[实验教学,开放性,简谈]简谈有机化学开放性实验教学的探索与实践
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学随着教育教学理念的不断发展和改进，开放性教学已经成为一种被广泛推崇的教学模式。
对于化学学科的教学来说，开展开放性实验教学是一种非常有效的方式。
本文将探讨如何在化学学科的实验教学中进行改进，引入开放性教学的理念。
开放性实验教学强调学生的参与和主动性，可以调动学生学习的积极性。
传统的实验教学中，学生往往是被动的接受者，只负责按照老师的指示进行实验操作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的兴趣和想法，自由选择实验的题目、内容和方法。
这样一来，学生的参与度会大大提高，他们会更加主动地思考和探索。
开放性实验教学可以培养学生的实验技能和创新能力。
在传统的实验教学中，学生只需要按照固定的步骤进行操作，对实验的设计和改进几乎没有机会。
而在开放性实验教学中，学生可以自由地进行实验的设计和改进。
他们可以思考如何调整实验的条件，以获取更好的结果；他们可以思考如何进行实验的改进，以解决实际问题。
通过这样的实践，学生的实验技能和创新能力会得到很大的发展。
开放性实验教学可以加强学生的合作意识和团队精神。
在传统的实验教学中，学生大多是独立进行实验，很少与其他同学交流和合作。
而在开放性实验教学中，学生可以根据自己的需要，组队进行实验。
在实验的过程中，学生需要相互协作，共同解决问题。
通过这样的合作，学生的合作意识和团队精神会得到很好的培养。
开放性实验教学可以拓宽学生的视野和思维方式。
传统的实验教学通常只注重实验的结果，而对实验的原理和背景知识介绍比较少。
而在开放性实验教学中，学生可以根据实验的结果，思考实验的原理和背景知识。
他们可以通过参考相关文献，了解实验的理论依据。
通过这样的学习，学生的知识面会得到拓宽，思维方式也会得到培养。
开放性实验教学是一种有益于学生全面发展的教学模式。
它可以调动学生的学习积极性，培养学生的实验技能和创新能力，以及加强学生的合作意识和团队精神。
它也可以拓宽学生的视野和思维方式。
化学开放性实验教学内容与方法改革的探索
化学开放性实验教学内容与方法改革的探索近年来，随着科技的发展，化学开放性实验教学内容与方法也发生了巨大变化。
这种变化对教师、学生、学习者和教育环境产生了重大影响，引发了改革的需求。
本文就化学开放性实验教学内容和方法改革的发展进行探讨，以期为提高化学实验教学的质量、提升学习者的能力提供有力支持。
一、化学开放性实验教学内容和方法的变化开放性化学实验教学是目前化学教育的主流，是将知识植入学习者的脑海，为他们赋予实用技能的重要手段。
传统的实验教学主要以课堂讲授为主，经常提供较少的实践性，忽略了教学内容与学习者实际需求的匹配。
随着科技进步，化学开放性实验教学也发生了彻底的变化，从传统的以讲授为主的实验方式，逐渐向开放式的实验教学转变。
实验内容重点放在探索和发现，强调学习者做出推理和判断，通过解决问题来提高学习效果。
这种模式不仅可以提高学习者的技能，同时也可以帮助他们更好地理解知识认识物理规律。
二、改革开放性实验教学容与方法改革开放性实验教学内容与方法，必须从学习者的实际需求出发。
第一，应把学习者的探索能力纳入教学内容中，重点放在探索和发现的过程中，鼓励学习者自主发现知识，培养他们的创新能力；第二，要完善相关实验教学设施，提供科学的实验设备和良好的实验环境，以便学习者能够有效地完成实验；第三，要引导学习者积极参与实验，让他们真正体会实验过程，增强实验意义；最后，要建立完善的实验教学评价体系，通过评价，可以更准确地评估学习者的学习能力，从而指导和完善学习者的学习。
总之，改革开放性实验教学内容与方法，是化学教育提升质量和激发学习兴趣的重要途径。
它需要教师从学习者的角度出发，重视实验的实践性，强调学习者的发现和探索，创设良好的实验环境，建立完善的实验教学评估体系，由此培养学习者的创造力、实践能力、思维能力，从而提高化学实验教学的质量和效果。
结语本文以《化学开放性实验教学内容与方法改革的探索》为标题，重点分析了化学开放性实验教学内容和方法的变化，并提出了改革开放性实验教学内容和方法的有效途径，以期为提高化学实验教学的质量、提升学习者的能力提供有力支持。
化学课堂教学开放性的探索与实践
化学课堂教学开放性的探索与实践【摘要】为了适应日益开放的教育教学，丰富教学内容，积极有效的开展研究性学习，挖掘学生的潜力，提高教育教学质量，应积极探索开放式化学教学，使学生成为学习的主人，使化学教学更加具有灵活性、时效性和开放性。
【关键词】开放式教学；创新；新课程；化学教学新课改的关键是实实在在的发挥学生的主体作用，为此，一个很重要的措施是教师在课堂45分钟内，积极探索实施开放课堂，充分营造学生的思维空间，以提高学生自主学习、自主思维、自主创新的能力。
笔者在这方面做了一些尝试，收到了很好的效果。
1 开放教学环境，充分激发学生学习动机，让学生想创新新课程标准认为：化学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
在我们常规的化学课堂教学中，学生对有关化学知识和问题的讨论的参与，主要是由教师提出的，即教师提出问题或疑问，学生将就问题进行思考、回答。
最典型、最失败的问题设计形式是“对不对？”、”是不是？”、“答案是多少？”等等，与之对应的学生活动形式也只能是“对！”或“不对！”、“是”或“不是”、“答案是…”这样毫无意义的活动，这样的活动不是学生主动地提出问题，也不是真正意义上的对问题进行讨论，这是一种被动的参与或者说是一种无意义的表面参与。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。
可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。
在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题――相互交流――汇报总结――巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
强化实验探究，改变传统的模式，要求学生自行设计，独立实验。
如，我在学生实验教学中，首先要求学生熟悉相关实验原理和注意事项，然后再自行设计相关实验过程和具体的实验步骤等。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学实验教学一直是化学教学中非常重要的一环，是学生通过实践和观察来深入了解化学知识、掌握化学实验技能的重要途径。
然而，传统的实验教学存在一些缺陷，如内容单一、形式呆板、模式单调等问题，对学生的学习热情和创新意识造成了一定的抑制，也不利于培养学生的自主学习能力和实践能力。
因此，为适应时代发展的要求，化学学科需要进行实验改进，采用开放性教学的方式，创造有利于学生学习和发展的学习环境。
一、开放性教学的定义及特点开放性教学是指在教学过程中，通过减小教师教学的限制和约束，使学生具有更多自主性、独立性，根据自己的兴趣和能力展开个性化学习活动的一种教学方式。
它以学生为主体，以教师为引导，以情境为背景，以任务为驱动，以网络为支持，以评价为反馈，实现学生的自我控制和自主发展，促进学生能力的多方面提高。
开放性教学的特点有以下几个方面：1.教学的目标确定后，将学生的兴趣放在第一位，让学生自己选择学习的内容和方法，增强学习的积极性和主动性。
2.教学过程以问题为中心，让学生学会问问题、思考问题、解决问题，增强学习的深度和广度。
3.教学形式多样，学生可以通过聆听讲话、合作探究、自主研究、自我评价等方式来进行学习，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
4.教学过程中的内容丰富多彩，涉及多种专业知识和学科领域，可以为学生提供更为广泛的学习机会和发展空间。
5.教学过程中的教师作用不只是传授知识，更重要的是发挥引导者作用，激发学生的学习兴趣和创新质量。
6.教学过程需要更大的学生自我评价，有利于促进学生的学习效果和学习能力。
二、开放性教学在化学实验教学过中的应用化学学科有着丰富多彩、实用性强的实验教学内容，在传统的实验教学模式下，学生可能会感到枯燥和无意义，缺乏主动性和创造性。
因此，采用开放性教学的方式，能够让学生在更加自由、富有探究性和创新性的环境下进行实验探究，可以带来以下几方面的好处：1.提高学生的兴趣和主动性，增强学习效果在传统的实验教学下，学生可能会感到实验稀松平常、毫无技术含量和深度，难以引起他们的兴趣和投入感。
2024年浅谈大学有机化学实验课程的开放式教学
2024年浅谈大学有机化学实验课程的开放式教学引言随着教育改革的不断深入，传统的大学有机化学实验课程教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，开放式教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从开放式教学的内涵、特点、实施方法以及可能面临的挑战等方面，对大学有机化学实验课程的开放式教学进行初步探讨。
一、开放式教学的内涵与特点开放式教学是一种以学生为中心，注重学生自主性、创新性和实践性的教学方式。
它强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索，旨在培养学生的自主学习能力和创新精神。
与传统教学模式相比，开放式教学具有以下几个显著特点：自主性：开放式教学强调学生的自主学习，鼓励学生根据自身兴趣和能力选择实验项目和研究方向，充分激发学生的主动性和创造性。
创新性：开放式教学注重培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，不断挑战自我，实现自我价值。
实践性：开放式教学强调实验教学与实践应用相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
二、开放式教学的实施方法为了实现大学有机化学实验课程的开放式教学，可以采取以下几种实施方法：自主选择实验项目：教师可以为学生提供多个实验项目供选择，让学生根据自身兴趣和能力进行自主选择。
同时，鼓励学生在选择实验项目时进行适当的拓展和创新，以激发学生的创新精神。
分组合作与讨论：将学生分成若干小组，鼓励学生进行团队合作和讨论。
通过小组讨论，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题。
同时，分组合作还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
引入研究性课题：将一些具有研究性的课题引入实验教学中，让学生在解决问题的过程中掌握实验技能和研究方法。
这不仅可以培养学生的研究能力，还可以帮助学生更好地适应未来的科研工作。
引入现代教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习方式。
化学学科实验改进尝试开放性教学
化学学科实验改进尝试开放性教学化学学科实验是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
传统的化学实验教学模式往往存在内容繁杂、实验标准化程度高等问题，限制了学生的主动参与和创新思维的发展。
近年来，一种开放性教学模式逐渐受到化学教育界的关注和实践，该模式的核心理念是充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究和解决问题。
开放性教学模式的一大特点是实验设计的开放性。
在传统实验教学中，教师通常会给定具体的实验目的和步骤，并要求学生按照固定的实验流程进行操作。
而在开放性教学中，教师可以仅提供一个或几个实验目的，让学生自由选择实验方法、条件和步骤，培养学生的实验设计和实验操作能力。
在化学反应速率的实验中，除了提供反应物质和反应条件外，可以鼓励学生自己选择适当的实验装置和测量方法，从而增强学生的动手能力和实验思维能力。
开放性教学还强调实验数据的开放性。
在传统实验教学中，学生通常需要按照教师给定的实验流程进行操作，并得到固定的结果。
在现实生活中，化学实验数据存在很大的变异性，这也是科学探索的特点之一。
开放性教学模式中，可以鼓励学生对实验结果的变异性进行研究和讨论，从而加深对化学现象的理解和认识。
开放性教学还倡导合作学习。
在传统实验教学中，学生往往独立进行实验操作和结果分析，缺乏交流和合作的机会。
而在开放性教学中，可以将学生分组，让他们合作进行实验设计和数据分析。
通过相互交流和讨论，在合作中培养学生的团队合作和社交能力。
在分析化学实验中，可以将学生分成不同的小组，让他们分别进行不同的实验，并最后将各组的数据进行比较和讨论。
开放性教学模式在化学学科实验教学中的应用具有重要的意义。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和科学思维能力，还能够培养学生的创新能力和合作精神。
在实践中，教师可以尝试引入开放性教学模式，创造积极的学习氛围，让学生主动参与到实验中，培养学生的探究精神和创新意识。
教师也应该及时给予学生指导和反馈，引导他们进行深入思考和探索，从而提升实验教学的效果。
浅谈化学开放性实验室的教学和管理
浅谈化学开放性实验室的教学和管理近年来，随着教学模式不断改革与创新，浅谈化学开放性实验室已经逐渐成为化学实验教学中的一种新型教学模式。
由于其具有灵活性强、探究性强、交互性强等特点，在大学和中学的化学实验教学中得到了广泛的应用。
然而，化学开放性实验室的教学和管理也面临着许多问题和挑战，需要不断地改进和完善。
一、浅谈化学开放性实验室的教学化学开放性实验室的教学相较于传统的化学实验教学更具有灵活性。
在化学实验教学中，学生往往只是执行教师给予的实验步骤，并进行实验记录，而在开放性实验室中，学生可以自由地选择实验内容、实验方法以及实验步骤。
这种教学模式可以激发学生自主学习的兴趣和能力，从而提高学生的实验操作技能和探究能力。
1. 实验内容在化学开放性实验室中，教师不会严格限制学生的实验内容，而是通过指导和引导，帮助学生选择实验探究的方向。
因此，学生可以从中选取自己感兴趣的实验内容，如：酸碱滴定、气体制取等等。
由于学生可以自由选择实验内容，他们具有更大的参与度，可以更加积极地探究化学知识，更加深刻地理解化学实验的原理和现象。
2. 实验方法针对不同的实验内容，学生可以自由选择适合自己的实验方法，如：重量法、比色法、气相色谱法等等。
在实验过程中，许多学生通过与同学的讨论和交流，掌握了多种实验方法，并了解了不同实验方法的优缺点。
这种学习方式可以帮助学生更好地掌握和运用实验方法，提高他们的实验技能和实验操作能力。
3. 实验步骤在化学实验教学中，学生往往只知道实验的目的和最终结果，而在开放性实验室中，学生需要通过实验设计、实验执行、实验观察、实验结论等多个环节来完成实验。
在这个过程中，学生需要自己思考、解决问题、并制定实验步骤。
这种学习方式可以帮助学生更好地掌握实验的过程与技巧，提高他们的实验操作技能和实验思维能力。
二、浅谈化学开放性实验室的管理化学开放性实验室的管理既要保证教学质量，又要保证实验安全。
在实践中，管理开放实验室的难度常常比传统实验室大，因此必须合理地安排管理，方能使教学效果更好。
有机化学开放性实验教学的探索与实践
性较 高 ，因此报 名参 加这 一 类型 实验 的学 生人数最
、
实验 的安 排 与管 理
多 。该实验 可 以有效地 提 高学生 的学 习兴趣 ，但对 学生 的实验 技 能提 高帮助 并不大 ，有 相 当一 部分 学 生只 是抱着 走马 观花 的心 态来参 与 ，不过也 有学 生 反 映这一 类型 的实验 对他 们 自己提 出的大 学生创 新
以及对 改进开放性实验教 学的思考 。 关键词：有机化 学实验 教 学改革 探 索与实践
有机 化学 实验是 一 门重要 的基础 实验 课 ，是医
学 、药学 、化学 、化工 、生命 科学 、环境 科 学等学
科 学 生 必 修 的 主 干 课 程 之 一 。 通 过 实 验 课 程 的 教 学 ，不 仅 可 以培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 这 一 问题 ， 我 校 参 考 和 比较 了 多所 学
二 、开放 性 实 验教 学 的具 体 实例
１ 了解 和学习使用新 型仪器 的实验 ．
我校 为药 学 、化工 等多个 专 业 的学 生 开设 “ 现
代 有 机 合 成 仪 器 的 使 用 ” 这 一 开 放 性 实 验 。 在 实 验
中国 现代觳有装 备
责对 实 验方 案进 行 审查 ，在 实验 过程 中给 予必 要 的 启发 与 引导 ，实验完 成 以后对 实验 结 果和报 告 进行 评 定 。但 实际上 一般 高校 的普通 大学 生根 本不 具备
这种 能 力 。即使 是 有机 化学 的研 究生 刚进 实验 室 时
一
２ 教学实验的扩展性实验 ．
我 校 为 学 生 开 设 了 “多 种 方 法 从 茶 叶 中 提 取
咖 啡 碱 ”和 “乙酸 苯酯 的合 成研 究 ”等 开 放 性 实
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简谈有机化学开放性实验教学的探索与实践
有机化学实验是一门重要的基础实验课，是医学、药学、化学、化工、生命科学、环境科学等学科学生必修的主干课程之一。
通过实验课程的教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，使学生具备熟练的实验技能，而且还应当逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力。
传统的有机化学实验课教学，安排学时较少，实验内容单薄且较为陈旧，只能使学生大体了解有机化学实验，而远远达不到上述要求。
为了解决这一问题，我校参考和比较了多所学校化学课程开放性实验教学的实施情况，开展了有机化学开放性实验的教学，起到了较好的效果。
本文结合我校有机化学开放性实验教学的具体情况，介绍了实验的安排与管理、实验教学内容的一些具体实例以及对改革开放性实验教学的一些思索。
一、实验的安排与管理
在每一个学期末，有机化学的任课教师根据实验室可供使用的时间、仪器设备等条件和不同层次学生的能力水平设计一些开放性实验项目，实验室汇总后在校园网上公布，有兴趣的学生可以先报名，然后在相应的时间进入实验室，在教师的指导下进行实验活动。
我校开设的开放性实验项目大体可以分为了解和学习使用新型仪器的实验、教学实验的扩展性实验、与教师的科研相结合的开放性实验这三种类型。
二、开放性实验教学的具体实例
1.了解和学习使用新型仪器的实验
我校为药学、化工等多个专业的学生开设现代有机合成仪器的使用这一开放性实验。
在实验课上由教师讲解数字熔点仪、旋转蒸发仪、集热式磁力搅拌器、有机合成装置等仪器的使用。
然后由学生进行样品熔点的测定，减压回收溶剂等实验操作。
实验时间约为3学时，实验室一次性容纳学生数约为20人。
这一实验与传统的熔点测定、减压蒸馏等实验相比，使用了一些新型的仪器，学生积极性较高，因此报名参加这一类型实验的学生人数最多。
该实验可以有效地提高学生的学习兴趣，但对学生的实验技能提高帮助并不大，有相当一部分学生只是抱着走马观花的心态来参与，不过也有学生反映这一类型的实验对他们自己提出的大学生创新计划很有帮助。
2.教学实验的扩展性实验
我校为学生开设了多种方法从茶叶中提取咖啡碱和乙酸苯酯的合成研究等开放性实验。
这些实验可以认为是对从茶叶中提取咖啡碱乙酸乙酯的合成等常规教学实验的一种拓展。
在多种方法从茶叶中提取咖啡碱这一开放性实验中，学生需要将普通回流提取法、索氏提取器回流提取法与教学中的直接升华法进行比较讨论。
在乙酸苯酯的合成研究这一开放性实验中，学生需要比较乙酸酐与苯酚反应及乙酸酐与苯酚钠反应这两种常见文献合成方法的优缺点。
大学各年级的学生都可以参与这一类型的开放性实验。
这种类型的实验相当于让学生进行几个较为简单的文献实验，所需时间一般为10～20学时。
3.与教师科研相结合的实验
我校根据教师自身参与的一些科研课题开设了双乙酸钠的合成新工艺研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等开放性实验。
在这些开放性实验中学生不仅成为了教师的科研助手，而且自身也得到了很大的锻炼。
但限于实验条件，一般一个实验项目参与的学生只有5～10名，因为这种类型的实验需要学生投入较多的时间和精力，所以实际报名的学生数也较少。
以芳基吡唑腈的合成研究为例，实验过程包括低温下2，6-二氯对三氟甲基苯胺的重氮化反应，重氮盐与2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反应，偶氮中间体在浓氨水作用下的关环反应等多个反应。
实验操作包括磁力搅拌、机械搅拌、萃取、洗涤、抽滤、重结晶等多个环节。
学生需要查阅一系列文献，学习影响重氮化反应、吡唑环形成反应等反应的作用机理，并提出一些设想，在获得教师的许可后，动手进行实验。
在这一实验中能够提出一些较好设想并努力进行实验的学生一般都将这部分工作作为自己毕业论文中的一部分，因此参与的学生多数为大三、大四的学生。
这种类型的实验时间安排较为灵活，实验总学时为20～100学时不等。
能完整参与这一类型实验的学生往往在考研面试和用人单位招聘时得到主考官的青睐。
三、改进开放性实验教学的思考
传统的有机化学实验教学方式是教师讲一下，然后学生照方抓药，所选择的实验内容也受到学校的教学条件限制，新型的仪器设备、较长时间的多步合成这些都很难在常规教学中得到体现。
这种教学方式束缚了学生创造性思维的发挥，不利于学生实验能力的培养。
有相当一部分教师认为开放性实验应当是由学生自己根据实验题目的要求，独立拟定实验方案、设计实验技术路线，完成实验过程，指导老师只负责对实验方案进行审查，在实验过程中给予必要的启发与引导，实验完成以后对实验结果和报告进行评定。
但实际上一般高校的普通大学生根本不具备这种能力。
即使是有机化学的研究生刚进实验室时一般也只是先重复一些文献实验有能力越过这一阶段直接去独立设计和完成实验的本科生在普通高校中为数不多。
开放性实验的实施也必须遵循学生的认知规律和学生的能力水平相适应。
我校实施的这些开放性实验难易不同，所需时间也不相等，因此给了学生很大的自由选择空间，有利于激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生的实验能力和分析思考能力，也给了一些对有机合成有热情、有天分的学生一个提高和表现自己的机会。
这一做法切实可行，对于学生创新能力的培养、专业知识的拓展和实践技能的获取以及实际工作能力的提高都收到了明显的效果。
但这一工作的进行需要教师和实验管理人员投入较多的时间和精力，这不仅需要教师具有敬业和奉献精神，还需要学校能提供相应的支持和鼓励措施。
一些有探索性实验项目在实施的过程中还需要教师具有较好的科研水平。
我们对开放性性实验教学改革进行了一些探索，实践证明是成功的。
在以后的教学实践中，还需要不断改进，建立相应的激励机制，使开放性实验教学能够持续良好的发展下去。