 于获得 所谓 “ 正确 ” 的实 验结 果 ，更重要 化 学实验 是侧 重 于为 培 养未 来 的 专家 服务 ，还是 侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会 的公民服 的是使学生经历和体验获得实验结果 的探索过程，只 务， 这是在培养 目标上的两种不同价值取向。 目前的 有亲 身经 历 了这 样 的过 程 ，学 生 才 能 对 什 么 是科 学 、 化学实验 ， 无论在实验课题和内容的选择、实验方案 什么是 科学 实验有 较为 深 刻 的理 解 ，才 能在 这样 的过 的设计 ，还是在实验教学 的要求和评价方面 ，实验 的 程中受到科学过程和科学方法 的训练 ，形成科学 的态 学术化倾向都较为明显。在 中学化学实验教学 中，要 度、情感和价值观。结果与过程同样重要 。 通 过 拓 展 化 学 实 验 功 能 ，强 化 学 生 科 学 素 养 培 彻底扭转实验 的学术化倾 向，完成培养具有较高科学 养 ，造就合格公 民。 素养 的公 民的任 务 。 １１３ 贴近 生活 ，贴近 社会 ．． １１２ 要 拓展 实验 的功 能 ．． 知识来 自实践 。将 “ 面向全体学生的化学” 面 、“ 从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学 改革的总 目 标来看 ， 非常有必要对化学实验的教育教 向公 民的化学”这一理念 落实 到化学课程与教学 中， 就要求整个课程与教学要贴近生活 、贴近社会 ，使学 学功能 重新 进 行 审 视 。就 当前 的化 学 实 验 改 革 而 言 ， 生学习 “ 有用的化学” 。作为化学课程与教学 内容的 有三个 问题尤 为 突 出。 个 重要组 成部 分 ，化学 实 验尤 其 要 注意联 系 学生 的 是化学实验技能训练 问题 。虽然对学生进行实 生活实际和社会实际。一方面可以提高学生 的科学兴 验技能的训练 ，是化学实验 的功能之一 ，但不是唯一 功能 。过分 强调 实验技 能 的熟 练 化 而进 行 专 门训 练 的 趣 ，使学生感到化学就在 自己的身边 ，身边无处不存
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对初中化学实验教学改革的认识与实践
摘要：在新课改深入实施的今天，初中化学实验教学要适应课改理念，科学高效地去培养学生的创新意识、探究能力，科学素养。
要从经典实验改革，实验装置改进，化学实验设计等方面入手，使实验教学更高效。
关键词：实验教学创新意识探究能力
在新课程理念下，初中化学实验教学得到更高重视，如何摒弃传统实验教学中的弊端，让实验教学变得更加科学高效，更有利于培养学生敢思、敢想、敢做的创新意识，善于发现问题的探究精神，一丝不苟的科学态度和实事求是的科学素养，初中化学实验教学改革显得尤为紧迫。
一、初中化学实验教学改革的必要性
新课程改革提倡学生自主或合作开展化学实验探究。
通过化学实验探究来激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。
而初中传统化学实验教学中，实验常常是为了验证理论、巩固化学知识等单一功能。
初中化学实验有演示实验和学生实验两种，大多是演示实验。
教师在演示实验教学时，往往采用固定模式，在实验前，教师先明确知识点，实验的方案，步骤，注意事项，再进行实验，然后引导学生概括观察到的现象，分析现象，归纳出结论，
从而验证理论、巩固化学知识。
传统的学生实验大多是一种对教师演示实验的简单重复、模仿、记忆。
这一切没有能力的培养，没有创新，难以诱发学生对科学实验的兴趣。
在新课程改革中这样的实验教学不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的实际问题，更不利于创新思维的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验教学势在必行。
二、对初中化学实验教学的改革
就当前的初中化学实验教学的改革而言，首先要解决的是化学实验技能训练问题。
对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。
过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。
为此，应将实验技能的训练置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。
其次是关于验证性实验问题。
新课程改革中有很多人主张将验证性实验改为探索性实验。
从理论上讲，验证性实验和探索性实验在初中化学教学中都有各自的作用，在学生认知的不同阶段发挥各自不可替代的作用。
实验教学要系统规划，将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动紧密结合起来，改验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导学生结合所学知识对“验证性实验”进行探究。
再次是“结果”与“过程”的关系问题。
化学实验功能不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对所学知识有更深刻的理解，才能在过程中受到方法和技能的训练，形成科学的态
度、情感和价值观。
1、对经典实验的改革
化学教材中的常规演示实验和学生实验都是经过反复验证了的，属于经典实验。
这些实验在新课的导入，重点、难点的突破等方面作了精心安排，对学生形成、理解、巩固化学知识，培养实验能力，学习科学方法，养成科学态度具有不可替代性。
但长期以来，在初中化学教材中这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，其作用仍摆脱不了验证和巩固化学知识的手段，缺乏对知识的深入引导和研讨，有些实验的装置或实际操作中仍存在这样或那样的不足，因而有可能抑制学生创造性思维的发展和创新精神的培养。
为了更好地发挥实验教学的创新教育功能，应该考虑调整实验安排和改革实验。
设置边讲边实验或分化实验、对比实验等。
比如探究铁生锈的条件，让学生提前一周进行实验并观察，还可以设计成对比实验。
要充分利用学校的实验条件，开足开齐大纲规定的实验。
并创造条件，将内容重要、操作较简单，在教师指导下，学生能自主完成的演示实验，改为边讲边实验，将实验习题由集中安排改为分散安排，将习题中的叙述实验改为操作实验。
2、对实验装置的改进
因实验条件的限制，实验防污降污的考虑，对实验装置的改进。
如进行微型实验的设计等。
比如：硫在氧气中燃烧的演示实验，按照现行初中化学进行硫在空气及氧气中燃烧教学，则会造成讲台周
围有强烈的so2刺激性气味。
这不仅直接影响师生的身体健康，而且也不利于对学生进行科学态度、科学方法及环境保护意识等方面的教育。
又如：氢气与空气混合气的爆炸实验教学，比较费时费力。
针对这些弊端，引导学生对实验和装置进行创新。
让学生利用废圆珠笔心，空青霉素瓶，注射器设计成微型实验。
3、对设计性化学实验的尝试
设计性化学实验是根据确定的选题由学生运用有关化学知识和
技能，确定恰当的实验方案解决实际问题的过程。
设计实验方案的基本要求是根据实验目的，确定实验方法。
学生根据设计的实验方案，解决化学实际问题，从而产生成功的喜悦，极大地激发学生学习化学的热情和动力。
设计性化学实验需要灵活地、综合性地运用所学的知识和技能，可针对性地培养学生解决化学问题的能力，培养创造力，创新精神。
进行化学实验设计还需要学生掌握实验、观察、测定、条件控制、假说、逻辑思维等多种科学方法，并具备严谨认真、一丝不苟、实事求是的态度，因而能有效地培养学生的科学态度和探究能力、创造能力。
例如：稀盐酸可使紫色石蕊试液变红。
稀盐酸中存在h2o分子、cl-离子和h+离子。
请您设计一个简单实验研究下面的问题：可能是稀盐酸中的哪一种粒子使紫色石蕊试液变红？
开设设计性化学实验，充分体现实验设计的思考性，实验操作的研究性和实验评价的开放性。
通过学生讨论、探究、分析归纳总结出科学、理想的实验方案。
并对设计的一系列问题，展开讨论、交
流信息、活跃思维、激发创意、求异创新。
从而提高了创新和探究能力。
收到了良好的效果。
初中化学实验教学改革适应新课程改革的精神，能更好地培养学生的探究能力，创新意识。
实验教学改革应是一个持续的，长久的历程。
随着科技的发展，教育、教学水平的提高，学生学习能力的提升，实验教学会得到更好的完善。