通过肢体语言的阅读发展幼儿的阅读能力
幼儿园中班教案:让孩子爱上阅读

幼儿园中班是孩子们开始进入阅读的重要阶段,在教学中我们需要尽力让孩子们爱上阅读,从而打开他们的阅读之窗。
本文将介绍几种能够让幼儿园中班孩子们爱上阅读的教学方法。
一、生动有趣的故事书阅读故事书是幼儿园中班孩子们相对容易接受的阅读方式。
而如果想要孩子们爱上阅读,则需要选择生动有趣的故事书。
在讲故事的时候,老师可以通过肢体语言和语音变化来提高孩子们的阅读兴趣。
可以让孩子们参与进来,如在讲故事的过程中,引导孩子们回答问题、分析情节、预测结局等,可以让孩子们更加深入地理解和记忆故事内容,从而激发孩子们的阅读兴趣和思维能力。
二、课外阅读时间建立每天的课外阅读时间,在学生放学之前安排几十分钟的时间让孩子们自由阅读。
老师可以在这个时候为孩子们推荐一些适合他们年龄和能力的阅读材料,还可以为孩子们准备丰富的阅读环境,如准备一些小灯、软垫或椅子给孩子们,让他们感受到阅读的乐趣。
每周安排一些时间,组织孩子们到教室的角落里听读故事,并给每位孩子拿出足够的时间来阅读有趣的故事书。
当孩子们充分感受到阅读的乐趣和愉悦之后,阅读便成为了他们的一种习惯,孩子们也就变得更加热爱阅读了。
三、导读在阅读故事书的时候,为孩子们提供引导性的问题以帮助孩子们更好的理解故事。
比如,在孩子们看完一篇故事之后,老师可以引导孩子们回答一些问题,如:故事的主题是什么?故事中有哪些有意思的角色?你最喜欢的场景是哪一段?通过回答这些问题,孩子们可以更好地掌握故事的主要内容,同时也可以激发孩子们的思维能力和表达能力。
四、家长参与尤其对于幼儿园中班的孩子们,家长的支持和关注对于阅读兴趣的培养至关重要。
建议家长与老师一起合作,共同努力营造出一个爱阅读的氛围。
平时家长可以与孩子们一起共读,一起讨论故事内容,或者鼓励孩子们写下自己的故事。
老师可以与家长们将阅读时间和阅读材料协调一致,为孩子们提供更多的阅读资源,在家庭中鼓励孩子们继续坚持阅读,让孩子们从小就形成阅读习惯。
幼儿园阅读能力培养案例分析与研究

幼儿园阅读能力培养案例分析与研究在幼儿园阅读能力的培养中,案例分析是一种很有效的教学方法。
通过研究具体案例,我们可以更深入地了解幼儿园阅读教学的实际情况,找到问题所在,并提出有效的解决方案。
本文将通过对某个幼儿园阅读能力培养的案例进行分析与研究,探讨该幼儿园在阅读教学中的做法、效果以及存在的问题,并提出针对性的建议。
一、案例描述某幼儿园开展了一次“阅读月”活动,旨在通过丰富多彩的阅读活动,激发幼儿对阅读的兴趣,提升他们的阅读能力。
活动包括每天读绘本、图书共享、家长朗读等环节。
在活动结束后,学校进行了一次阅读能力测试,结果显示幼儿的阅读能力得到了一定的提升,但仍有一部分幼儿的阅读能力没有得到有效提升。
二、问题分析1. 教学方法单一:该幼儿园在阅读教学中主要采用听故事、读绘本等传统的阅读教学方法,缺乏多样性和趣味性。
2. 家庭阅读环境不足:部分幼儿的家庭缺乏阅读氛围,导致他们在家无法得到良好的阅读支持。
3. 评价方式不全面:仅通过一次测试来评价幼儿的阅读能力,无法全面反映他们的阅读水平及进步情况。
三、解决方案基于上述问题,我们提出以下解决方案:1. 多样化教学方法:除了传统的听故事、读绘本外,可以引入角色扮演、艺术创作等形式,激发幼儿的学习兴趣。
2. 家校合作:学校可以通过家长会、家访等形式,与家长沟通,提倡家庭阅读,指导家长在家对幼儿进行有效的阅读引导。
3. 定期评估:不仅要依靠一次测试来评价幼儿的阅读能力,还应设置多个周期性的评估环节,全面了解幼儿的阅读水平及进步情况。
四、观点和理解在幼儿园阅读能力培养中,教师和家长起着非常重要的作用。
教师应该结合幼儿的兴趣特点,采用多样化的教学方法,培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
家长也应该在家中营造良好的阅读氛围,为幼儿提供有益的阅读支持。
教师和家长之间的紧密合作,是培养幼儿阅读能力的重要保障。
通过案例分析和研究,我们可以更好地了解幼儿园阅读能力培养的实际情况,找到问题所在,并提出有效的解决方案。
幼儿园阅读有哪些方法教案

幼儿园阅读有哪些方法教案1. 引言阅读是幼儿园教育中非常重要的一项活动,通过阅读可以丰富幼儿的知识、培养语言能力和培养审美情趣。
然而,由于幼儿的认知水平和阅读能力有限,教师需要采用适合幼儿特点的方法来进行阅读教学。
本文将介绍一些幼儿园阅读教学的方法,以帮助教师提高教学效果。
2. 故事阅读法故事阅读法是幼儿园阅读教学中常用的一种方法。
通过讲述生动、富有情节的故事,可以引发幼儿的兴趣,并提高他们的阅读能力和理解能力。
教师可以选择幼儿喜欢的故事书,或者根据幼儿的生活经验编写故事,使幼儿更容易理解故事内容。
在讲述故事的过程中,教师可以适当加入肢体语言和表情来吸引幼儿的注意力。
3. 图画故事法图画故事法是一种适合幼儿的阅读教学方法,在启蒙阶段尤为有效。
通过展示图片或者由幼儿自己完成绘画任务,教师可以引导幼儿讲述一个与图片相关的故事。
这种方法可以激发幼儿的想象力,提高他们的语言表达能力。
教师还可以利用图片来帮助幼儿理解故事情节,并引导他们提出问题或展开讨论。
4. 唱游故事法唱游故事法是一种将音乐和故事相结合的阅读教学方法。
通过唱歌、玩游戏和讲述故事的形式,教师可以吸引幼儿的注意力,培养他们的语言和表达能力。
例如,教师可以根据故事内容编写简单的歌曲,让幼儿跟随歌曲的节奏进行动作表演,从而加深对故事内容的理解和记忆。
5. 语音指导法语音指导法是一种通过模仿和重复来培养幼儿阅读能力的教学方法。
教师可以先读出一段文字,然后让幼儿跟着读,并注意语音语调的正确性。
通过模仿和重复,幼儿可以提高自己的语言表达和阅读理解能力。
在进行语音指导时,教师还可以适时给予幼儿一些鼓励和表扬,以提高他们的学习兴趣和自信心。
6. 情景阅读法情景阅读法是一种通过模拟情景来进行阅读教学的方法。
教师可以选择与幼儿生活相关的情景,如家庭、学校、公园等,让幼儿在模拟情景中进行阅读活动。
例如,教师可以设计一个家庭场景,让幼儿扮演家庭成员,以此来进行角色扮演和阅读练习。
培养幼儿的阅读兴趣与能力

培养幼儿的阅读兴趣与能力阅读是幼儿早期教育中不可或缺的重要环节。
培养幼儿的阅读兴趣与能力对于他们的学习和发展具有深远的影响。
本文将介绍一些有效的方法和策略,旨在帮助家长和教育者促进幼儿阅读兴趣与能力的培养。
一、创造阅读环境为了培养幼儿的阅读兴趣,建立一个良好的阅读环境至关重要。
家长和教育者可以从以下几个方面入手:1.读物的选择:为幼儿提供丰富多样的阅读材料,包括绘本、图书、故事书等。
这些读物应该与幼儿的年龄和兴趣相匹配,同时注重质量和内容的选择。
2.阅读角落:在家里或幼儿园里设置一个舒适的阅读角落,装饰成温馨宜人的环境。
在角落里放置书架和柔软的坐垫,让幼儿可以舒服地阅读。
3.家庭阅读时间:每天划定一段时间,全家一起坐下来阅读。
家长可以选择一本喜欢的书籍,为幼儿进行语音模仿和互动。
二、培养阅读兴趣的活动除了创造一个良好的阅读环境,通过一些有趣的活动也可以培养幼儿的阅读兴趣。
1.故事分享:定期为幼儿讲述故事,可以选择一些富有想象力的故事情节。
在讲述的过程中,使用丰富的肢体语言和声音变化,吸引幼儿的注意力。
2.角色扮演:选取故事中的人物,让幼儿扮演并模仿他们的语言和行为。
通过角色扮演,幼儿可以更好地理解故事的情节和人物。
3.绘本创作:引导幼儿创作属于自己的绘本。
他们可以根据自己的经历、想象力和创造力,画图和编写故事。
这个过程可以培养幼儿对阅读的兴趣,并激发他们的创造力。
三、提升阅读能力的方法除了培养阅读兴趣,提升幼儿的阅读能力同样重要。
以下是一些建议方法:1.阅读指导:家长和教育者应该为幼儿提供一定的指导,教他们正确的阅读方法和技巧。
例如,教会幼儿如何翻书、如何识字、如何理解故事情节等。
2.词汇扩展:积极扩展幼儿的词汇量,让他们接触更多的词汇。
可以通过给幼儿讲故事、唱儿歌、玩词汇游戏等方式来帮助他们扩展词汇。
3.阅读理解:引导幼儿思考和理解阅读内容。
家长和教育者可以问问题,触发幼儿的思考,并帮助他们总结故事的主要内容。
幼儿园阅读教案培养幼儿阅读兴趣与阅读能力

幼儿园阅读教案培养幼儿阅读兴趣与阅读能力幼儿期是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键时期。
通过精心设计的幼儿园阅读教案,可以有效地激发幼儿的阅读兴趣,培养他们的阅读能力。
本文将介绍一种针对幼儿的阅读教案设计,并探讨其在培养幼儿阅读兴趣和能力方面的作用。
一、教案设计的原则和目标1. 关注幼儿阅读兴趣教案设计应从幼儿的兴趣出发,选择符合他们年龄特点和心理需求的阅读材料,如绘本、图片书等。
同时,通过多样的教学活动形式,调动幼儿的积极性,增加阅读的乐趣,引发他们的阅读欲望。
2. 促进幼儿阅读能力的全面发展教案要综合考虑幼儿的听、说、读、写等语言能力的培养。
通过听故事、讨论、阅读练习和创作活动等多种形式,培养幼儿的语言表达、理解能力和阅读技能,提升他们的阅读能力。
3. 引导幼儿积极参与和思考教案应设计互动性强的活动,鼓励幼儿参与讨论和合作,培养他们的观察力、思考力和创造力。
教师要给予积极的指导和反馈,鼓励幼儿尝试和探索,使其逐渐习得独立阅读的能力。
二、教案实施的具体步骤1. 阅读前准备(1)选择适合幼儿阅读的绘本或图片书,并对内容做简要分析和梳理。
(2)准备相关的教具与材料,如幻灯片、卡片、音乐等。
2. 阅读导入(1)通过游戏、歌曲或有趣的讲解,引起幼儿对阅读材料的兴趣。
(2)启发幼儿对图书内容的猜测和意见,激发他们的思考。
3. 阅读实施(1)读故事或展示图片,教师可以用声音、肢体语言等方式激发幼儿的兴趣。
(2)与幼儿互动,提问和回答,促进幼儿对故事内容的理解和记忆。
4. 阅读巩固(1)进行听写、填充练习或绘画等活动,巩固幼儿对材料的理解和记忆。
(2)组织分角色表演、创作续篇或思考问题等活动,拓展幼儿的阅读思维和想象力。
5. 阅读评价(1)教师对幼儿的表现进行及时的评价和鼓励。
(2)与幼儿一起总结和分享阅读的收获和体会。
三、教案效果的评价1. 增加幼儿的阅读欲望和兴趣通过教案设计和实施,使幼儿愿意主动阅读,主动探索世界。
丰富阅读活动,提高幼儿早期阅读能力

丰富阅读活动,提高幼儿早期阅读能力作者:田克秀来源:《新课程·教师》2013年第01期摘要:早期阅读能力对于幼儿阶段语言能力的培养有重要作用,丰富阅读活动是提高幼儿早期阅读能力必不可少的措施。
阅读是人类获取精神食粮的重要途径,从幼儿期培养人的阅读能力,有利于帮助幼儿形成自主获取知识的能力,提高他们的自身素质。
通过探索新的教学方法,丰富幼儿的阅读活动,以促进幼儿早期阅读能力的提高。
关键词:丰富阅读活动;幼儿;早期阅读能力早期阅读能力对于幼儿的健康成长有重要意义。
早期阅读能力指的是幼儿0~6岁的阅读能力,这项能力的强弱,会给幼儿终身的学习能力带来重要影响。
所以,要注意对幼儿早期阅读能力的培养,为其日后的学习和成长历程奠定基础。
在多年的教学探索中,我对于如何丰富阅读活动,提高幼儿早期阅读能力有以下看法。
一、丰富阅读活动,需要巧妙的环境兴趣是我们做很多事情的动力,尤其对于幼儿阶段的孩子,兴趣更是学习的助推器。
因此,早期幼儿活动的设计要生动有趣,能够挖掘出幼儿的好奇心,将他们的兴趣调动起来。
阅读活动的目的是让幼儿在阅读中感受快乐,在快乐中养成习惯,在好习惯的帮助下获得更多的知识。
因此,丰富的阅读活动要有巧妙的环境设计,在特定的环境中,帮助幼儿融入其中,发现乐趣。
1.巧用读书角读书角为幼儿提供了一个安静、舒适的阅读环境。
对于读书角的设置有以下几点要求:环境要安全,书架要便于幼儿取放图书;图书要精心选择对幼儿有积极意义的图书,并定期更换;教师要对幼儿进行讲解,让幼儿能够自觉遵守读书角的纪律。
2.创设海报墙教师可以带领幼儿在班上创设一个海报墙,让幼儿把最近自己或同学发生的事或是通过其他方式得知的有趣的事,用文字或图画表现出来,并把这些作品张贴到海报墙上。
这样既有利于班级上幼儿的相互交流,也有利于幼儿体验阅读他人作品的乐趣和自己作品被他人阅读的喜悦,从而提升他们对阅读的兴趣。
二、丰富阅读活动,要结合实际生活幼儿的抽象思维很不发达,能够引起幼儿的直观感受、便于他们理解和认识的是他们生活中的事物和经历。
幼儿阅读能力培养教案

幼儿阅读能力培养教案引言:阅读是培养幼儿语言能力、思维能力和情感能力的重要手段之一。
在幼儿教育中,通过有针对性的阅读活动,可以培养幼儿的阅读能力,提高他们的语言表达能力和理解能力。
本教案旨在帮助教师有效地开展幼儿阅读能力培养活动,提供了一系列策略和方法。
一、教学目标1. 培养幼儿对书籍的兴趣。
2. 提高幼儿的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养幼儿的批判性思维和分析能力。
4. 培养幼儿的阅读习惯和自主阅读能力。
二、教学内容1. 选择适合幼儿阅读的图书。
2. 使用故事和绘本进行阅读活动。
3. 引导幼儿进行阅读理解和思考。
4. 培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
三、教学重点与难点1. 通过选择适合幼儿阅读的图书,激发幼儿的阅读兴趣。
2. 使用故事和绘本引导幼儿进行阅读理解和思考。
3. 培养幼儿的阅读习惯和自主阅读能力。
四、教学准备1. 多种类型的图书,包括故事书、绘本等。
2. 阅读角落或阅读区域的布置,提供舒适的阅读环境。
3. 阅读记录本、读后感模板等。
五、教学过程步骤一:培养阅读兴趣1. 创造温馨的阅读环境,布置阅读角落。
2. 教师推荐感兴趣的图书,并鼓励幼儿选择自己喜欢的书籍。
3. 进行图书展示和读书分享活动,激发幼儿对书籍的兴趣。
步骤二:阅读指导1. 选择合适的故事书或绘本,注重内容的多样性和适宜年龄的选择。
2. 教师朗读故事或绘本,适当使用肢体语言和音效,吸引幼儿的注意力。
3. 引导幼儿进行阅读理解,提问故事情节、人物特点等,帮助他们从阅读中获得信息。
步骤三:阅读思考1. 引导幼儿思考故事或绘本中的问题,培养幼儿的批判性思维和分析能力。
2. 鼓励幼儿表达自己对故事或绘本的理解和感受,可以通过口头表达、绘画等方式进行。
步骤四:阅读评价和记录1. 帮助幼儿记录阅读的成果和心得体会,可以使用阅读记录本、读后感模板等。
2. 鼓励幼儿分享自己的阅读经验和喜欢的图书,促进交流和互动。
六、教学评估1. 观察幼儿在阅读活动中的参与程度和表现。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养

浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读在当前教育中扮演着越来越重要的角色。
它不仅可以帮助孩子们拓展知识面,提高阅读能力,还可以培养孩子的情感、思维和品格。
在这个过程中,我们可以从“五维度”着手,即培养小学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读表达能力、阅读思维能力和阅读品格。
第一维度:培养阅读兴趣。
阅读兴趣是培养孩子阅读习惯和阅读能力的基础。
学校和家庭应该为孩子提供一个良好的阅读环境,多购置优秀的图书和期刊,培养孩子对阅读的兴趣。
孩子们的阅读兴趣是多方面的,因此教师们需要认真观察每个孩子的兴趣特点,给予个性化的指导和建议。
家长也应该多陪伴孩子阅读,分享自己的阅读经验和心得,提供阅读的空间和时间。
鼓励孩子们进行有益的图书交流,让他们形成良好的阅读习惯。
第二维度:培养阅读理解能力。
阅读理解能力是小学生阅读的基本能力。
只有掌握了阅读理解能力,孩子才能真正理解和吸收所读内容。
教师可以设计一些与课文内容相关的绘本故事、小品故事,让孩子们在课外进行延伸阅读,进一步巩固所学知识。
家长也可以鼓励孩子进行自主阅读,有计划地进行阅读理解训练。
在这个过程中,要注重对孩子们进行引导和反馈,帮助他们掌握正确的阅读理解方法和技巧。
第三维度:培养阅读表达能力。
阅读表达能力是指孩子们通过阅读能够用文字、口语和肢体语言进行表达的能力。
教师可以设计一些小组朗读、短剧表演等活动,让孩子们在表达中感受到阅读带来的快乐,提高他们的表达能力。
家长在家庭教育中也可以给孩子们提供一些有趣的读后感活动,让孩子们通过书面和口头表达,巩固所学知识,提高阅读表达能力。
第四维度:培养阅读思维能力。
阅读思维能力包括分析思维、创造性思维、批判性思维等。
教师可以设计一些思维导图、阅读笔记等活动,引导孩子们深入思考、提问和探索。
家长在日常生活中也可以通过家庭故事、日常习题等,培养孩子们的思维能力。
家长们还可以与孩子一起讨论一些有意义、有深度的话题,促进孩子们的思维发展。
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通过肢体语言的阅读发展幼儿的阅读能力
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所谓肢体语言(body 1an—guage),是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。
广义上,肢体语言也包括面部表情。
基于肢体语言不同于口头语言的特点,我们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。
在实践中我们发现,在幼儿的早期阅读中,肢体语言的运用和阅读具有以下作用:(1)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点,因而容易激发幼儿的阅读兴趣。
(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言,感知他人的情绪情感,提高幼儿的社会适应力。
(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释,能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。
(4)藉以动态的凭借物(如vcd哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象,有利于提高幼儿的语言讲述能力,使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。
(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。
但要真正发挥这些作用,教师必须重视肢体语言的科学设计。
一、肢体语言的设计要求
1.肢体动作要生活化,富有童趣,与幼儿生活经验相联系。
幼儿的大部分经验来源于生活,
他们在生活中学习。
因此,生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣,也更容易被幼儿接受和理解。
2.肢体动作应简单、明了,且幅度大而夸张。
简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和
把握重点。
而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易,必须将肢体动作的幅度加大并夸张。
实践证明,这类动作能清楚地表明动作的含义,加深幼儿对动作的理解。
3.表达肢体语言的速度要适宜,且具有节奏感。
由于幼儿年龄较小,需要时间去思考、分
析、理解表演内容,因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些,这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。
同时,肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现快慢的节奏感。
在容易理解的部分,肢体动作表现的速度可以快一点;在重难点部分表现的速度要慢一些,重在让幼儿理解表演内容。
4.表演者的表情要丰富。
表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息,体
验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。
5.肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。
合理的场景能让幼儿了解故
事发展的背景,帮助幼儿全面理解阅读的内容;道具能进一步说明和解释动作的含义;而背景音乐则能起到烘托气氛的作用,让表演者能更加轻松地传达作品的情感。
6.要建立共同的理解背景,避免产生歧义或偏差。
肢体语言是在某一个背景下由一方向另
一方或多方个体来表现,从而实现信息传递的目的。
在不同背景下,即使是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异,个体对此产生的理解也会有很大不同。
为此,作为一种教学手段,特别是针对幼儿这样一个特殊群体,教师更要注意这个问题,尽力避免容易让幼儿产生歧义的场景设计,努力为全体幼儿建立共同的认知背景。
二、肢体语言在早期阅读活动中的运用
1.在合适的文学作品中运用肢体语言进行教学。
在早期阅读中运用肢体语言的目的是为了提高幼儿的阅读能力,激发其想象力与创造力。
所以,在教学过程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言,而应当在合适的文学作品中运用肢体语言。
经过实践,笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能取得良好的教学效果:①专业人土的表演内容。
教师可以收集适合于幼儿阅读的有关专业人士表演的影像资料,比如喜剧大师卓别林的表演、一些着名的哑剧演员的表演等,纳入到教学中来。
②幼儿的现实生活内容。
比如在组织完幼儿的秋游等活动后,教师可以引导部分孩子将自己的生活经验通过肢体语言的表演传达给其他幼儿,让其他幼儿阅读。
③教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。
故事的表演给人的想象空间比较大,不会局限幼儿的思维,比如故事《猴子学样》、《小猫钓鱼》等,幼儿在阅读这类故事的表演内容时往往能捕捉到故事中的情感线索,这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。
同时,笔者也发现有些作品不太适合使用肢体语言,比如优美的散文、意境深远的诗歌等,因为肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平,而我们日常教学环境下的表演者都不是专业人士,受其表演水平的影响,肢体动作还无法将作品所蕴涵的意境准确地传达给阅读者,这样就容易破坏作品的“原汁原味”,使本来可以通过声音等形式就能正确传达的意思变得复杂、不易理解,阅读者阅读起来容易产生误解,肢体语言的阅读也就失去了效用。
2.使用时注意将表演动作的分解与整合有效结合。
在使用肢体语言的过程中,由于肢体语言的传达过程是动态的,要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容显然存在很大困难,所以在带领幼儿完整阅读,并对表演内容有了初步印象后,教师应当将表演动作进行分解,即把完整的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片段,带领幼儿多次阅读表演的小片段,依次将各表演片段阅读完,然后在幼儿理解各表演片段的基础上,再进行完整阅读,以帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结,从而理解表演内容、掌握学习内容。
比如,在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师先让幼儿完整阅读表演内容,并提问“故事里有谁它们分别做了什么”“有小猫、小狗……它们在乱扔垃圾……”从幼儿的回答中可以看出幼儿对整个故事有了一个初步的印象。
然后,教师将表演内容分段呈现,带领幼儿分别观看每一个动物的表演,这样幼儿就能对表演的内容观察得更为仔细,理解得也更加透彻。
在此基础上,教师又带领幼儿完整地阅读表演内容,鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述,获得了较好的教学效果。
3.充分发挥教师作为引导者和组织者的身份,使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制,理解力还不够,所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。
为此,教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份,在幼儿观看表演的过程中,多注意观察幼儿的反应,通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点,使幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。
比如,还是在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师在幼儿每一次观看表演前,都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解,如“它脸上的表情怎样这说明它的心情怎样”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的其它动物看到了小兔扫垃圾
后心理是怎么想的”“你是怎么知道的”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。
教师除了是引导者,同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
4.表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现,但有时在表演中恰当加入适量语言,可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。
比如,在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中,表演者在
进行肢体表演的同时加入了一些词语,如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等,这样,能使幼儿更容易读出阅读内容,并更加确定自己所读到的内容。
但是,加入的语言不宜过量,否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动事有了一个初步的印象。
然后,教师将表演内容分段呈现,带领幼儿分别观看每一个动物的表演,这样幼儿就能对表演的内容观
察得更为仔细,理解得也更加透彻。
在此基础上,教师又带领幼儿完整地阅读表演内容,鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述,获得了较好的教学效果。
5.充分发挥教师作为引导者和组织者的身份,使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制,理解力还不够,所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。
为此,教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份,在幼儿观看表演的过程中,多注意观察幼儿的反应,通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点,使
幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。
比如,还是在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师在幼儿
每一次观看表演前,都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解,如“它脸上的表情怎样这说明它的心情怎样”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的其它动物看到了小兔扫垃圾
后心理是怎么想的”“你是怎么知道的”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。
教师除了是引导者,同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
6.表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现,但有时在表演中恰当加入适量语言,可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。
比如,在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中,表演者在
进行肢体表演的同时加入了一些词语,如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等,这样,能使幼儿更容易读出阅读内容,并更加确定自己所读到的内容。
但是,加入的语言不宜过量,否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。
随着研究的深入,可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合,以话剧、动画等形式呈现,丰富肢体语言,使肢体语言更为生动,为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。